Глагол в начальных классах

Оглавление

Введение

Развитие речи - одна из главнейших целей методики преподавания русского языка в школе, при этом обогащение речи младших школьников как первичный, первоначальный этап является одной из главных проблем обучения русскому языку в начальной школе и играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки младших школьников, общее развитие которых зависит от того, насколько полно они овладеют родным языком, речевыми умениями и навыками. Поэтому задача учителя начальных классов – формировать развитую речевую культуру  младшего школьника.

Речь является средством обучения и источником информации, поэтому усвоение языка имеет важную роль в познавательной деятельности человека, без речевых умений и навыков невозможно обучение: полноценные восприятие и понимание речи выступают залогами успешности обучения  показателями умственного развития учащихся.

Так, в современных  методических исследованиях, посвященных  обучению русскому языку как родному, рассматриваются различные аспекты  речевого подхода к изучению языковых явлений, развитие речи на основе понятий лингвистики текста /H.A. Ипполитова, И.В. Сафонова, Л.И. Харченкова и др./; функционально-стилистическая направленность обучения русскому языку /А.П. Астафурова, H.A. Асташов, Г.И. Сорокина, Т.И. Чижова и др./; взаимосвязанное изучение разных сторон языка /Г.К. Линдман-Орлова, Н.К. Никитина, В.П. Озерская, Т.Г. Рамзаева и др./; обогащение словаря учащихся при изучении грамматики /А.Н. Колоскова, А.Н. Матвеева, О.П. Мистратова, Н.К. Шарыпова и др./; общие вопросы речевого развития школьников в процессе обучения русскому языку /М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Н.И.Политова и др./.   

Язык, выполняя в речи свою главную функцию –  функцию коммуникации,  - использует лексический запас, позволяющий  оптимально выразить смысл. 

Следовательно, на уроках русского языка для полноценного обогащения речи младших школьников необходима работа по усвоению лексики.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено  изучение всех разделов науки о языке, в том числе и изучение программной темы «Глагол».

Все это делает тему нашей курсовой работы  - «Обогащение речи младших школьников при изучении темы «Глагол» - актуальной.

Целью курсовой работы является описание особенностей методики  обогащения речи младших школьников при изучении темы «Глагол».

Объектом  курсовой работы  выступает изучение темы «Глагол» в младших классах.

Предметом курсовой работы является обогащение речи третьеклассников при изучении темы «Глагол».

Задачи курсового исследования:

- изучение методической, лингвистической и психолого-педагогической литературы по теме работы;

- рассмотреть методический аспект изучения глагола в младших классах;

- описать основы методики обогащения речи учащихся при изучении темы «Глагол» в начальных классах;

- разработать и апробировать систему упражнений по обогащению речи учащихся младших классов при изучении темы «Глагол».

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы обогащения речи младших школьников при изучении темы «Глагол»

1. Лингвистический аспект  изучения глагола

Глагол - одна из важнейших  самостоятельных частей речи. Глагол — это часть речи, обозначающая процесс как изменяемость во времени; этот атрибутивный семантический признак глагола, выраженный  грамматически в категориях вида, залога, наклонения, времени. Глагол обозначает как процесс (процессуальный признак) действия, состояния, отношения, перемещение в пространстве, речь и звуки, признак, мысль, восприятие [30, с. 582].

Глагол располагает обширной системой форм, однако не от всех глаголов могут быть образованы все возможные спрягаемые формы, а также причастие и деепричастие; есть семантические, стилистические ограничения [13, с. 264-265].

Глагол имеет следующие  классы форм: 1) спрягаемые формы, реализующие изменение глагола по лицам, временам, наклонениям, числам и  родам; 2) инфинитив; 3) причастия и деепричастия.

Спряжение –  изменение глагольных форм настоящего-будущего времени, а также повелительного наклонения по лицам [10, с. 225]. В русском языке два основных типа спряжения: I с окончаниями –у, -ош (ешь), -от(-ёт), - ом (ём), -оте (-ёте), -ут (иду, идёшь, идём, идёте, идут) и II с окончаниями –у, иш (ишь), ит, -им, -ите, -ат (кричу, кричишь, кричим, кричите, кричат).  Ко II спряжению относятся глаголы на –ить (кроме брить, стелить, зиждиться) 4 глагола на –ать и 7 – на –еть: слышать, гнать, держать, дышать, видеть, обидеть, ненавидеть, вертеть, смотреть, зависеть, терпеть. Все остальные глаголы с безударными личными окончаниями относятся к I спряжению. Глаголы бежать, хотеть, чтить (а также их дериваты) являются разноспрягаемыми, так как имеют окончания обоих спряжений. Глаголы дать, есть (и их приставочные дериваты) называют глаголами особого спряжения, так они имеют нетипичные архаичные окончания  (дать – дам, даст, дадим, дадите, дадут; есть – ем, ешь, ест, едим, едите, едят).

Спрягаемые формы выражают значения вида, залога, лица, числа, времени, наклонения. Формы прошедшего времени  и сослагательного наклонения обладают также значением рода. Спрягаемые формы способны выражать значение лица, поэтому  называются личными. Эти формы, как правило,  выполняют функцию простого глагольного сказуемого (предиката - их называют предикативными). Инфинитив является неспрягаемой (неличной) формой глагола. Спрягаемые формы и инфинитив одного глагола имеют одно и то же видовое и залоговое значение. Причастие и деепричастие являются особыми (атрибутивными [13, с. 265]) глагольными формами и, находясь на периферии глагольного «поля»,  близки  по своим грамматическим (морфемно- и морфолого-синтаксическим) характеристикам к прилагательному и наречию соответственно. 

Морфологические категории  глагола различаются по составу охватываемых ими форм. Категории вида и залога присущи всем формам глагола, включая причастия и деепричастия. Остальные морфологические категории глагола присущи лишь определенным классам форм. Категорией наклонения обладают все спрягаемые формы, но она не свойственна формам инфинитива, причастий и деепричастий. Категория времени присуща лишь формам изъявит. накл., но отсутствует в формах сослагательного и повелительного наклонениях. Категория лица свойственна формам изъявительного наклонения (кроме форм прошедшего времени) и формам повелительного наклонения. Не обладают категорией лица формы сослагательного наклонения, инфинитива, причастий и деепричастий. Категория числа свойственна всем формам глагола, кроме форм инфинитива и деепричастий. Категория рода присуща — в ед. ч. — лишь формам прошедшего времени и сослагательного наклонения [30, с. 582].

Парадигма глагола  – это сложная система, состоящая  из нескольких подсистем.

Все глагольные формы делятся на две группы: спрягаемые формы и неспрягаемые.  Спрягаемые формы – это словоизменительные формы глагола: формы наклонения, времени, лица, числа и рода.

Инфинитив –  это неизменяемая форма глагола [32, с. 115]. Инфинитив имеет свои формальные показатели: суффиксы –ть, -ти, -чь: читать, писать, говорить. Небольшая группа глаголов имеет суффикс – ти: идти, везти, нести, грести.

Наклонение — словоизменительная грамматическая категория глагола, обозначающая отношение процесса к  действительности и выражающая это значение в формах изъявительного, повелительного и сослагательного наклонений» [13, с. 275].  Морфологическая категория наклонения глагола  - это система противопоставленных друг другу рядов форм, выражающих отношение действия к действительности и имеющих значения реальности (изъявительное наклонение), побуждения (повелительное наклонение) или предположительности, возможности (сослагательное наклонение). Изъявительное наклонение, указывая на реальность действия, состояния или отношения,  тесно связано с категорией времени: значение этого наклонения выявляется в формах настоящего, прошедшего и будущего времени. Повелительное и сослагательное наклонения, указывая на ирреальность действия  (его требуемость или же  возможность), не имеют форм времени [30, с. 619]. Категория наклонения отражает собственно модальные оттенки значения отношения действия к действительности, данная категория организуется противопоставлением следующих рядов форм: 1) форм изъявительного наклонения, в состав которых входят формы настоящего, прошедшего и будущего времени у глаголов несов. вида и формы прошедшего и будущего времени у глаголов совершенного вида; 2) форм повелительного наклонения (скажи, скажемте), скажите); 3) форм сослагательного наклонения (сказал бы, сказала бы, сказало бы, сказали бы).

Время – морфологическая  словоизменительная категория глагола, выражающая в противопоставлении форм настоящего, прошедшего и будущего времени отношение действия ко времени его осуществления [10, с. 198]. Действие может совпадать с моментом речи, может предшествовать ему и ли следовать за ним [32, с. 134]. 

Настоящее время  указывает на одновременность действия с определенной точкой отсчета временных отношений – с момента речи: Я иду.

Формы прошедшего и будущего времени указывают  соответственно следовани е предшестование точке отсчета: Я шел, на следование за ней: Я буду идти.

Категория времени тесно связана с категориями вида и наклонения: глаголы совершенного вида не имеют форм настоящего времени; противопоставление временных форм осуществляется только в рамках изъявительного наклонения.

Вид – морфологическая  несловоизменительная категория глагола, выражающаяся в противопоставлении лексем совершенного и несовершенного вида и служащая для обозначения различий в характере протекания действия [10, с. 194].

Любой глагол является глаголом совершенного или несовершенного вида, многие глаголы составляют видовые пары: зажечь – зажигать, сделать – делать.

Совершенный вид  указывает на целостность действия и достижение им внутреннего предела: сказать, прочитать.

Несовершенный вид обозначает не только нецелостное  действие, расчленяемое на отдельные фазы: начал читать, кончил говорить, но и целостное, предельное действие: мы уже читали этот роман (прочитали), Вчера мы смотрели»Гамлет» (посмотрели).

По характеру  своего значения вид соотносится со способами глагольного действия, отличаясь от данных лексико-грамматических разрядов четкой формальной и грамматической сочетаемости: 1) глаголы несовершенного вида имеют полную временную парадигму: читал, читаю, буду читать, у глаголов совершенного виде нет форм настоящего времени: прочитал, прочитаю; 2) форма будущего времени у глаголов несовершенного вида аналитическая: буду строить, а у глаголов совершенного вида – синтетическая: построю; 3) глаголы совершенного вида никогда не сочетаются с фазовыми глаголами начать – начинать, продолжить – продолжать, кончить – кончать.

Все грамматические формы одного глагола синтаксически  занимают одну позицию. Синтаксические функции глагола сложны и разнообразны. Спрягаемые формы глагола в предложении  выполняют функцию сказуемого. Предикативным  формам глагола противопоставляются формы атрибутивные — причастие и деепричастие, используемые для выражения определительных и обстоятельственно-определительных значений. Причастие может входить в состав сказуемого. Многообразны синтаксические функции инфинитива [30,  157].

2. Методический аспект изучения глагола в начальных классах

Морфология  в курсе русского языка — наиболее значительная его часть: части речи, изменение слов, морфемный состав. Морфология изучается с I по VI (VII) класс: начальные классы — подготовительный курс (первый концентр), затем в IV—VI (V—VII) классах изучаются темы «Имя существительное» (общие сведения, склонение, словообразование), «Имя прилагательное» (склонение, краткие прилагательные, степени сравнения, образование), «Имя числительное» (общие сведения, разряды, склонение), «Местоимение» (общие сведения, разряды, склонение), «Глагол» (общие сведения, виды, спряжение, переходность, наклонения, образование глаголов, причастия, деепричастия), «Наречие» (общие сведения, образование, степени сравнения), «Предлог», «Союз», «Частицы», «Междометия». Весь материал по морфологии в курсе русского языка тесно связан с орфографией, служит ее основой: правописание суффиксов разных частей речи, правописание безударных падежных окончаний и личных окончаний глаголов I и II спряжений, не и ни с различными частями речи и пр.

Значимо, что  изучение морфологии имеет выход  в собственно развитие речи: «Структура курса морфологии такова, что она позволяет организовать изучение морфологии на синтаксической основе и осознать учащимся функциональную роль средств морфологии: так, лишь в предложении и в словосочетании становятся понятными значения падежных форм имен существительных, прилагательных и т. п.

Морфология  в школьном курсе служит основой  также для работы над культурой речи учащихся, над исправлением ошибок. В школе   много   внимания  уделяется   морфологическому   разбору [22, с. 118].

В начальных  классах учащиеся знакомятся только с некоторыми категориями, характерными для глагола: вид глагола (без  термина);  изменения глаголов по временам, числам; спряжение глагола (решать — I спряжение, решить — II, отправить — II, отправлять— I и т. п.).

Подготовка  к изучению глагола проводится в 1 классе  и заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению глагола. Работа над глаголами проводятся в связи с чтением «Азбуки», составлением предложений по картинкам и т. д.

Более целенаправленная работа над глаголами начинается во II классе в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос что делать?». Начинается работа с глаголов, у которых лексическое значение совпадает с грамматическим (бежит, летает, прыгает, ходит, бросает и т. п.). На примере действий, которые выполняют сами учащиеся, они наглядно убеждаются в том, что обозначают глаголы. Важным условием является подбор глаголов, значение которых не совпадает с житейским пониманием «действия» предмета. Постепенно у детей начинает формироваться расширенное понимание действия предметов, включая состояние (болеть, спать и т. п.), отношение к другому предмету (удивляться, гордиться, уважать и т. п.), изменение качества (зеленеть, желтеть и т. п.).

Во втором классе формируется  умение ставить вопросы к слову, используя глаголы различных  временных форм и вида.  Одновременно при распознавании вопросов что  делает? и что делают? второклассники знакомятся с изменением глагола по числам. Постановка к глаголам вопросов что делал? что делает? что сделает? или будет делать? фактически представляет собой пропедевтическую работу над временными формами глагола. Постановка морфологического вопроса к слову проводится чаще всего в предложении.

Во II классе вопрос к слову  ставится для выяснения, что обозначает слово: предмет, действие предмета или его признак. Важно научить ставить вопрос к слову, подбирать слова, отвечающие на указанный учителем вопрос, изменять слово в соответствии с изменением вопроса (например: что делает? играет, что делают? играют; что делал? читал, что делала? читала и т. п.). Необходимым условием работы над глаголом является составление предложений с употреблением определенных глаголов и постановке к ним вопросов.

В  III классе основными  задачами является формирование понятия  «глагол как часть речи», в ознакомлении с изменением глаголов по числам и временам, овладение учащимися умением образовывать временные формы глаголов.

При определении времени  глагола для младших школьников основным показателем выступает  вопрос, на который отвечает глагол. Важно научить правильно пользоваться вопросом в целях распознавания и образования временных форм глагола.

В процессе изучения темы «Глагол» систематически проводятся упражнения с заданием: изменить глаголы по временам. При этом предлагаются однокоренные глаголы несовершенного и совершенного вида: получать — получить, объединять — объединить, отправлять — отправить, доставлять — доставить, писать — написать, покупать — купить и т. д.

Для развития у учащихся осознанного употребления глагола  в определенном времени необходимо использовать тексты. В заданиях упражнений учащимся предлагается определить время глагола и обосновать употребление той или иной глагольной формы, а также изменить время (например, заменить настоящее время прошедшим или наоборот), составить рассказ, употребив глаголы в определенном времени, и т. п.

В IV классе -  изучение неопределенной формы глагола, овладение спряжением глаголов, формирование навыка правописания безударных личных окончаний глаголов.

Усовершенствуются знания учащихся о том, что глаголы, отвечающие на вопрос что делать? (несовершенного вида), имеют настоящее время, прошедшее, будущее сложное; глаголы, отвечающие на вопрос что сделать? (совершенного вида), имеют только прошедшее время и будущее простое.

Развивается умение соотносить временную и начальную формы  глагола: умение «переходить» от начальной формы к той или другой временной форме и, наоборот, от временной формы к начальной, например: начальная форма что сделать? встретить — 2-е лицо единственного числа будущего времени — встретишь; 2-е лицо единственного числа настоящего времени — встречаешь, начальная форма этого глагола — встречать.

Особое место  в IV классе занимает работа над навыком  правописания личных окончаний глаголов: умение распознать глагол, его время, лицо и число, умение перейти от временной  формы к начальной (неопределенной), определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения. При формировании навыка правописания личных окончаний глаголов все указанные умения определенным образом взаимодействуют между собой. Овладение учащимися последовательностью (алгоритмом) действий представляет собой не что иное, как установление связей между знаниями и применение их на практике при решении орфографической задачи. При написании личных окончаний глаголов учащиеся овладевают следующей последовательностью действий:

1. Узнать начальную форму глагола и по ней определить спряжение.

2. Определить время, лицо и число глагола.

3. Вспомнить окончание глагола этого спряжения и лица, написать его.

В качестве отдельного этапа  выделяется работа над глаголами прошедшего времени. Новым для учащихся IV класса является сопоставление суффикса в глаголах неопределенной формы и прошедшего времени (услышать — услышал, строить — строил, таять — таял и т. п.).

На всех этапах работы по теме «Глагол» осуществляется работа над развития речи. В процессе изучения темы речь учащихся обогащается новыми глаголами; а также дети уточняют лексическое значение глаголов, наблюдают над многозначностью глаголов, их употреблением в прямом и в переносном значении.

Морфологические упражнения: выявление морфем в составе слова, морфемный анализ слова; морфологический разбор слов, словоформ; определение части речи, рода, числа, падежа, типа склонения — для склоняемых слов, времени, лица, спряжения — для спрягаемых. Определение морфологической основы проверки орфограмм. Связь морфологических упражнений с синтаксическими: выявление связей между словами в словосочетании, в предложении и морфологических средств, определяющих эти связи; установление морфологических средств в выражении значений слова, его форм, словосочетаний, предложений. Это— аналитические морфологические упражнения. Синтетические морфологические упражнения: образование морфологических форм слов: их изменение по числам, падежам, родам, временам, наклонениям, лицам и пр.; построение таблиц склонений, спряжений и пр.; образование всех возможных форм той или иной части речи (например, образовать все формы глагола стать — становиться); употребление слов, тех или иных частей речи, а также словоформ в словосочетаниях, в предложениях и в тексте — в том числе и в свободной самостоятельной речи, в сочинении. Обнаруживание ошибок (недочетов) в образовании или в употреблении морфологической формы, в использовании ее в тексте; исправление обнаруженной ошибки (недочета) [22, с. 263].

Основные задачи  работы над глаголом в начальных классах заключаются в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи, развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, выработать навык правописания личных окончаний глаголов I и II спряжения.

Отметим особо следующее: все эти направления являются базисными и для обогащения речи: освоение новых лексем-глаголов, новых  значений уже известных слов глаголов, введение в глагольные синтаксические конструкции  новых слов других частей речи – эта собственно лексическая  работа по активизации и увеличению словаря учащихся сочетается с освоением новых синтаксических конструкций в рамках общего обогащения речи.   

3. Обогащение речи младших школьников при изучении темы «Глагол»

Развитие речи учащихся - это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства преподавателя. Работа по развитию речи осуществляется на уроках русского языка и на специальных уроках по развитию связной речи.

 Основной задачей работы  по развитию речи является  формирование у школьников системы знаний и умений, необходимых для того, чтобы содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме мысли.

В содержание данной работы входит: 1) воспитание произносительной культуры речи учащихся, освоение норм и правил выразительного чтения; 2) лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса  учащихся и требующая определенных знаний из области лексики и  фразеологии языка, а так же из области лексической стилистики; 3) работа над предложением и словосочетанием, в основе которого лежит  глубокое и систематическое изучение грамматики, раскрывающий  законы связи слов и строения предложений, а также усвоение норм  синтаксической стилистики; 4) развитие навыков связной устной и письменной речи [3, с.139].

Словарная работа в начальной школе является важнейшей частью работы по обогащению речи учащихся. Она проводится на уроках русского языка при изучении грамматики и правописания, на занятиях по литературе и на специальных уроках по развитию речи. В содержание словарной работы входит: 1) обогащение словарного запаса учащихся; 2) словарно-орфографическая работа, целью которой является усвоение слова в единстве его значения, звучания и написания; 3) знакомство со словом как средством художественной выразительности.

Приемы обогащения словарного запаса учащихся разнообразны: раскрытие значения слова путем показа предмета; использование  толкового словаря русского языка; синонимизация; морфологический анализ слов; перевод; перифраз; использование контекста и другие [3, с.169-170].

Само по себе глагольное слово богато и емко по своему значению. Глагол обладает развитой многозначностью и омонимичностью. Толковые словари русского языка отмечают от 3 до 10 и более значений одного глагола, например, в толковом словаре С.И.Ожегова у глагола «брать» отмечено 12 значений; у глагола «стоять» - 9, у глагола «ломать» - 5 значений. Богатство значений глагольного слова усиливается деривационными вариантами и многообразием речевых (синтаксических) реализаций. Например, глаголы «брать» и «забрать», «избрать», «разобрать», «собрать», «перебрать», «выбрать» являются самостоятельными словами (даны в отдельной словарной статье и имеют несколько значений (так, глагол «собрать» имеет 10 значений).Эти значения реализуются в различных синтаксических конструкциях; например: глагол «бить» в непереходном значении имеет значение «ударять», с винительным падежом неодушевленного объекта – «ломать, раскалывать, раздроблять», с винительным падежом одушевленного объекта – «разить, наносить поражение и умерщвлять»

Обогащение словарного запаса учащихся осуществляется двумя основными  путями: через овладение значением  новых, ранее неизвестных детям  слов и через раскрытие богатства лексических значений слова.

Поэтому методика обогащения речи младших  школьников при изучении глагола  включает и работу по введению в  речь детей новых слов-глаголов во всем многообразии их значений, коннотаций  и стилистических оттенков.

Рассмотрим некоторые направления и соответствующие приемы обогащения речи при изучении глагола.

1. Эффективным приемом раскрытия значения слова является использование толкового словаря русского языка. Надо прежде всего научить школьников пользоваться словарем, рассмотреть приемы толкования слова; после показа образцов работы со толковыми словарями и совместной работы с учителем учащиеся могут уже самостоятельно находить объяснение значений глаголов в словарях.

Собственно обогащение речи при  этом реализуется усвоением слов-глаголов  - их переходом сначала в пассивный, а затем в активный словарь учащихся.

Необходима работа с примерами (речениями) из словарных статей; так, детям можно предложить сначала проанализировать имеющиеся в словаре примеры, а затем составить аналогичные словосочетания и предложения с   изучаемым глаголом.

При обогащении речи глаголами имеет  смысл использовать прием группировки глаголов по различным тематическим группам, например:

- глаголы говорения (думания);

- глаголы движения;

- процессуальные глаголы;

- глаголы эмоционального состояния;

- глаголы состояния.

При этом простейшие диалоги с учащимися  строятся на основе наводящих вопросов к изучаемым глаголам, например: собака бежит – Что еще собака может делать?; Дети разговаривают – Как можно сказать по-другому?

Работа над синонимами и антонимами.

В начальных классах не сообщаются теоретические сведения о синонимах, однако практическая работа с ними в ходе наблюдений над языком и анализа речи предполагают формирование у учащихся понятия о синонимах.

Работа с синонимами как часть системы обогащения речи в начальной школе имеет следующие направления:

1) формирование понятия синонимии;

2) обогащение словаря учащихся рядами глагольных синонимов;

3) формирование умения использования синонимов в речи высказывании.

Система практических упражнений складывается из следующих элементов:

а) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и различий между словами-синонимами;

 б) подбор синонимов контексте;

 в) активизация синонимов (использование их в связной речи);

 д) исправление речевых ошибок  (неудачного типа неудачно употребленных слов, замена неудачного синонима более уместным в данном тексте и т. п.).

Учащиеся уже в первом классе имеют возможность усвоить следующие глагольные синонимические ряды: бежать, нестись, шагать; заходить, садиться, закатываться; горевать, грустить, печалиться; смяться, хохотать, хихикать, посмеиваться. В результате работы с синонимами первоклассники получают о них представление как о словах, близких по значению. В то же время у детей формируется понимание того, что эти слова отличаются оттенкам значения.

Во втором классе работа по формированию понятия «синонимы» расширяется: дети знакомятся с новыми синонимическими рядами, закрепляют прежние, учатся отличать однокоренные слова и слова-синонимы, наблюдают над сочетаемостью слов и их употреблением; формируются умения отбирать из синонимов самый точный для выражения мысли.

В третьем классе в  ходе анализа языкового материала  при изучении частей речи у учащихся происходит осознание того, что в языке много слов, обозначающих одно понятие, но отличающихся различными оттенками значения, эмоционально-экспрессивной окраской, сочетаемостью с другими словами..

Работа над антонимами(как и над синонимами) начинается в первом классе и, усложняясь, проводится постоянно в связи с читаемыми текстами и с некоторыми грамматическими темами.