Домашний учебный труд школьника как форма организации обучения

ВВЕДЕНИЕ

Домашняя учебная работа дополняет деятельность учащихся на уроках, отличается большой самостоятельностью и отсутствием непосредственного руководства учителя.

Исходя из дидактического требования учить учащихся на уроке, некоторые педагоги отрицают необходимость домашних заданий ученикам. Такая точка зрения несостоятельна, так как, во-первых, изучение программного материала нельзя ограничить работой в классе, особенно с учащимися старшего школьного возраста, а во-вторых, домашняя учебная работа имеет большое значение для формирования навыков самостоятельного умственного труда, чувства ответственности за порученное дело.

Данную проблему изучали в своей деятельности такие знаменитые педагоги как: С.П. Баранов[2], И.А.Зимняя[3], Ю.К. Бабанский[6], И.П. Подласый[7], И.Ф. Харламов[10], З.П. Шабалина[12].

По этому поводу Н. К. Крупская писала: «Уроки на дом имеют большое значение. Правильно организованные, они приучают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладевать знанием, навыками». Таким образом, домашняя работа учащихся имеет не только образовательное, но и воспитательное значение. Роль этого вида учебной деятельности школьников особенно возрастает в настоящее время, когда в задачу школы входит наряду с вооружением учащихся знаниями основ наук формирование у них потребности к постоянному самообразованию навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности. Выполнение учащимися домашних заданий дополняет учебную работу на уроках, обеспечивает подготовку к изучению нового материала, расширение и углубление уже приобретенных знаний, формирование новых и закрепление имеющихся умений и навыков.

В связи с актуальностью проблемы исследования нами определена тема курсовой работы «Формирование умений и навыков домашней учебной работы»

Цель исследования: изучение основных направлений работы учителя-предметника по формированию у школьников умений и навыков домашней учебной работы.

Для достижения цели нами решены в ходе написания курсовой работы следующие задачи:

1. Изучение литературы по теме исследования.
2. Анализ существенных понятий домашний учебный труд школьников
3. Определение путей, методов и приемов работы учителей по формированию домашней учебной работы
4. Разработка практических рекомендаций для студентов-практикантов и учителей общеобразовательных школ по организации работы с учащимися над домашними заданиями с учащимися

В работе использовались методы педагогического исследования: анализ научно-теоретической и практической литературы по теме исследования; анализ практического педагогического опыта; наблюдение; беседа; тестирование; опрос.

Структура курсовой работы – работа состоит из введения, 3 глав теоретического содержания, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Домашний учебный  труд школьника как форма организации  обучения

1.1 Сущность домашней  учебной работы учащихся, ее основные

аспекты

Самостоятельная работа учащихся является неотъемлемым элементом процесса обучения. Без нее невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников.

Во всех случаях, когда  учитель хочет особенно активно  развивать учебную самостоятельность  учеников, умение рационально учиться, он отдает предпочтение методам самостоятельной  работы, которые будут доминировать в сочетании с другими методами обучения, оттеняя самостоятельную  активность учеников в их применении.

Наиболее характерной  особенностью методов самостоятельной  работы является выполнение учебных  заданий учеником без непосредственного  управления этим процессом со стороны  учителя. Самостоятельная работа может  осуществляться школьниками на уроках путем изучения текста нового материала, выполнения упражнений, решения задач, проведения опытов, наблюдений, трудовых операций и пр. Весьма распространенным видом самостоятельной работы является выполнение домашних заданий (устных, письменных или опытно-экспериментальных).

Домашние задания–это форма  самостоятельной работы учащихся, которая  организуются учителем с целью закрепления  и углубления знаний, полученных на уроке, а также для подготовки к восприятию нового учебного материала, а иногда и для самостоятельного решения посильной познавательной задачи и, безусловно, составная часть процесса обучения.

Уже в XVI в. домашние задания становятся обязательным компонентом учебной работы. Но, будучи частью учебного процесса, домашние задания в практике работы школы наряду с положительным эффектом вызывали такие негативные явления, как перегрузку учащихся, механическое заучивание материала и пр. В связи с этим, домашние задания на протяжении XIX-XX вв. были предметом педагогической дискуссий. Л. Н. Толстой, считая, что домашние задания - это испорченный вечер ученика, отменил их в своей Яснополянской школе. К. Д. Ушинский доказывал целесообразность применения домашних заданий лишь после специальной подготовки школьников к их выполнению. В некоторых учебных заведениях, в частности в гимназии К. И. Мая, велась работа по совершенствованию домашних заданий, целью которой являлось преодоление перегрузки учащихся [3].

После 1917 г. в условиях единой школы не было обязательных домашних заданий, они стали рассматриваться как необходимый компонент работы школы лишь с начала 30-х гг. В 60-х гг. в связи с критикой «традиционного обучения», направленного лишь на формирование знаний, умений и навыков, и акцентированием внимания на развитие творческих возможностей личности, умений самостоятельного познания, сложившаяся в 30-х гг. методика домашних заданий была пересмотрена. И сегодня, домашние задания рассматриваются как средство подготовки к самообразованию, стимулирования развития самостоятельных, творческих форм познания.

Таким образом, выполнение домашних заданий  без непосредственного наблюдения учителя-это своеобразный вид самостоятельной  деятельности учащихся. Работа школьника  дома всецело зависит от его внутренних побудительных сил, отношения к  ученическому труду. Систематичность  и высокое качество выполнения данной работы обеспечиваются, как правило, познавательным интересом к учебному предмету, чувством долга и ответственности  за работу перед школой, родителями, обществом. Формируя стойкую положит, мотивацию к выполнению домашних заданий, учитель обеспечивает воспитание у учащихся стремления самостоятельно совершенствовать свои знания, в том  числе и для их самообразования.

Домашняя работа учащихся отличается от классной также и содержательной стороной деятельности. Дома учащиеся сталкиваются с необходимостью самостоятельного познания с использованием разнообразных  источников; при этом они должны уметь отобрать нужную информацию, выделить и записать главное, выбрать  наиболее рациональные приемы закрепления  материала, самостоятельно определить степень своей готовности к уроку; уметь рационально планировать  работу, поскольку им приходится ежедневно работать над несколькими учебными предметами.

В домашних условиях можно провести такие виды работ, которые организовать в классе сложно: длительные наблюдения, опыты, моделирование, конструирование  и т. д.

Особенность домашней работы состоит  и в том, что она может быть более гибкой и вариативной, чем  фронтальная работа школьников в  классе, рассчитанная на развитие индивидуальных способностей и склонностей школьника, на познание учеником своих возможностей. При решении этой задачи учитель  может не регламентировать задание  жестко, оставляя за учеником право  свободного выбора содержания работы, способов выполнения, объема. учащиеся учебныомашнее задание

Особую значимость приобретают  также опережающие задания, которые  подготавливают учащихся к восприятию нового учебного материала, возбуждают интерес. Материал домашних заданий  в этом случае органически входит в объяснение учителя. Виды опережающих заданий разнообразны: сбор фактов для их анализа на уроке, проведение наблюдений, поиск ответов на поставленные учителем вопросы и др. Особые возможности имеют опережающие задания, даваемые учителем на длительный срок и, как правило, рассчитанные на свободный выбор учащихся. Работа над ними перерастает в систематическую самостоятельную деятельность ученика по углубленному изучению избранной темы[3]. 

Задания по усвоению и закреплению  нового материала могут включать ответы на вопросы учебника, составление  рассказа по данному плану и др. Их цель - включить школьника в более  глубокое осмысление изученного. Среди  заданий на применение знаний особую роль играют комплексные, ориентирующие  учащихся на использование материала  из разных учебных предметов и  являющиеся одним из средств реализации межпредметных связей в обучении.

Во всех видах домашних заданий  наряду с репродуктивной работой  большое место занимает также  творческая работа школьника. Особенно эффективны те домашние задания, которые  формулируются учителем как познавательные задачи. И здесь, многие учителя строят систему домашних заданий на заданиях «минимум» и заданиях «максимум». При этом первые из них являются обязательными для всех, вторые - добровольными. На современном этапе  развития школы распространены в  большей степени коллективные формы  домашних заданий.

Безусловно, в условиях большей  свободы и большей самостоятельности  у учащихся при выполнении домашних заданий особенно актуализируются  проблемы, связанные с перегрузкой  школьника.

Следует отметить, что характер, объем, сложность домашних заданий должны быть научно обоснованы. Необходимо также  специально формировать у школьников навыки самостоятельной работы, знакомить  их с научной организацией труда, предусматривать смену деятельности.

Так, в 4-8-х классах проводится развернутый  инструктаж к каждому виду заданий. На первых этапах, при репродуктивных заданиях, учитель на уроке обращает внимание учащихся на приемы выполнения работы, анализирует их, корректирует и рекомендует использовать дома. Если домашние задания отличаются от работы, выполняемой в классе, учитель  на отдельном примере разбирает  способы его выполнения. Здесь  же целесообразен разбор и наиболее сложных элементов отдельных  домашних заданий. Родителям, в свою очередь, необходимо контролировать регулярность и тщательность выполнения домашней работы, создавать детям благоприятные  условия для подготовки к урокам, оказывать необходимую помощь.

Для учащихся старшего возраста, обладающих опытом самостоятельной работы, рекомендуется  общий инструктаж перед изучением  каждой темы с указанием возможных  вариантов работы, анализом трудностей учебного материала, характеристикой  обязательной и дополнительной литературы, определением границ минимума и максимума  работы над темой. Привлекая учащихся к планированию работы над темой, учитель стимулирует формирование умений научной организации труда  школьника.

Здесь стоит обратить внимание на то, что такая система руководства  домашней работой дает возможность  школьнику выступать в роли организатора своей познавательной деятельности (учебной и самообразовательной, обязательной и добровольной), объединяя  обучение и самообразование в  единый процесс.

Отличительной чертой контроля за выполнением  домашних заданий является органичное соединение объяснения нового с результатами проверки домашней работы, что способствует экономии времени, активизирует процесс  обучения. В старших классах вводятся новые виды контроля-конкурсные уроки, проводимые учителем совместно с  учащимися на основе работы над опережающими заданиями. Осуществляется также косвенный  контроль, когда учащимся для самостоятельного выполнения на уроке предлагаются задания, аналогичные домашним.

Необходимо отметить, что для  развития методов самостоятельной  работы учащихся учителю необходимо интересоваться, какими приемами пользовался  ученик при выполнении домашних заданий  и обсуждать наиболее рациональные способы работы. Однако контроль за домашней работой ученика предполагает не только проверку правильности выполнения домашних заданий, но и является одним  из эффективных средств формирования ответственного отношения к учению, особенно если в проверке домашних заданий участвует весь класс. При  этом важно применять формы взаимоконтроля, поручая старшеклассникам проверять  работу учащихся младших классов  или друг друга.

В свою очередь, при выполнении домашних заданий в школах и классах  продленного дня и школах-интернатах учащиеся могут пользоваться учебными кабинетами, пособиями, провести лабораторную работу, поставить опыты и т. д. На самоподготовку здесь должны отводиться наиболее продуктивные для самостоятельной  работы часы. Воспитатель (учитель) может  помочь школьнику: проконсультировать, определить готовность его к выполнению домашней работы, провести хронометраж  времени, затраченного учеником на подготовку задания, организовать взаимопомощь и  взаимоконтроль учащихся. Но возникают  и определенные трудности: ученики, как правило, готовят уроки в  одном помещении, что облегчает  списывание и подсказку; усложняется процесс подготовки устных заданий, так как затруднен их пересказ и т. д. В этих условиях особенно важно индивидуализировать задания, учитывая интересы и склонности учащихся [3]. 

Таким образом, подводя итог, следует  отметить, что домашнее задание как вид самостоятельной работы давно существует в школьной практике, и отказываться от него никто не считает целесообразным, так как знания, полученные самостоятельно, отличаются глубиной и прочностью.

1.2Общая характеристика  видов домашних заданий

Итак, рассмотрев основные аспекты  домашней работы учащихся, возникает  необходимость проанализировать более  подробно виды домашних заданий, применяемых  в педагогике.

И здесь, прежде всего, необходимо отметить, что, безусловно, задания на дом должны быть разнообразны, носить как воспроизводящий, так и творческий характер. Упражнения данных типов должны находиться во взаимосвязи или чередоваться. Нельзя отдавать предпочтение только одному, конкретному виду. Комбинирование же их будет способствовать развитию творческой активности учащихся. При этом желательно повышать уровень самостоятельности  выполнения и творчества от задания  к заданию, от урока к уроку[6].

С целью дифференцированного подхода  могут быть предложены домашние задания, разные по степени трудности, или  представлен выбор, что позволяет  избежать авторитарности в процессе обучения. Право выбора дает возможность  проявиться наклонностям ученика, его  интересам. Так, одни будут списывать  задание, другие - искать некие примеры  в литературе, третьи - делать доклад на заданную тему, четвертые - писать сочинение. Учащиеся при этом самостоятельно решают, какой уровень выбрать для  себя: работу по образцу, работу частично поискового характера или высший уровень самостоятельности мышления - поисковую деятельность, осуществляющуюся, например, при написании ими сочинения.

Итак, какие виды домашних заданий  может использовать учитель на современном  этапе. И здесь существую различные  классификации видов домашних заданий. Так применяются следующие виды домашних заданий.

К урокам изучения нового материала:

• заучивание материала учебника и его пересказ;
• доработка материалов урока составлением рисунков, чертежей,знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем уроке;
• сбор материалов из дополнительных источников.

1. К урокам обобщения:

• ответы на специально поставленные вопросы учителя;
• подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем;
• самостоятельное составление плана ответа по какой-то теме или подготовка по этому плану;
• выделение в тексте основного и второстепенного материала;
• самостоятельное доказательство того или иного частного положения или доказательство, аналогичное тому, которое давалось в классе при измененных буквах или положения чертежа;
• подборка дополнительного материала по теме.

3.  К урокам обучения применять  знания:

• практические работы (изготовление пособий, карточек, таблиц);
• решение задач, аналогичных классным;
• решение задач нестандартных;
• решение задач с меж предметными связями;
• самостоятельное составление задач;
• самостоятельное изучение несложного материала;
• работа над ошибками.

4.  К урокам контроля и  проверки знаний:

• письменные ответы на вопросы;
• домашняя контрольная работа;
• решение нестандартных задач.

Наряду с определение видов  домашних заданий, следует также  охарактеризовать способы задачи домашних заданий. К ним относятся:

1. Выполнение домашнего задания  по заданному образцу. На карточке - решение задачи, аналогичной домашнему  (слабому ученику).

2. Самостоятельное изучение материала учебника. Составление плана ответа, определение главного в изучаемом материале. При ответе у доски учащийся может пользоваться планом.

3.  Коллективное домашнее задание. Класс делится на группы по 5-6 человек приблизительно одинаково готовых к работе по данной теме. Каждой группе дается задание.

4.  Добровольно выбранные домашние задания («Решите из упражнений те, что можете решить, но не менее …»).

5. Карточки для слабых учащихся:

• с пропусками, которые нужно заполнить;
• с ошибками, которые нужно исправить;
• с неоконченными решениями.

6. На доске чертеж:

• составить и решить задачу, аналогичную классной (среднимученикам);
• решить задачу по данным чертежа (она аналогична  классной) (слабым ученикам);
• составить возможные задачи к этому чертежу, достраивая, если нужно недостающие элементы (сильным ученикам).

7. Индивидуальные дополнительные задания (или вместо домашнего задания - слабым ученикам).

8. Необязательные самостоятельные работы, которые выбирают ученики для внеклассной работы (например, на неделю).

9. Самостоятельная работа по  применению усвоенных знаний  в новых ситуациях или по  исправлению ошибок, допущенных  в контрольной работе[6].

Итак: на уроке надо учить школьников методам и технике учения; на дом  давать задания, при выполнении которых  учащиеся сознательно применяют  эти методы; развивать умение учеников обращаться со вспомогательными учебными материалами.

Домашние задания тоже можно  по мере необходимости дифференцировать.

О необходимости индивидуального  подхода говорилось и постоянно  говорится во всех педагогических журналах, на педсоветах и т.д. Развитие индивидуальности каждого школьника - требование, в  реализации которого домашнему заданию  отводится особая роль. Об этом уже  шла речь, но поскольку дифференцированные домашние задания до сих пор встречаются  в наших школах скорее как исключение, рассмотрим более детально даннуюпроблему.

Говоря об оптимальном развитии каждого школьника, мы имеем в виду необходимость:

- использовать индивидуальные склонности, способности, сильные стороны каждого ученика;

- выявлять особо одарённых учеников и целенаправленно развивать их способности.

Именно домашнее задание позволяет  успешней использовать индивидуальные способности и учитывать склонности каждого ученика. Принимать во внимание особые интересы слабоуспевающих и  малоактивных учащихся, использовать эти интересы, развивать связанные  с ними знания и способности с  помощью целенаправленных домашних заданий - вот что необходимо для  того, чтобы разорвать заколдованный  круг: слабый ответ - негативная оценка - неудача - дезинтерес. Индивидуальная работа с учениками при выборе домашнего задания предусматривает  дифференцированный подход, обращение  к конкретному школьнику, знание его особенностей, слабых и, в первую очередь, сильных сторон. В этом суть: не заострять внимание на возможных  недостатках, так как они и  так постоянно подчёркиваются. Дифференцированные домашние задания удовлетворяют  потребность учащихся в тренировке, позволяют восполнить пробелы в  знаниях. Для хорошо успевающих и  одарённых школьников такие задания  способствуют развитию их способностей, углублению их знаний.

Дифференцированные домашние задания  решают и другую важную задачу. Они  могут и должны раскрыть перед  школьниками преимущества коллективной деятельности. Группы учащихся должны быть гетерогенными, т.е. охватывать «сильных»  и «слабых», активных и менее активных учеников.

Индивидуальные домашние задания  позволяют испытать чувство успеха тем школьникам, которые слабо  успевают по математике. Такие задания  даёт им возможность проявить себя, свои сильные стороны, тем самым  делая более позитивным отношение  ребят к обучению в школе [14].

Индивидуальные задания не должны даваться от случая к случаю. Продуманная  их система даёт возможность неуверенным  ученикам укрепиться в своих возможностях, сильным развивать свои интересы до глубокой увлечённости, и тех  и других научить самостоятельному познанию.

При подготовке домашнего задания  каждый учитель должен выяснить, требует  ли оно участия всех учащихся. Если нет - уместно дифференцировать задание.

Дифференциация проявляется ещё  и в том, что вместо обязательных заданий отдельные ученики получают советы для выполнения добровольно  выбранной ими домашней работы. Если пробудить интерес учащихся к  проблеме, то даже сложное домашнее задание (например, в 6 классе найти, сколько  диагоналей содержит десятиугольник!) может быть поставлено в качестве добровольного, и это скорее мобилизует силы школьников, чем обременительное «обязательное задание». Особенно часто в старших классах я применяю выборочные домашние задания, которые позволяли лучше учитывать интересы и склонности, а также различные возможности каждого отдельного ученика. Но добровольность не должна вести к тому, чтобы учащиеся совсем не занимались видами деятельности, необходимыми для их развития, «отказывались» от них, поскольку «задание ведь добровольное!». Добровольность задания предполагает не меньший, а больший вклад в развитие личности. Надо изучить воспитательные возможности добровольного домашнего задания и использовать его для повышения эффективности преподавательской и воспитательной деятельности. И особенно важно связать качество выполнения добровольного домашнего задания с результативностью всего урока и успешностью обучения всего классного коллектива. Если домашнее задание является интересным и личностно значимым, то время, потраченное на его подготовку, не играет особой роли для школьника. В этом и заключается педагогическая ценность добровольного домашнего задания[8].

Таким образом, подводя итог рассмотрению различных видов домашних заданий, следует подчеркнуть, что разнообразные  домашние задания, кроме традиционных списать, подчеркнуть, «вставить пропущенные  буквы», смогут вызвать и развить  интерес у учащихся как к самим  домашним заданиям, так и к предмету. 

Глава 2. Основные направления  работы учителей-предметников по формированию умений и навыков домашней учебной  работы

2.1 Формирование у учащихся умений  и навыков домашней

учебной работы

Большое многообразие и  сложность правил домашнего учения обусловливают необходимость проведения специальной работы по формированию у учащихся соответствующих умений и навыков. Школьникам следует помочь овладеть умением работать с учебником, правильно подходить к выполнению письменных и практических заданий, пользоваться приемами активного воспроизведения  изучаемого материала и самоконтроля, вырабатывать рациональный режим работы и отдыха и т.д.

Попытаемся раскрыть методику этой работы на основе опытно- экспериментальных  данных, полученных исследователями. Как  известно, при организации познавательной деятельности существенное значение имеет  формирование у учащихся соответствующих  потребностей и мотивов, которые  бы стимулировали их учебную работу. В данном случае важно, чтобы школьники  почувствовали необходимость в  овладении знаниями и проявили интерес  к практическому усвоению правил рациональной организации умственного  труда. Учитывая это, серьезное внимание отводится на определение целей  предстоящей работы. В классах  необходимо провести совместные собрания учащихся и родителей, и перед  ними поставить определенные задачи, например, в течение учебной четверти добиться, чтобы каждый ученик научился соблюдать правила умственного  труда в процессе домашней работы и на этой основе улучшал свою успеваемость. Эту задачу можно облечь в яркую  форму. Так, во многих классах она  может проводиться под девизом: «Учиться на совесть», «За прочные  знания» и др.

Значительное место в  воспитательной работе занимает проведение содержательных разъяснительных бесед  с учащимися и родителями на темы: «О долге и обязанностях школьников в учении», «Общие правила выполнения домашних заданий», «О значении режима дня для успешного учения», «Приемы  воспроизведения изучаемого материала  как условие его усвоения»  и т.д. Чтобы разъяснительная работа была более разнообразной и интересной, перед учащимися и родителями могут выступить учителя, классные руководители, директора школ в их заместители. На тему об улучшении домашней работы оформлялись стенды, рекомендуется  выпускать бюллетени-молнии [12].

Много внимания должно уделяться  воспитательной работе с активом. Мы считали, что, прежде всего активисты  должны включиться в работу по овладению  культурой умственного труда  повышению качества домашней учебной  работы с тем, чтобы создать впору  в самом ученическом коллективе для реализации поставленных задач. Работа с активом предполагает групповые  и индивидуальные беседы.

Особое значение имеют  встречи директоров школ с активистами. Они помогают лучшим учащимся глубже уяснить свои задачи в повышении  успеваемости.

Подчеркнем, что эффект работы с активистами зависит  от ее системы и конкретности. Нельзя сразу выдвигать перед ними много  задач - это может внести некоторую  неуверенность. Гораздо лучше выносить на обсуждение конкретные вопросы: о  роли актива в укреплении дисциплины на уроках; что нужно делать активистам по внедрению правил режима дня; о  преодолении подсказок и списывания домашних заданий и т.д. - и определять, как активисты должны их решать. Полезно также каждую неделю проводить  с активистами «летучки» по подведению итогов их работы, выявлению недочетов, и анализу успехов.