Дистанционное образование. 3

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  автономное образовательное учреждение

высшего и профессионального образования

«Уральский федеральный  университет имени первого

Президента России Б. Н. Ельцина»

Институт фундаментального образования

Кафедра интеллектуальных информационных технологий

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине «Информационные  технологии в управлении»

На тему: Дистанционное  образование

Руководитель:                                                                            Алферьева Т.И.

Нормоконтроль:                                                                         Хлебников Н.А.

Студент(ка) группы                                                                    Рузанова Е.А.

ФО 120304

Оценка

Екатеринбург 2013 

Оглавление

Введение 2

1 Дистанционное образование 4

1.1 Понятие и история дистанционного образования. 4

1.2Средства и методы дистанционного обучения 8

1.3 Создание и использование дистанционных учебных курсов 12

2. Урок теоретического обучения 14

2.1Форма организации дистанционных занятий 14

2.2 Компьютерные презентации 18

2.3 Лабораторно-практическое занятие 18

Заключениие 20

Приложение 22

Список литературы. 24

Введение

Дистанционное обучение — одно из наиболее быстро развивающихся направлений системы образования. Это новый, доступный и эффективный способ получить знания с помощью сети Интернет.

Многие зарубежные учебные заведения, как вузы, так и центры подготовки специалистов активно используют дистанционную форму обучения. Дистанционное обучение развивается и в России, хотя и несколько медленными темпами. Эта форма обучения является наиболее доступной и недорогой для всех слоев населения.

Дистанционная форма обучения позволяет  получить высшее образование параллельно с работой, расширяет возможности в обучении за рубежом, получении ученых степеней, признанных международным образовательным сообществом. К тому же программы дистанционного образования стоят гораздо дешевле аналогичных дополнительных курсов.

Дистанционное обучение подойдет тем  людям, которые не имеют возможности посещать занятия и слушать часовые лекции, людям постоянно занятым на работе или дома и при этом стремящихся получить новые знания.

Сегодня посредством дистанционного образования можно получить первое или второе высшее образование, пройти обучение в аспирантуре или магистратуре, пройти курс обучения по программам МВА, получить школьное и среднее образование.

Среди российских учебных  заведений лидирующую позицию по соотношению стоимости обучения, количеству специальностей и срокам обучения занимают Академия «МНЭПУ», которая активно развивает дистанционную форму обучения и реализует на базе дистанционных технологий инновационные программы обучения при поддержке властей столицы, и Московский институт экономики и права, ЦДО — проект Московского института экономики, менеджмента и права (МИЭМП).

Цель исследования: выявление  особенностей использования компьютерных технологий дистанционного обучения.

Объект исследования: дистанционное  обучение.

Предмет исследования: процесс  организации обучения в дистанционной  форме.

Гипотеза исследования: дистанционное  обучение является новой формой обучения, наряду с очной, заочной, экстернатом.

В соответствии с целью  и гипотезой исследования определены следующие основные задачи данного  исследования:

определить понятие "дистанционное  обучение";

выявить достоинства и  недостатки дистанционного обучения;

рассмотреть дидактическую  систему дистанционного обучения;

Использовались следующие  методы исследования: изучение литературы, анализ, синтез, методы теоретического обобщения.  

1 Дистанционное образование

1.1 Понятие  и история дистанционного образования.

Дистанционное обучение - совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное  взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной  работы по освоению изучаемого учебного материала, а также в процессе обучения.

Дистанционное обучение - это  новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео - и аудио-, космической и  оптоволоконной техники.

Дистанционное обучение - систематическое  целенаправленное обучение, которое  осуществляется на некотором расстоянии от места расположения преподавателя. При этом процессы преподавания и  обучения разделены не только в пространстве, но и во времени.

Дистанционное обучение - тип  обучения, основанный на образовательном  взаимодействии удаленных друг от друга  педагогов и учащихся, реализующемся  с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. Для дистанционного обучения характерны все присущие учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки результатов.

Дистанционное образование  осуществляется с преобладанием  в учебном процессе дистанционных  образовательных технологий, форм, методов и средств обучения, а  также с использованием информации и образовательных массивов сети Интернет.

Помимо Интернета, популярной технологией является пересылка  учащимся образовательных контентов (электронных и бумажных учебников, лекционных видеокурсов, видеосеминаров и др.) посредством системы «университетский телепорт — спутник — спутниковая антенна студента — телевизор». Данная технология интерактивна: в режиме реального времени учащиеся проходят тестирование знаний, консультируются с педагогами и т. д.

Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Современное дистанционное  обучение строится на использовании  следующих основных элементов:

среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),

методов, зависимых от технической  среды обмена информацией.

В настоящее время перспективным  является интерактивное взаимодействие с учащимся посредством информационных коммуникационных сетей, из которых  массово выделяется среда интернет-пользователей. В 2003 году инициативная группа ADL начала разработку стандарта дистанционного интерактивного обучения SCORM, который предполагает широкое применение интернет-технологий. Введение стандартов способствует как углублению требований к составу дистанционного обучения, так и требований к программному обеспечению. В настоящее время имеются отечественные разработки программного обеспечения, которые достаточно широко применяются как отечественными, так и зарубежными организациями, предоставляющими услуги по дистанционному обучению.

Дистанционное обучение позволяет:

снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

проводить обучение большого количества человек;

повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек  и т. д.

создать единую образовательную  среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования. Согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологий) можно проводить как очно, так и дистанционно. Госдума РФ рассматривает проект поправок к закону об образовании, связанных с дистанционным обучением.

Дистанционные образовательные  технологии с использованием Интернета  применяются как для освоения отдельных курсов повышения квалификации пользователей, так и для получения  высшего образования . Можно выделить следующие основные формы дистанционного обучения: в режиме on-line и в режиме off-line. Обучение через интернет обладает рядом существенных преимуществ:

Гибкость — студенты могут получать образование в подходящее им время и в удобном месте;

Дальнодействие — обучающиеся не ограничены расстоянием и могут учиться в независимости от места проживания;

Экономичность — значительно сокращаются расходы на дальние поездки к месту обучения.

История

В Европе в конце XVIII века, с появлением регулярной и доступной почтовой связи, возникло «корреспондентское обучение». Учащиеся по почте получали учебные материалы, переписывались с педагогами и сдавали экзамены доверенному лицу или в виде научной работы. В России данный метод появился в конце XIX века.

Начало XX века характеризуется  бурным технологическим ростом, наличием телеграфа и телефона. Но достоверных  фактов об их использовании в обучении, нет. В то же время, продолжается эпоха  «корреспондентского обучения», множество  ВУЗов во всем мире вели и ведут  его до сих пор.

Появление радио и телевидения  внесло изменения в дистанционные  методы обучения. Это был значительный прорыв, аудитория обучения возросла в сотни раз. Многие еще помнят обучающие телепередачи, которые  шли, начиная с 50-х годов. Однако у  телевидения и радио был существенный недостаток — у учащегося не было возможности получить обратную связь.

В 1969 г. в Великобритании был открыт первый в мире университет дистанционного образования — Открытый Университет Великобритании, он был назван так, чтобы показать его доступность за счет невысокой цены и отсутствия необходимости часто посещать аудиторные занятия.

Другие известные университеты с программами дистанционного обучения за рубежом: University of South Africa,1946. FernUniversität in Hagen(Германия, 1974). Национальный технологический университет (США, 1984)(программы ДО по инженерным специальностям), Открытый университет Хаген (Германия), INTEC-колледж Кейптауна (ЮАР), Испанский национальный университет дистанционного обучения, Открытая школа бизнеса Британского открытого университета, Австралийская территориальная информационная сеть.

В конце 80-х доступность  персональных компьютеров дала новую  надежду, связанную с упрощением и автоматизацией обучения. Компьютерные обучающие программы появились  на первых компьютерах в виде различных  игр.

В 1988 был реализован Советско-американский проект «Школьная электронная почта».

Пионерами спутниковых технологий дистанционного обучения в 1990-х стали Международная ассоциация «Знание» и ее коллективный член Современная гуманитарная академия.

В России датой официального развития дистанционного обучения можно  считать 30 мая 1997 года, когда вышел  приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования.

В XXI веке доступность компьютеров  и Интернета делают распространение  дистанционного обучения еще проще  и быстрее. Интернет стал огромным прорывом, значительно большим, чем радио  и телевидение. Появилась возможность  общаться и получать обратную связь  от любого ученика, где бы он ни находился. Распространение «быстрого интернета» дало возможность использовать «он-лайн»  семинары (вебинары) для обучения. 

1.2Средства и методы дистанционного обучения

Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся  непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности  освоения основных и дополнительных профессиональных образовательных  программ высшего и среднего профессионального  образования соответственно в образовательных  учреждениях высшего, среднего и  дополнительного профессионального  образования.

Содержание обучения можно  определить как педагогическую модель социального заказа, процесс обучения, методы и организационные формы  его реализации определяются его  содержанием. При отборе содержания при ДО целесообразно пользоваться общими принципами и рекомендациями. При этом необходимо учитывать дополнительные ограничения на объект (субъект) обучения, который может находится на большом  расстоянии, и (или) иметь особый временной  график жизнедеятельности, и (или) физиологическую  невозможность обучатся традиционно  и др. причины. Кроме того, должны быть учтены те обстоятельства, что  при дистанционном обучении не по всем специальностям можно проводить  подготовку специалистов. В содержании дистанционного обучения можно ориентироваться  перечнем направлений подготовки специалистов и специальностей по которым получение  высшего профессионального образования  в заочной форме или в форме  экстерната не допускается, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации "Об утверждении перечня  направлений подготовки специалистов и специальностей, по которым получение  высшего профессионального образования  в заочной форме или в форме  экстерната не допускается"

Законодательно название обучающимся в системе дистанционного обучения (как это принято в  традиционной системе образования - воспитанники, ученики, студенты) не определено. Часто их называют слушателями. Основу образовательного процесса при ДО составляет самостоятельная работа в удобном  месте, темпе и времени. При этом слушателям предоставляется возможность  в зависимости от модели обучения (при разных вариантах обучения) общаться как с преподавателем, так  и между собой. Это может происходить, как очно, так и посредством  средств НИТ (электронной почты, видеоконференцсвязи, телефона).

Очевидно, что к слушателю  ДО предъявляются высокие требования к личностным качествам: настойчивости, целеустремленности, честности и  др. Они должны владеть основами методики и техники самостоятельной  работы, самостоятельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей  мотивированности. Кроме того, для эффективного обучения они должны обладать навыками работы со средствами НИТ.

Обучение в системе  ДО требует определенной готовности к обучению, т.е. стартового уровня образования (определенного начального набора знаний, умений, навыков) и, кроме того, технического обеспечения рабочего места. Очевидно, что должно быть и соответствующее  материально-техническое обеспечение  рабочего места обучающегося.

Исследования показали, что  для дистанционного обучения, также  как и для традиционного обучения применимы пять общедидактических  методов обучения, разработанных  И.Я. Лернером, а именно: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский. Они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся.

Для ДО могут быть рекомендованы  методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение  задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение

В образовательном процессе дистанционного используются следующие  средства обучения : книги (в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем, дидактические материалы на основе геоинформационных систем.

Учебно-материальная подсистема - это важная составная часть ДСДО, неразрывно связанная с содержанием  и методикой учебно-воспитательного  процесса. Она находится в подчиненном  положении по отношению к целям  обучения. Полувековой опыт всех развитых стран мира наглядно продемонстрировал, что систематическое расширение и усложнение учебно-материальной подсистемы образовательного учреждения - непременное  условие нормального функционирования образования, повышения его эконо Анализ и проектирование больших человеко-машинных систем, в числе которых находится система дистанционного обучения, на современном этапе немыслимо без финансово-экономической оценки, поскольку современная теория экономики образования рассматривает образование как товар. Как отмечал директор НИИ ВО А.Я. Савельев, "Сегодня появились новые технические и педагогические возможности и средства, которые позволяют реализовать любые технологии обучения и новое содержание обучения. Главный вопрос, который при этом надо решать - сколько это будет стоить и какое время потребуется для реализации этих идей" мической и социальной роли.

Значимость этой подсистемы определяется тем, что в условиях рынка образовательных услуг  и отсутствия финансирования практическая деятельность образовательного учреждения дистанционного обучения, как аналога  промышленного предприятия, строится на продаже образовательных услуг  и "зарабатывании" тем самым  денег на проведение и совершенствование  образовательного процесса. Кроме того, каждый педагог и администратор  в условиях рынка должен быть знаком с экономикой образования в части  организации и оплаты труда, финансирования затрат на образование, методами оценки социально-экономической эффективности  образования.

Отечественный и зарубежный опыт показал экономическую эффективность  ДО. Тем не менее, экономическая оценка ДО, так же, как и педагогическая, должна быть проделана при проектировании системы дистанционного обучения, при  мониторинге образовательного процесса.

В образовании, как важнейшем  институте общества, все большее  значение приобретает правовая форма. Совершенствование и развитие системы  образования невозможно без совершенствования  законодательства об образовании. Очевидно, что все новации будут обречены на неудачу, если в процессе развития системы образования не уделить  необходимого внимания законодательству.

Педагогические и трудовые отношения в образовательных  учреждениях (ОУ) в настоящее время  урегулированы действующим законодательством, правилами и инструкциями. Основные документы регламентирующие педагогический процесс и деятельность преподавателей в вуза: Закон "Об образовании", Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования, Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста по направлению, Государственный образовательный стандарт, Устав военно-учебного заведения, Директива МО РФ №Д-43 "О введении в действие норм учебной нагрузки, планирования и учета труда преподавательского состава в вузах МО" и др.

Особенностью ДО является входной контроль, цели и задачи которого - оценка у поступающего знаний, ориентаций и мотивов; анализ и оценка уровня развитости его профессиональных качеств и способностей, построение соответствующего социально-психологического портрета с тем, чтобы выбрать  эффективные средства и методы обучения с выходом на максимальную индивидуализацию работы с каждым обучающимся. Все  это в противоположность цели вступительных экзаменов в традиционном процессе, где он служит в основном, для отбора кандидатов на учебу.

В условиях ДО повышается вероятность  фальсификации обучения, а также  проблемы контроля образовательного процесса на расстоянии. Поэтому требуются  специальные технические средства, приемы и методики, позволяющие решить эти проблемы. В настоящее время  вопрос решается бессистемно, на эмпирическом уровне. 

1.3 Создание и использование дистанционных учебных курсов

Эффективность дистанционного обучения зависит от качества используемых материалов (учебных курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, содержательная организация дистанционного обучения (как на этапе проектирования курса, так и в процессе его использования) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых предполагается строить  современный курс дистанционного обучения. Коротко их можно изложить следующим  образом:

В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а  не преподавание).

Важно, чтобы обучаемый  научился самостоятельно приобретать  знания, пользуясь разнообразными источниками  информации; умел с этой информацией  работать, используя различные способы  познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в  удобное для него время.

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный  характер, напротив, обучаемый с  самого начала должен быть вовлечен в  активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных  проблем окружающей действительности.

Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование  новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы  обучения, стимулирующих раскрытие  внутренних резервов каждого ученика  и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее удачны в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации  познавательной деятельности каждого  ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы.

Дистанционное обучение предусматривает  активное взаимодействие как с преподавателем - координатором курса, так и с  другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при  дистанционном обучении.

Система контроля должна носить систематический характер и строиться  как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре  учебного материала, оперативного обращения  к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для  обучаемого время), так и отсроченного контроля (например, при тестировании).

Можно выделить ряд характеристик, присущих дистанционному курсу, если он претендует быть эффективным:

• более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации, четкая постановка задач и целей обучения, доставка необходимых учебных материалов;
• максимально возможная интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратная связь между обучаемым и учебным материалом, предоставление возможности группового обучения;
• наличие эффективной обратной связи, позволяющей ученику, студенту получать информацию о правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Такая обратная связь должна быть как пооперационной, оперативной, так и отсроченной в виде внешней оценки;
• мотивация - также важнейший элемент любого курса дистанционного обучения. Для этого важно использовать разнообразные приемы и средства: структурирование курса дистанционного обучения должно быть модульным, чтобы обучаемый имел возможность четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю. Объемные модули или курсы снижают заметно мотивацию обучения;

особенности технологической  базы, на которой планируется использовать тот или иной курс, оказывают непосредственное влияние на содержание и структурирование всего учебного материала. Если проектировщик  курса предполагает, что курс будет  функционировать полностью в  сетях, без опоры на другие средства компьютерных и прочих информационных технологий, решение может быть одно. Если же планируется использовать помимо чисто сетевых ресурсов какие-то дополнительные источники информации (печатные, видео, звуковые, средства массовой информации) в качестве компонентов  курса, то структура курса и его  содержательная сторона, а также  организация самого процесса обучения будут несколько иными.

2. Урок теоретического  обучения

2.1Форма организации дистанционных занятий

Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы — форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.

От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

Телеконференция — проводится, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

В основе такой системы заложен  метод обучения, который получил  название «Природный процесс обучения» (англ. natural learning manner). Дистанционное обучение — это демократичная простая и свободная система обучения. Сейчас активно используется жителями Европы для получения дополнительного образования. Студент, постоянно выполняя практические задания, приобретает устойчивые автоматизированные навыки. Теоретические знания усваиваются без дополнительных усилий, органично вплетаясь в тренировочные упражнения. Формирование теоретических и практических навыков достигается в процессе систематического изучения материалов и прослушивания и повторения за диктором упражнений на аудио и видеоносителях (при наличии)…

Телеприсутствие. Существует много различных способов дистанционного обучения. Например дистанционное присутствие с помощью робота R.Bot 100. Сейчас в Москве в одной из школ, идёт эксперимент по такому виду дистанционного обучения. Мальчик-инвалид, находясь дома за компьютером, слышит, видит, разговаривает при помощи робота. Учитель задаёт ему вопросы, он отвечает. При этом и учитель видит ученика, потому что на роботе находится монитор. При этом у мальчика создаётся почти полное впечатление, что он находится в классе вместе со своими сверстниками на уроке. На переменах он может также общаться со своими одноклассниками.^[4] Если эксперимент станет удачным, он может открыть дорогу большому проекту по внедрению такого метода дистанционного обучения по всей России.

Из опыта интеграции ДО и других форм обучения

Как правило, при дистанционном  вузовском обучении от студентов  не требуется всё время находиться в аудитории. В большинстве программ и курсов учебных заведений, реализующих  дистанционное обучение, все же проходят очные занятия по вечерам или  выходным. Эти занятия не обязательны  для посещения, но, как правило, крайне полезны для выработки у учащихся практических навыков. Также в ряде учебных заведений используются короткие (одно-двухдневные) выездные школы, позволяющие собрать учащихся на выходных для групповой работы.