Содержание 

ВВЕДЕНИЕ 2

РАЗДЕЛ 1  Теоретические основы формирования дизайнерского мышления 4

1.1 Определение понятия «мышление» 4

1.2 Определение понятия «дизайнерское мышление» 13

1.3 Условия формирования дизайнерского мышления 20

РАЗДЕЛ 2  Опытно-экспериментальная работа по формированию дизайнерского мышления 30

2.1 Опытно-экспериментальная работа по выявлению сформированности дизайнерского мышления у обучающихся 30

2.2. Методика формирования дизайнерского мышления на занятиях по дисциплине художественное проектирование 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 45

ПРИЛОЖЕНИЕ 47 

ВВЕДЕНИЕ

    Известно, что мы живем в мире дизайна. Этот мир сегодня сильно меняется. Дизайн уже перестает быть проектированием  окружающего нас предметного  мира, его компетенции становятся существенно шире.

    Сегодняшняя жизнь человека наполнена различными видами дизайна. Дизайн окружает нас везде – дома, в офисе, магазине, на отдыхе и даже в образовании. На сегодняшний день функция и значение дизайна в жизни человека только возрастает. Вещи, становятся своеобразным показателями уровня жизни, благополучия и социальной защищенности человека. Рациональное использование продуктов дизайна в повседневной жизни служит основой для физического, и главное морального развития и удовлетворение человека.

    Духовно-эстетическая значимость предметной среды заметно  возрастает в современных условиях и оказывает огромное влияние  на формирование художественно-оценочного сознания и мировоззрения человека в целом. Это объясняется тем, что даже природа начинает эстетически  восприниматься современным ребенком гораздо позднее, чем вещи, среде  которых он проводит большую часть  жизни. На ранних этапах развития воспитательное воздействие среды осуществляется в значительной степени стихийно, но к младшему школьному возрасту это влияние так или иначе осмысливается.

    В современных условиях требуется  дать детям определенную подготовку в той области человеческой деятельности, к которой относится разработка гармонической предметной среды  в области технической эстетики(дизайна). Работа учителя в данном случае должна быть направлена не на вооружение детей специальными знаниями из области дизайна, а на формирование у них дизайнерского мышления. Понятие «Дизайнерское мышление» было впервые введено Н.М. Конышевой, по ее мнению оно обусловливает наличие у человека таких оценочных суждений и способов творческой деятельности, которые определяют эстетическое отношение к миру вещей и к окружающей действительности в целом.

    Именно  поэтому мы ставим вопрос о формировании у обучающихся наряду с некоторыми специальными знаниями особых способов познания окружающего мира и особых качеств мышления, которые позволяли бы им разрабатывать гармоничную предметную среду, отвечающую современным требованиям, и наиболее полно ее воспринимать, то есть дизайнерского мышления.

Объект  исследования: процесс профессионального обучения.

Предмет исследования: Формирование дизайнерского мышления на занятиях по художественному проектированию.

Цель: Разработать методику формирования дизайнерского мышления обучающихся на занятиях по художественному проектированию.

     Определение задач: 

1)Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по рассматриваемой проблеме.

2)Выявить педагогические условия формирования дизайнерского мышления.

3)Разработать методику формирования дизайнерского мышления на занятиях по художественному проектированию.

     Новизна в исследовании проблемы, заключается  в том, что уточнено понятие дизайнерского  мышления как устойчивой характеристики в процессе обучения, выделены основные структурные компоненты дизайнерского мышления, выявлены и систематизированы психолого-педагогические условия, влияющие на развитие дизайнерского мышления в учебно-воспитательном процессе. 
 
 
 
 
 

РАЗДЕЛ 1 Теоретические основы формирования дизайнерского мышления

1.   Определение понятия «мышление»

    Мышление  изучается почти всеми существующими  научными дисциплинами.

    Мышление  из философии. Мышление (гр. ноэзис) — это познавательная деятельность человека. Продуктом или результатом мышления является мысль (понятие, смысл, идея). Мышление противопоставляют "низшим" способам освоения мира в форме ощущения или восприятия, которые свойственны в т.ч. и животным. Многие философы называли мышление сущностным свойством человека. Так Декарт утверждал: "Я мыслю, следовательно я существую".[1,145]

    Первым  философом, который поставил вопрос о мышлении (ноэзис) был Парменид. Результатом такого мышления может быть как истина, так и мнение.

    Аристотель  создал логику - науку о мышлении, в рамках которой он рассмотрел такие  составные части мышления как  понятие, суждение и умозаключение. Впоследствии, в эпоху Средневековья, последователи Аристотеля акцентировали  свое внимание на такой форме мышления как силлогизм и дедукция, что  привело к созданию "мыслительной машины" Раймонда Луллия.

    Одной из заслуг Канта часто называется различение аналитического и синтетического мышления.

    Мышление  с точки зрения психологии - совокупность умственных процессов, лежащих в  основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. В более тесном логическом смысле мышление заключает в себе лишь образование  суждений и умозаключений путём  анализа и синтеза понятий.

    Мышление  — опосредованное и обобщённое отражение  действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

    В патопсихологии и нейропсихологии  мышление относят к одной из высших психических функций. Оно рассматривается  как деятельность, имеющая мотив, цель, систему действий и операций, результат и контроль.

     Мышление  — высшая ступень человеческого  познания, процесс отражения в  мозге окружающего реального  мира. Мышление, являясь идеальным  отражением действительности, имеет  материальную форму своего проявления. Механизмом мышления человека является скрытая, беззвучная, внутренняя речь. Она характеризуется скрытой, незаметной для человека артикуляцией слов, микродвижениями органов речи. Последние связаны с возбуждениями в речедвигательной зоне коры головного мозга. Особенностью внутренней речи является ее сокращенность, конспективность, свернутость. Но при возникновении мыслительных затруднений внутренняя речь принимает развернутую форму и нередко переходит в шепотную или громкую речь. Это позволяет лучше анализировать и закреплять абстрактный речевой материал: формулировки, условия задач и т.п.

     Начальным моментом мышления является проблемная ситуация, возникновение вопроса. Для решения задачи и достижения цели требуется проделать мысленную работу в несколько этапов. Наиболее сложна первая фаза — подготовка, умение увидеть проблему и осознать ее. При этом появляется чувство понимания («ага-эффект», инсайт — внезапное озарение, догадка). Происходит формулирование гипотез и выбор подходящих средств и способов. Длительность первой фазы у разных людей различна: кто-то «схватывает на лету», до кого-то «доходит» медленнее. Многие методы исследования мышления посвящены изучению именно этой фазы, например исследование активности мыслительных процессов.

    Активность  мышления — это степень его  продуктивности в решении задач  различного типа; один из самых важных показателей, свидетельствующий о  сохранности, действенности, нормальном психофизиологическом и эмоциональном  состоянии человека.

     В многообразных явлениях мышления различаются: мыслительная деятельность, мыслительные действия, мыслительные операции, формы  мышления, виды мышления, индивидуально-типологические особенности мышления, мышление как  процесс решения творческих, нестандартных  задач (схема 1.1). [15,90]

    Общая характеристика мышления как психического процесса

     Схема 1.1

    Мыслительная  деятельность - система мыслительных действий, направленная на решение  какой-либо проблемы. Отдельные мыслительные действия связаны с решением промежуточных  задач, составных частей общей проблемы.

    Мыслительные  действия - совокупность мыслительных операций, направленных на выявление  непосредственно не данных, скрытых  свойств и отношений объектов реального мира. Каждый мыслительный акт основан на системе операций.

    К основным мыслительным операциям относятся: анализ, синтез, сравнение, классификация, абстракция, обобщение, конкретизация. Различные комбинации этих процессов мы используем при решении задач и проблемных ситуаций, как чисто теоретических, так и реальных жизненных.

    Анализ  — это мысленное расчленение  предмета, явления или ситуации на составные элементы. При этом отделяются несущественные связи, данные нам в  восприятии. Может быть мысленный и ручной.[16,96]

    Синтез  — обратный анализу процесс, который  восстанавливает целое, находя существенные (атрибутивные, неотъемлемые) свойства данного целого. В складе мышления некоторых людей наблюдается  склонность — у одних к анализу, у других к синтезу.

    Сравнение — это сопоставление вещей, явлений  и их свойств, выявление сходств  и различий, приводящее к классификации (объединению по общему признаку).

    Классификация — группировка предметов по признакам.

    Абстракция  — это выделение какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных  признаков (например, можно выделить цвет предмета, не замечая форму), это  представление предмета или явления  в определенном ракурсе.

    Обобщение — это стремление выявить как  можно больше общих свойств и  существенных связей между предметами и явлениями, с отбрасыванием  единичных (случайных) признаков.

    Конкретизация — выделение частного из общего.

     Продукт мыслительных действий - определенные познавательные результаты, которые  выражаются в трех формах мышления.

    Мышление  — высшая ступень познания человеком  действительности. Чувственной основой  мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств — эти единственные каналы связи  организма с окружающим миром — поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

    Мышление  не только теснейшим образом связано  с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход  от ощущения к мысли — сложный  процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении  предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

    Мышление  человека протекает в форме суждений и умозаключений. Суждение — это  форма мышления, отражающая объекты  действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль  о чём-либо. Последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая  для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти ответ на вопрос, называется рассуждением. Рассуждение имеет  практический смысл лишь тогда, когда  оно приводит к определённому  выводу, умозаключению. Умозаключение  и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли. Умозаключение —  это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах  и явлениях объективного мира. Умозаключения  бывают индуктивные, дедуктивные и  по аналогии. . Изучая формы мышления, логика отвлекается от конкретного содержания мыслей, заключенных в этих формах, она устанавливает общие законы и принципы достижения истинности тех знаний, которые выводятся из других достоверных знаний. Психология же изучает закономерности творческого мышления, приводящего к новым познавательным результатам, к открытию новых знаний.

     По  преимущественному содержанию мыслительная деятельность подразделяется на: 1) практическую; 2) художественную и 3) научную.

     Структурной единицей практического мышления является действие, а коммуникативной единицей - сигнал. В художественном мышлении структурной единицей является образ, а коммуникативной единицей - символ. В научном мышлении соответственно - понятие и знак.

    В историческом развитии мышления и в  развитии мышления ребенка различаются  три сменяющие друг друга стадии - виды мышления: 1) наглядно-действенное (сенсомоторное); 2) наглядно-образное; 3) абстрактно-логическое (схема 1.2). [16,93]

     Основные виды мышления

Схема 1.2

    1) Наглядно-действенное — генетически наиболее ранняя форма мышления, наблюдаемая у ребенка от года до трех, до овладения им активной речью. Ребенок уже понимает слова, но для него они тесно связаны с тем, как он воспринимает предмет, видит, слышит, осязает его. Например, словом «ключ» он обозначает все блестящие предметы. Одним словом может называть плюшевую собачку, шубу и живую кошку, классифицируя их по наличию меха.

    2) Наглядно-образное мышление характерно  для детей 4-6 лет. В их сознании  образ предмета и его название  уже не связано с каким-то  конкретным предметом; он понимает, что «девочкой» является не  только его сестра, но и существо  из соседнего подъезда, и рисунок  девочки в книжке. Но для того, чтобы мыслить и говорить об  этом, ему очень важно видеть  предмет разговора. Известно, что  дошкольнику легче всего что-то  объяснить, нарисовав или показав.  Умозаключения о свойствах объекта  делаются на основании своих  органов чувств. В экспериментах  Ж. Пиаже семилетним детям показывали  два одинаковых шарика из теста.  Ребенок внимательно рассматривал  шарики и говорил, что они  равны. Затем один шарик раскатывали  в лепешку. Хотя дети видели, что изменилась просто форма  предмета, они начинали считать,  что в лепешке больше теста. Дети не могли абстрагироваться от внешних свойств предмета.

    3) Абстрактно-логическое мышление осуществляется при помощи логических операций с понятиями, без опоры на реальный предмет или конкретный образ. Например, вычисления в уме. Или мысленное «проигрывание» развития ситуации. Этот вид мышления характерен для взрослых людей, так как он быстрее и удобнее, не требует внешнего антуража. Правда, иногда и взрослому человеку, чтобы понять конструкцию чего-то, требуется увидеть изображение или проделать какое-то действие.

    Все три вида мышления тесно связаны  друг с другом. У многих людей  в одинаковой мере развиты наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое мышление, но в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления.

    Понятийное  мышление движется по вертикали: от частного к общему и наоборот, т.е. человек  использует индуктивно-дедуктивный  способ мышления. Для понятийной мысли характерна иерархизированность, что требует выделения главного и подчинение ему второстепенного. В речи преобладают сложноподчиненные предложения. Для понятийного мышления характерно использование всех мыслительных операций. Человек проявляет чувствительность к логическим противоречиям и адекватно понимает переносный смысл.

    Все остальные классификации мышления обычно касаются разновидностей именно этого вида мышления: аутическое и рациональное мышление Мак Келлар (1972) проводит различие между аутическим и рациональным мышлением. Аутическое мышление не имеет осознанной цели. Для него доступно мозговое управление информацией, от ощущений или от хранимого в мозгу материала без какой-либо конкретной, осознанной цели. Фантазии и галлюцинации представляют собой пример аутического мышления. Рациональное мышление, с другой стороны, логическое и рациональное, целесообразное и ориентировано на цель. Когда человек находит ответ (ключ) при решении кроссворда, он привлекает рациональное мышление.

    Шаблонное и нешаблонное мышление. Такая  классификация видов мышления была предложена французским исследователем Эдвардом де Боно. Однако, он изначально подчеркивал, что данные разновидности мышления не противопоставляются друг другу, а находятся в комплиментарных отношениях. У каждого есть своя область действия. Именно в совокупности они определяют успешность познавательной деятельности человека.

    С помощью шаблонного мышления скорее происходит проверка истинности имеющихся  знаний, возможности использования  последних для получения новых  знаний. Нешаблонное мышление можно  определить как новый взгляд на вещи, получение новых идей. Его вершиной является творческое мышление, именно в результате этого мышления возникают  гениальные творения (хотя для их создания требуется еще и талант).

    Очень часто, размышляя шаблонно, человек  считает, что новые идеи всегда возникают  у других, так как другие лучше  подготовлены и имеют больше благоприятных  условий для развития своего мышления. Человек, получающий новую информацию, ломающую его старые взгляды, не может  полностью ее уяснить, и, тем самым, лишает себя возможности иметь новые  идеи.  В этом случае человек считает, что возникновение новой идеи – это дело случая, и что человек  не должен вырабатывать ее, а должен терпеливо ждать ее возникновения.

    Для нешаблонного мышления характерно:

    · осознание господствующей идеи;

    · поиск различных подходов к изучаемым  явлениям;

    · высвобождение из-под жесткого контроля шаблона;

    · использование случая (не препятствовать случайным процессам, но и не отдаваться на волю случая).

    Следовательно, нешаблонное мышление не просто отвергает  старое (в чем людей с таким  типом мышления часто обвиняют), а ищет новое. Это мышление не создатель  беспорядка, а, наоборот, ищущий более  простую упорядоченность.

    Теоретическое и практическое мышление. Теоретическое  и практическое мышление не являются генетически последовательными. Оба  вида занимают свое место в познавательной сфере взрослого человека, хотя в  житейской психологии довольно часто  теоретическому мышлению отдается предпочтение, как более полезному для научной  деятельности.

     Рассмотрим  общие закономерности мышления. Мышление - это непрерывное взаимодействие мыслящего субъекта с объектом познания. Это взаимодействие всегда осуществляется в целях разрешения какой-то проблемы, оно основано на анализе и синтезе  и имеет своим результатом  новое обобщение. Таким образом, можно считать, что проблемность, анализ-синтез и обобщенность являются общими психологическими закономерностями мышления.

     Мышление - это познание того, что не дано непосредственно, но находится в определенном отношении  к тому, что дано.

2.   Определение понятия «дизайнерское мышление»

    Для раскрытия  понятия  дизайнерского  мышления  необходимо раскрыть механизмы продуктивного мышления, поскольку они тесно связаны между собой  и имеют  сходную  природу. Продуктивность  рассматривается ими в качестве  специфической  черты  мышления,  отличающей  его  от  других психических процессов.

    В  продуктивных  теориях  мышления  новое,  возникающее  в  результате мыслительной  деятельности, характеризуется   своей   оригинальностью. Оно возникает в проблемной ситуации, обычно  предполагающей  преодоление "барьера прошлого опыта", мешающего поиску нового, требующего понимания этой ситуации.

    Идеи  о продуктивном характере  мышления  человека,  о  его  специфике, взаимоотношении  с  другими  процессами,  и  прежде  всего  с   памятью, о закономерностях  его  развития  разрабатывались   в   исследованиях   многих советских  психологов (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А.  В.  Запорожец,  Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, Ю. А. Самарин, Б. М. Теплов, М. Н.  Шардаков,  П. Я. Шеварев и др.).

    Процесс  поиска  новых  знаний   протекает   скачкообразно;   в   нем используются как алгоритмические, так и эвристические  приемы.  Мышление  не может быть продуктивным без опоры на прошлый  опыт,  и  в  то  же  время  оно предполагает выход за его  пределы, открытие  новых  знаний,  благодаря  чему расширяется фонд их и тем самым увеличивается  возможность решения все  новых  и новых, более сложных задач.

    Продуктивное  мышление  характеризуется  высокой   степенью   новизны получаемого  на его основе продукта, его оригинальностью.

    Движущей  силой процесса  мышления  являются  возникающие  противоречия между  целью и средствами, которыми располагает  субъект. 

    В  результате   продуктивного   мышления   происходит   становление психических новообразований - новых систем связей,  новых  форм  психической саморегуляции, свойств личности, ее  способностей,  что знаменует сдвиг в умственном развитии.

    Продуктивность  мышления учащихся обеспечивает самостоятельное  решение новых для них проблем, глубокое, высокого уровня  усвоение  знаний,  быстрый темп овладения  ими, широту их переноса в относительно  новые  условия,  т.е. успешность выполнения учебной деятельности.

    Репродуктивное  мышление, характеризуясь меньшей  продуктивностью,  тем не менее  играет  важную  роль  и в познавательной   и   в   практической деятельности человека. На основе этого вида мышления осуществляется  решение задач знакомой субъекту структуры.

    Репродуктивное  мышление  имеет  большое  значение  в  учебной  деятельности школьников. Оно обеспечивает понимание нового материала при  его  изложении, применение знаний на практике. Возможности  репродуктивного  мышления  прежде всего определяются наличием у человека исходного минимума знаний,  оно,  как показали исследования, легче поддается развитию, чем мышление  продуктивное, и в то же время играет немалую роль в решении новых для субъекта проблем.  В этом случае оно выступает на начальном этапе, когда человек пытается  решить новую задачу известными ему способами и убеждается  в том,  что знакомые способы не  обеспечивают   ему   успеха.   Осознание   этого   приводит   к возникновению "проблемной   ситуации",   т.е.   активизирует   продуктивное мышление, обеспечивающее открытие новых знаний,  формирование  новых систем связей, которые позднее обеспечат ему решение аналогичных задач.

    Осознание   найденного  субъектом  пути  решения,  его   проверка   и логическое  обоснование  вновь  осуществляются  на  основе   репродуктивного  мышления. Т. о, реальная  продуктивная  (и  его  высшая  ступень-творческая) деятельность, процесс самостоятельного познания окружающей  действительности - результат сложного взаимодействия репродуктивного  и  продуктивного  видов мыслительной   деятельности.   Основание   деления   на   репродуктивное   и продуктивное мышление, как уже отмечалось, - степень  новизны  для  субъекта получаемых в  процессе  мышления  знаний.  Творческое  же  мышление  следует рассматривать как "крайнюю точку", высшую степень  проявления  продуктивного мышления,  отличающуюся   объективной   новизной,   оригинальностью   своего продукта.

    Следовательно,   мышление,   во-первых,   проявляется   в    учебной деятельности как  понимание учебного материала.

    Во-вторых,  у   ученика   должна   сформироваться   адекватная   цель деятельности. Т.е.  необходима  работа  мышления,  связанная  с  постановкой целей (целеполаганием) в учебной деятельности.

    В-третьих, для успешной учебной деятельности нужно  владение  приемами управления деятельностью, самоконтроля, саморегуляции,  что невозможно  без анализа закономерностей самой деятельности.  Иными словами,  в   учебной деятельности необходима рефлексия.

    В-четвертых, решение проблем и задач  -  еще  одно  важное  проявление мышления.

    Т.о, мышление проявляется в учебной  деятельности в понимании  учебного материала, в решении разнообразных  задач и проблем, в  постановке  целей,  в рефлексивной регуляции.

    Рассмотрим  основные  виды  мышления,   которые   тесно   связаны   с продуктивным ,а для этого остановимся сначала на определении творчества.

    Проблемы  происхождения,  функционирования,  проявления   результатов творчества интересовали философов, психологов, педагогов, эстетиков.

    Число характеристик  данного  понятия  превышает  тысячи.  В.Н.Николко была сформулирована комплексная модель  понятий,  определяющих  творчество, позволяющая классифицировать  проанализированные   теоретические  взгляды  в соответствии с различными подходами к сущностному определению творчества.

    1.Процессуальный(философы-Ж.Лякруа,М.Ортега-и-Гассет, А.Библер, С.Х.Раппопорт; психологи Л.С.Выготский, А.Я.Дудецкий, О.М.Дьяченко,   Ю.Д.Полуянов,   А.Н.Мелик-Пашаев,   В.О.Пушкин    и    др.), определяющий   творческое мышление  как совокупность    функционирующих психических процессов.