Готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «Благовещенский  государственный педагогический университет» Факультет педагогики и методики начального образования

Кафедра специальной и  дошкольной педагогики и психологии

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

 К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

 

 

 

 

Исполнитель

Студентка 3 курса                         «__»____2011г. ________ Д.С. Ермолаева

 

Руководитель

К.п.н., доцент                                 «__»____2011г. ________ М.Ю. Попова

 

 

 

 

 

 

Благовещенск 2011

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………........3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ  К ШКОЛЕ ………………………………………………......6

1.1 Общая готовность дошкольников  к школе…………………………………..6

1.2 Специальная готовность  дошкольников к школе………………………......14

2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА В МДОУ № 64 г. БЛАГОВЕЩЕНСКА …………………………………………………………….21

2.1 Методики исследования  готовности к школьному обучению………….....21

2.2 Результаты исследования………………………………………………….....24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….....29

ПРИЛОЖЕНИЕ А………………………………………………………………..30

ПРИЛОЖЕНИЕ Б……………………………………………………………..….31

ПРИЛОЖЕНИЕ В…………………………………………………………...……32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Подготовка ребенка к  школе является одной из важнейших  задач обучения и воспитания детей  дошкольного возраста, ее решение  в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет  обеспечить целостное гармоническое  развитие детей этого возраста.

Формирование и объективная оценка требуемого уровня школьной готовности невозможны без активного участия  воспитателей и родителей, а для этого им необходимы определенные знания об особенностях детей старшего дошкольного возраста, способах формирования школьной готовности и возможных трудностях в начале школьного обучения.

Подготовка детей к  обучению в школе начинается задолго  до поступления в школу и осуществляется на занятиях в детском саду на основе привычных для ребенка видов  деятельности: игры, рисования, конструирования  и др.

Если ребенок не посещает детский сад, то подготовка к школе  может осуществляться на специальных  курсах, которые обычно формируются  на базе гимназий или детских центров. Программа таких курсов может  отличаться от программы обучения в  детском саду, поэтому при выборе курсов родителям следует ориентироваться  на требования школы, в которую пойдет ребенок.

Проблема готовности дошкольников к предстоящему обучению в школе актуальна и в настоящее время, она всегда находилась в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения. Однако ее решение неизменно меняется в зависимости от новых тенденций в самой системе образования, которые в свою очередь отражают изменения, происходящие в общественном сознании. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке проблема готовности детей к школьному обучению исследовалась в различных аспектах. Выдающимися педагогами прошлого было выдвинуто немало идей о том, что детям нужно давать не только знания, но и развивать их активность, самостоятельность, приучать к умственному труду (П. Вержерио, Я. А. Коменский, Т. Мор, И. Г. Песталоцци, Ф. Рабле, Ж. Ж. Руссо, Э. Роттердамский).

В дальнейших психолого-педагогических исследованиях разрабатывались многочисленные проблемы, связанные с решением вопроса формирования готовности дошкольников к обучению в образовательных учреждениях. Среди них ведущая роль отводилась определению путей обеспечения преемственности в воспитательно-образовательной работе смежных звеньев процесса воспитания (З. Н. Борисова, Н. К. Крупская, А. П. Усова, В. А. Ситаров и др.); изучению границ и потенциальных возможностей детей дошкольного возраста в овладении знаниями, умениями, навыками, способами разносторонней деятельности и эмоционально-волевой регуляции своего поведения (Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Т. В. Тарунтаева и др.); выявлению общих психофизиологических особенностей развития старших дошкольников (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Ю. Ф. Змановский, А. А. Любинская, С. Л. Рубинштейн и др.).

Подготовка к школе  является важным этапом в жизни ребенка, от которого зависит его психологическая  готовность посещать школу, социальная адаптация, уровень знаний и навыков, которые облегчат ему учебу в  школе.

Целью данной работы является изучение уровня готовности дошкольников к школе.

Объект исследования –  педагогический процесс детского образовательного учреждения.

Предмет – готовность детей  дошкольного возраста к обучению в школе.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать  научную литературу по данной  проблеме;

2. Раскрыть основные понятия  по теме: «подготовка детей дошкольного  возраста к обучению в школе», «общая готовность», «специальная  готовность».

3. Подобрать методики  для выявления уровня готовности  дошкольников к обучению в  школе.

4. Определить уровень  готовности к обучению в школе  дошкольников.

Гипотеза исследования:

Готовность детей дошкольного  возраста к школе будет проходить  успешно, если ребёнок будет обладать, способностью воспринимать и структурировать  информацию, умением концентрироваться, управлять собой, работать как самостоятельно, так и в коллективе.

Методы исследования:

1. Анализ научной литературы;

2. Анализ программ и  планов работы воспитателей;

3. Обобщение;

4. Тестирование.

База исследования: МДОУ № 64, подготовительная группа № 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ

1.1 Общая готовность дошкольников  к школе

 

Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

В психологическом словаре  понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо – физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению [24].

В.С. Мухина утверждает, что  готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым [7].

Наиболее полно понятие  «готовность к школе» дано в определении Л.А. Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность [11].

Различают общую и специальную  готовность дошкольников к школе, каждая из них характеризуется рядом  признаков и подуровней. Рассмотрим их подробнее.

Общая готовность включает в себя следующие подуровни: физиологическую, физическую и психологическую готовность.

В.Р. Цылев считает, что  если предметом внимания педагогов, психологов, родителей в данный момент и в данной ситуации является самочувствие и состояние здоровья ребенка, то говорят о его физиологической готовности к школе [21].

Физическое развитие ребенка (основные показатели физического развития – рост и масса тела) – это  то, что наглядно показывает динамику возрастных изменений. В этом возрасте идет процесс активного созревания организма. Так, вес ребенка увеличивается в месяц в среднем на 200 г, рост — на 0,5 см. Изменяются пропорции его тела. В шесть лет у ребенка уже относительно хорошо сформирована двигательная сфера: он умеет ходить с разной скоростью, шаг равномерный, широкий, бегает он легко и быстро. Он овладевает и такими сложными движениями, как лазание, прыжки с разбега, учится бегать на коньках, ходить на лыжах, плавать. Разнообразны, ритмичны и пластичны его движения на музыкальных занятиях; он ловок, быстр, меток в играх и упражнениях. Вместе с тем, укрепление нервной системы будущих школьников, охрана их зрения, голоса, формирование правильной осанки требуют дальнейшего развития всех физических качеств ребенка — ловкости, выносливости, гибкости, скорости, силы.

Раньше педагоги развивали эти качества одновременно. Но исследования последних лет показывают, что важнейшая физическая способность среди перечисленных — это выносливость. Она тесно связана с работоспособностью, качеством, нужным для достижения успеха в любом деле, в том числе и в овладении учебной программой.

Я.Л. Коломинский  говорит о том, что положительное влияние на физическую работоспособность детей шестилетнего возраста оказывает увеличение произвольной двигательной активности и целенаправленное, с акцентом на точность выполнения движений развитие двигательных навыков во время ежедневных динамических пауз на свежем воздухе, обучение плаванию, проведение вводной гимнастики и физкультпауз на уроке [13, 20].

Важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подготовленным, однако это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых моментов является психологическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться. Психологи и педагоги делят готовность к школе на четыре вида: личностная или социальная готовность, волевая готовность, интеллектуальная готовность и мотивационная готовность.

Личностная готовность состоит  из навыков и способности войти  в контакт с одноклассниками  и учителями. Ведь дети, даже те, которые  ходили в детский сад и оставались на какое-то время без родителей, оказываются в школе среди  незнакомых им людей. Умение ребенка общаться со сверстниками, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться по необходимости — качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новой социальной среде. Это способствует созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе.

Ребенок должен быть готов к социальной позиции школьника, без которой ему будет трудно, даже если он интеллектуально развит. Такие дети часто учатся неровно, успехи появляются только на тех занятиях, которые ребенку интересны, а остальные задания он выполняет небрежно, наспех. Еще хуже, если дети совершенно не хотят идти в школу и учиться. Это недостаток воспитания, и такое поведение является результатом запугивания школой, особенно если ребенок неуверен в себе. Поэтому необходимо выработать верное представление о школе, положительное отношение к учителям, к книгам. Личностной готовности к школе родители должны уделить особое внимание. Они обязаны научить ребенка взаимоотношениям со сверстниками, создать такую обстановку дома, чтобы малыш чувствовал себя уверенно и ему хотелось идти в школу [27].

По мнению П.М. Ильиной, серьезного внимания требует и формирование волевой готовности будущего первоклассника. К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения [11].

Все исследователи  развития воли у детей отмечают, что в дошкольном возрасте цель достигается успешнее при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников (в случае командной игры).

Значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движений ребенка. Так, если в 3 года ребенок осознает результат и способ действий с предметом, но не способен еще осознать отдельные операции и движения, то в 6—7 лет сами движения становятся объектом сознательной волевой деятельности.

Как отмечала Я. 3. Неверович, «возрастающее умение анализировать собственные движения и внимание к точности рисунка движений говорят о психологической готовности ребенка к обучению в условиях школы, о возможности сознательно приобретать двигательные умения уже трудового порядка, сложные формы умений и навыка типа письма, рисования, игры на инструментах, танца и т. д.» [16].

Произвольность  в поведении шестилетнего ребенка  проявляется не только в этом. Она  и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности побороть непосредственное желание, отказаться от привлекательного занятия, игры ради выполнения поручения взрослого, общественного поручения (дежурство по столовой и т. п.), оказания помощи маме, она и в умении побороть боязнь (войти в темную комнату, в кабинет зубного врача), преодолеть боль, не заплакать при ушибе.

Шестилетний ребенок оказывается  способным соподчинить мотивы своего поведения. Поэтому в этом возрасте необходимо развивать способность действовать по моральным мотивам, при необходимости отказываясь оттого, что непосредственно привлекает.

Следует иметь в виду и  тот факт, что отличительной чертой волевой регуляции поведения дошкольников является характерное для ребенка отношение к трудностям и типичные для него способы их преодоления.

Развитие дисциплинированности, организованности и других качеств, помогающих шестилетнему ребенку овладеть, управлять своим поведением, в большой мере зависит от степени его восприимчивости к требованиям взрослого, как носителя социальных норм поведения, правил. По мнению Л. С. Выготского среди факторов, обусловливающих развитие этого рода восприимчивости, важное место занимает характер взаимоотношений ребенка и взрослого, овладение детьми содержанием требований взрослых посредством «словесных инструкций, знаковых средств» [13].

Поэтому, как  показывают специальные исследования (В. К. Котырло и др.), первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей не боязни трудностей (принятие их), стремление не «пасовать» перед ними, а разрешать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребенку самостоятельно или при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе [20].

Интеллектуальная готовность. Важно, чтобы ребенок к школе  был умственно развит. Но умственное развитие не заключается в большом  словарном запасе. В наше время ребенка окружают разные источники информации, и дети буквально впитывают новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, а это еще не значит, что так же развивается и мышление. Ребенок должен научиться сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать. Поэтому исследователи дошкольников установили, что ребенок 6 лет способен усвоить факты взаимодействия организма со средой, зависимости между формой предмета и его функцией, стремлением и поведением. Но достигает он этой способности только тогда, когда с ребенком занимаются. Причем, не специально обучая, а при общении. Детей дошкольного возраста характеризует общая любознательность. Это возраст «почемучек» [12].

Часто случается, что любознательность гаснет, и в школе, даже начальной, у детей возникает интеллектуальная пассивность. Эта пассивность приводит их в число отстающих. Педагоги и психологи советуют всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок, так как общение с родителями — огромная радость и ценность для ребенка. К сожалению, родители часто отмахиваются от надоевших вопросов — это и является основой интеллектуальной пассивности. Также к этому ведет и «пичканье» ребенка готовыми знаниями.

К шести-семи годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города, где он проживает, название страны, столицы. Знать имена и  отчества родителей, где они работают и понимать, что их дедушка —  чей-то папа (отца или матери). Ориентироваться  во временах года, их последовательности и основных признаках. Знать названия месяцев, дней недели, текущий год. Знать  основные виды деревьев, цветов, различать  домашних и диких животных.

Дети должны ориентироваться  во времени, пространстве и близком  социальном окружении. Наблюдая природу, они учатся замечать пространственно-временные  и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы. У дошкольников часто эти знания приходят из опыта. Но если нет рядом понимающего  взрослого, то сведения об окружающем мире разрозненны, поверхностны, не включены в общую картину. Поэтому будет  нелишним обсудить с ребенком просмотренный  фильм и даже мультфильм, задать несколько вопросов о прочитанном, чтобы убедиться, что ребенок  понял определенное явление природы, поступки животных, людей.

Готовность ребенка  дошкольного возраста к учению в школе, прежде всего, определяет его мотивационная готовность, которая включает в себя достаточно развитую потребность в знаниях, умениях и выраженное стремление ребенка к их совершенствованию. В представление о мотивационной готовности, кроме того, входит достаточно высокий уровень развития у ребенка потребности в достижении учебных успехов, в общении с людьми, наличие адекватной самооценки и умеренно высокого уровня притязаний. Без мотивационной готовности, ни о какой другой готовности ребенка к учению не может быть и речи, так как она является источником внутреннего стремления ребенка к приобретению знаний, умений и навыков. Она также определяет работоспособность как главную предпосылку, лежащую в основе всех человеческих достижений в развитии.

К моменту поступления  в школу мотивационная сфера ребенка претерпевает серьезные изменения. Если трехлетний малыш действует большей частью под влиянием ситуативных чувств и желаний и, совершая тот или иной поступок, не дает себе ясного отчета, зачем и почему он его совершает, то поступки, отношение к окружающему шестилетнего ребенка более осознанны. В этом возрасте он уже движим такими мотивами, каких у него не было в более раннем возрасте.

Эти мотивы связаны  с интересом детей к миру взрослых, со стремлением быть похожими на них. В числе значимых мотивов для детей этого возраста — и интерес к новым осваиваемым видам деятельности (игра, конструирование, труд и др.) [24].

Другая важная группа мотивов, которыми руководствуются дети шестилетнего возраста, — установление и сохранение положительных взаимоотношений с взрослыми в семье, в школе (детском саду). Это делает шестилетку особенно чувствительным к оценкам педагога, родителей, вызывает желание выполнять их требования, правила, устанавливаемые ими.

Кроме того, дети стремятся завоевать «благосклонность», симпатию детей, которые им нравятся, пользуются авторитетом в группе.

Мотивом деятельности шестилетних детей нередко выступают и мотивы личных достижений, самолюбие, самоутверждение. Они проявляются и в притязаниях ребенка на главные роли в играх, на роль «отличника» в школе, в обидах ребенка («А мне не дали стихи учить на утренник»), в его радости при достижении успеха в нелегком деле, в признании его достоинств («Я раньше была никто, а теперь я стрекозка в опере»), а порой и в приписывании себе не существующих пока положительных качеств, желанных предметов, в капризах.

На основе стремления к  самоутверждению у детей возникает и соревновательный мотив (выиграть, победить, быть лучше других). Это стремление нетрудно заметить у шестилетних детей, оно связано с овладением играми с правилами, спортивными играми, включающими в себя элемент соревнования. Этот мотив шестилетние дети вносят и в другие виды деятельности. Они любят сравнивать свои успехи с другими, не прочь прихвастнуть, остро переживают свои неудачи.

Мотивы соревнований и самоутверждения являются своеобразным проявлением потребности детей в признании не только со стороны взрослого, но и со стороны сверстников. У детей, воспитывающихся в детском саду, эта потребность может удовлетворяться в самых разнообразных видах деятельности, причем важное поле самоутверждения здесь — игра, художественная деятельность.

Когда же ребенок  поступает в школу, его положение, возможности для самоутверждения изменяются, и пока далеко не всегда в лучшую сторону. И это не может не беспокоить и учителей, и ученых [24].

Важно учесть и  предупредить негативные следствия того положения, к которому может привести резкий контраст в поведении, общении педагога с детьми в детском саду и в школе, сужение сфер деятельности, в которых бы шестилетка мог утвердить свое формирующееся «Я». И тогда развитие личности шестилетнего ребенка протекает гармонично.

Таким образом, личностно-ориентированное  обучение предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной  силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно  судить об уровне школьной адаптации  ребенка, степени овладения учебной  деятельностью и об удовлетворенности  ребенка ею.

Нравственные аспекты развития личности занимают вполне определённую «нишу» в структуре готовности. К сожалению, в большинстве исследований фактор нравственного развития ребёнка – дошкольника освещается недостаточно, либо опускается вовсе. Об этом говорит хотя бы тот факт, что методик и диагностик нравственного развития ребёнка-дошкольника на сегодняшний день можно сосчитать буквально по пальцам. К тому же, достаточно велико число концептуальных подходов к пониманию готовности ребёнка к обучению в школе, что создаёт вполне определённые трудности в исследовании отдельных её компонентов.

Тем не менее, можно утверждать, что нравственная готовность, нравственность вообще – одна из «формообразующих»  и «цементирующих», по выражению Б.Н. Кедрова, категорий в этом смысле. Нравственность «заключается в добровольном самодеятельном согласовании чувств, стремлений и действий членов общества с чувствами, стремлениями и действиями сограждан, их интересом и достоинством всего общества в целом» [26].

Процесс самосовершенствования  личности, а стало быть, и нравственное самосовершенствование – бесконечны, но начало этим процессам лежит в дошкольном возрасте и, в особенности, в том периоде жизни человека (едва ли не самом значимом для всей его последующей жизни), который принято называть периодом готовности и адаптации ребёнка к обучению в школе.

Таким образом, мы рассмотрели  основные понятия, связанные с общей  готовностью дошкольников к школе. Раскрыли основные виды общей готовности к школе: физиологическая готовность (уровень физического развития, уровень биологического развития, состояние здоровья, состояние анализаторных систем, развитие мелкой моторики, развитие основных видов движений, выполнение и соблюдение основных гигиенических норм и пр.); психологическая готовность или интеллектуальная (запас системных знаний, ориентировка в среде, любознательность, развитие речи, развитие памяти, образное мышление, сенсорное развитие), личностную или социальную готовность (обучаемость, коммуникабельность, толерантность, нравственное развитие, адекватные самооценка и уровень притязаний), волевую подготовку (соподчинение мотивов, работоспособность, самоконтроль, целеполагание, оптимизм, аккуратность, мотивация и пр.).

 

 

1.2 Специальная готовность дошкольников к школе

 

Специальная готовность к  школе является дополнением общей  психологической готовности ребенка  к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных  знаний, умений и навыков, которые  необходимы для изучения таких учебных  предметов, как математика и русский  язык. Интенсивная работа, проводимая в детском саду по формированию у  детей элементарных математических представлений, по развитию речи и подготовке к освоению грамоты, обеспечивает необходимый  уровень специальной готовности детей к обучению в школе.

Успешность обучения детей, поступивших в первый класс школы, во многом определяется наличием у них определенных элементов обучения и способах выполнения учебной деятельности (вводных навыков или владением одним из уровней специальной готовности). Вводные навыки включают:

1. Речевые знания и  умения:

- знание букв, умение читать;

- звуковой анализ слова;

- построение фразы;

- словарный запас;

- фонематический слух;

- звукопроизношение.

2. Математические знания  и представления:

- счет в пределах 10 (прямой  и обратный);

- состав числа, решение  арифметических задач со знаками "плюс" и "минус";

- представление о форме  (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник,  овал);

- пространственные представления  (верх – низ, право – лево).

3. Навыки учебной работы:

- посадка за столом (партой);

- способ удерживания пишущего  предмета;

- ориентация на странице  в тетради, книге;

- умение слушать и выполнять  задание педагога;

- знание и выполнение  правил поведения на уроке  (занятии).

Одной из задач подготовки детей к школьному обучению является формирование у ребенка некоторых  знаний и вводных навыков, необходимых  для усвоения программного материала. Без данных знаний и навыков дети с первых дней обучения в школе  испытывают значительные трудности, требуют  индивидуальной работы с ними.

В условиях детского сада дети приобретают графические навыки на занятиях изобразительным искусством, а мелкие движения рук развиваются в процессе конструирования и при выполнении трудовых действий. Но этих занятий не достаточно для подготовки руки к письму, необходима продуманная система специальных занятий и упражнений по формированию у детей графических навыков не только в детском саду, но и дома.