Готовность ребенка к школе

Содержание

Глава 1. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

1.1 Понятие готовности  к обучению в школе.

1.2.Компоненты  психологической  готовности  к обучению в школе.

Глава 2. Эмпирическое исследование.

2.1. Описание  выборки.

2.2. Анализ данных.

Введение.

  Под психологической  готовностью к школьному обучению  понимается необходимый и достаточный  уровень психологического развития  ребенка для усвоения школьной  программы при определенных условиях  обучения. Психологическая готовность  ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

    Подготовка  детей к школе включает в  себя две основные задачи: всестороннее  воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе. Данной темой занималось большое количество специалистов. У истоков этого подхода стоит Л.И. Божович, которая еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

     А.И.Запорожец,  отмечал, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.».

     А.  Анастази трактует понятие школьной  зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией  и другими необходимыми для  оптимального уровня усвоения  школьной программы поведенческими  характеристиками». 

     И. Ю.  Кулагина выделяет два аспекта психологической готовности к школе - личностную мотивационную и интеллектуальную готовность к школе, проявляющуюся в развитии мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферы.

    На  данный момент эта проблема  весьма актуальна, поскольку психологическая готовность ребенка к школе влияет на дальнейшее  его обучение в школе.

     Цель исследования: Изучить влияние психологической готовности ребенка к обучению в школе.

     Объект исследования: Психологической готовности ребенка.    

     Предмет исследования: Психологической готовности ребенка к обучению в школе.

    Гипотеза: Мы предполагаем, что психологическая готовность ребенка влияет на дальнейшее обучение в школе.

     Задачи:

1.  Проанализировать  психолога - педагогическую литературу по проблеме.

2.  Рассмотреть  понятие психологической готовности  к школе.

3. Раскрыть компоненты  психологической готовности к  школе.

4. Подобрать  методики исследования психологической  готовности ребенка к обучению  в школе.

5. Провести  опытно - экспериментальную работу по диагностике и коррекции психологической готовности дошкольников к обучению в школе.

      Методы исследования: теоретические - анализ литературы по проблеме; практический – анализ литературы по проблеме.

     Данная проблема наиболее широко отражена в работах: Л.И. Божович, А.И.Запорожец, А. Анастази,  И. Ю.  Кулагина,  Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, Л.С Выготский,  С. Л. Рубиншейнт Н.И. Гуткина и др.

Глава 1. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

1.1 Понятие  о психологической готовности к обучению в школе.

    Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения.

      Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – это один из значительных итогов психологического развития в период дошкольного детства. В данное время в нашей жизни существуют очень высокие требования к организации воспитания и обучения обязывающие искать новые, более результативные психолого-педагогические подходы, которые должны быть направлены на приведение методов обучения согласно с требованиями жизни. Благодаря чему проблема готовности дошкольников к обучению в школе принимает своеобразную значимость. Решение этой проблемы связано с определением целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Также от решения данной проблемы зависит успешность дальнейшего обучения детей в школе.

   Подготовка детей к школе это комплексная задача, которая включает в себя все сферы жизни ребенка.

    Готовность к школе в данное время рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот доказано периодизацией психического развития ребенка и сменный у них ведущих видов деятельности. Е.Е. Кравцова говорит, что проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению получило своё обоснование, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от игры к учебной деятельности. Данный подход является очень актуальным, но готовность только к учебной деятельности не содержит полностью понятие готовности к школе.

Практически общепризнанно  на сегодняшний день, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

 Так Л.И.  Божович выделяет несколько параметров  психологического развития ребенка, которые  наиболее сильно влияют на успешность обучения в школе. Конкретный уровень среди них занимает мотивационное  развитие ребенка, включающий в себя познавательные и социальные мотивы учения, полное развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы. Значительным компонентом в психологической готовности ребенка к школе она считает мотивационное развитие.

 Д.Б. Эльконин говорит, что в сюжетно – ролевой игре в коллективе детей рождается произвольное поведение. Коллектив в таком случае помогает ребенку подняться на более высокую ступень развития, при этом корректирует нарушение в подражании намеченному образу, тогда как самостоятельно одному без помощи коллектива осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. "Функция контроля еще очень слаба, — пишет Д.Б. Эльконин, - и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения" (1978, с. 287).

Н.Г. Саллина в качестве показателя психологической готовности ребенка к школе выделила его интеллектуальное развитие.

 Стоит отметить, что в отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе опора делается не на сумму усвоенных знаний ребенком, хотя это тоже важно, а на уровень развития интеллектуальных процессов «…ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы». Для того чтобы ребенок был успешен в обучении он должен хорошо уметь выделять предмет своего познания.

 (Л.И. Божович, 1968, с. 210).

                             1.2.Компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе.

      Возрастная готовность к школьному обучению.

Мы сейчас будем рассматривать компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе и начнем с физиологический компонент, т. е. с возрастной готовности к обучению.

Возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет занимает начальный период жизни. Эти границы зависят от готовности ребенка к обучению в школе, т. е. от того, с какого времени начинается и идет обучение в соответствующем возрасте. От применяемых методов, форм и содержания обучения, будут зависеть границы этого возраста, они могут сужаться и расширяться: более усовершенствованная система обучения ускоряет развитие, а не усовершенствованная замедляет. Началом возрастного подхода, прежде всего, должен служить психологический возраст, который в свою очередь характеризуется его индивидуальными особенностями и психологическими новообразованиями, которые формируются и развиваются у детей в таких видах деятельности как (игровая, учебная, трудовая, в общение).

Старший дошкольный возраст (6-7 лет) в психологии его традиционно выделяют как переходный, критический период детства, получивший название «кризиса семи лет». Поставил и разработал проблемы критических возрастов Л.С. Выготский впервые в отечественной психологии. Лев Семенович разработал периодизацию психического развития ребенка, в основу которой он положил понятие центральных психологических новообразований. «Самое существенное содержание развития в критические возрасты, - указывал Л.С. Выготский, - заключается в возникновении новообразований».

 Выготский Л.С. Детская психология / Собр.соч. в 6 т. - М.: Просвещение, 1984. - Т 4. - С. 243.

В качестве психологического новообразования, показывающего сущность кризиса семи лет, Л.С. Выготский выделял «обобщение переживания» или «интеллектуализацию аффекта».

К концу дошкольного  возраста дети утрачивают непринужденность и ситуативность реакций. Их поведение становится, независимым от среды, произвольным. Кривляние так же связано с произвольностью - ребенок примеряет на себя какую-то роль, занимает какую-то заранее готовую внутреннюю позицию, не всегда адекватную ситуации, и затем ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью, всё это происходит сознательно. Отсюда и необоснованные смены настроения, и несоответствие поведения, и неустойчивость, непоследовательность эмоций. Со временем  все это обязательно пройдет. Ребенок способен действовать не только под диктовку данной ситуации, но и внеситуативно, в соответствии со свободно принятой им внутренней позицией. Останется так же внутренняя свобода выбора той или иной позиции, свобода построения своего личного отношения к различным жизненным ситуациям. И останется внутренний мир личности, мир чувств, пространство внутренних действий и работы воображения.

Кризис семи лет подготавливается ребенка ко всем предшествующим развитиям ребенка. Тем самым, генезис переходного периода оказывается связанным с центральным психологическим новообразованием стабильного периода развития. Именно новообразование задает социальную ситуацию развития для ребенка, которая «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным». Развитие новообразования в стабильном возрасте дает возможность для всех динамических изменений «Я».

 Выготский Л.С. Детская психология / Собр.соч. в 6 т. - М.: Просвещение, 1984. - Т 4. - С. 254.

Л.С.Выготским была предложена  периодизация психического развития, в которой, центральным психологическим новообразованием дошкольного периода является воображение.

Многие авторы называют воображение началом человеческого творчества, связывают развитие воображения с общим психическим развитием ребенка, считают, что развитие воображения является неизменным условием психологической подготовки детей к школе (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова, Е.Е. Сапогова, Ю.А. Полуянов и другие).

Е.Е. Сапогова провела исследования, и  были получены следующие данные, согласно которым «уровень развития символической функции и воображения обуславливает степень внутренней готовности к школе. Помещение ребенка в условия учебной деятельности является преждевременным, если уровень развития этого новообразования не достиг такого, который достаточен для перехода ребенка к школьному обучению».

Большой вклад  в разработку проблемы стабильных и  критических возрастов, внесли исследования А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, в которых в отечественной возрастной психологии получило развитие такое понятие как - ведущая деятельность. Это понятие положено в основу предложенной Д.Л. Элькониным периодизации психического развития ребенка.

Ведущая деятельность рассматривается как определяющая психологическую особенность каждого возрастного периода, а сами переходные возрасты, характеризуются как возрасты, в которых происходит смена ведущих типов деятельности.

В.А. Недоспасовой был проведен эксперимент, на основании результатов полученных при его проведении , автор приходит к следующему выводу «... что важным условием перехода к учебной деятельности является формирование условно-динамической позиции. Развитие основной характеристики позиции - условности - проходит ряд этапов: от развернутого этапа социальных отношений между ребенком и взрослым, между ребенком и другими лицами в ситуации, через установление функционального значения позиции, до этапа, когда позиция превратилась в отсчетную точку ситуации, в ориентировку на отношения внутри задачи».

Таким образом, проблема «кризиса семи лет», проблема психологической готовности к обучению в школе можно так же конкретизировать как проблему смены ведущих типов деятельности в данном возрастном периоде. Так как нас интересует  старший дошкольный возраст, согласно которому, эта проблема будет называться как проблема перехода от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего  возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - С. 125.

Интеллектуальная  готовность к школьному обучению.       

      Далее мы рассматриваем не  менее важный компонент вв психологической готовности к школьному обучению это интеллектуальная готовность  ребенка.

Интеллектуальная  готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

По мнению Л. С. Выготского, быть готовым к школе, значит, обладать умением обобщать и дифференцировать (в соответствии со своим возрастом) предметы и явления окружающего мира.

Так же он говорил, что интеллектуальная готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в качественных особенностях детского мышления в уровне развития мыслительных процессов.

Д.Б. Эльконин выделил четырекомпонента в структуре учебной деятельности: учебные задачи, учебные действия, контроль и оценку. Каждый из компонентов отличается некоторыми особенностями.

 Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - С. 205..

Учебные задачи –  можно охарактеризовать как  усвоение общих способов выполнения действия. Сами действия могут быть различными как  предметными, так и словесными. Особенность этой деятельности будет зависеть от того какую деятельность ребенок осуществляет на занятиях.

Сама интеллектуальная готовность не рассчитана на наличия у ребенка каких-либо уже сформированных определенных знаний или умений (например, чтения или письма), но все, же у ребенка должны быть определенные навыки. Главным считается наличие высокого уровня психологического развития у ребенка, которое в свою очередь и будет   обеспечивать произвольность регуляции внимания, памяти, мышления, все это дает возможность ребенку читать, cчитать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.

Существуют  показатели интеллектуального развития. Одним из важных аспектов интеллектуального  развития будет являться развитие образного  мышления и пространственного представления.  Этот показатель лежит в основе освоения детьми начертания букв, правил сложения и вычитания, а также многих других аспектов учебного содержания занятий в первом классе.

Другим показателем интеллектуального развития ребенка является умение ориентироваться на систему признаков. Этот показатель позволяет выявить, сколько признаков может ребенок учитывать одновременно при выполнении различных заданий. К началу школьного обучения возникает способность ориентироваться на ряд связанных признаков, она является важной при усвоении учебного содержания.

Например, чтобы правильно написать даже отдельную букву, ребенку нужно освоить написание не только каждого элемента этой буквы, но и правильно расположить их относительно друг друга, соотнеся их по размеру, а также правильно расположить весь набор элементов буквы относительно тетрадного листа. То есть зеркальное письмо, это когда ребенок неправильно располагает элементы буквы на листе, и будет, является одним из проявлений этого рода трудностей.

Так же характеристикой интеллектуальных способностей является развитие знаково-символической функции.

Эта способность, так же формируется тоже, как и предыдущая только в начальной школе. Развитие этой функции необходимо для усвоения понятий числа, звукобуквенных связей.

Психологи часто употребляют термин «знаковая функция сознания» для обозначения более высокого интеллектуального уровня развития детей.

Такое название объясняется с тем, что для нормального развития детям необходимо понять, что существуют определенные знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые могут заместить реальные предметы. Можно объяснить ребенку, что для того, чтобы посчитать, сколько машин стоит на парковке, не обязательно брать и перебирать сами машинки, а можно обозначить их палочками или же другими предметами и посчитать их вместо машин.

Те дети, у которых сформирована  знаково–символическая функция, конечно же, являются более подготовленными к усвоению учебного содержания.

Всю эту группу показателей интеллектуального развития можно охарактеризовать не только мыслительными операциями, которыми владеет ребенок, но и тем, что может ли он сам их эффективно использовать для решения различных учебных задач.

Развитие речи ребенка тесно связано с интеллектуальным развитием. Ребенок 6 – 7 лет должен уметь не только формулировать сложные высказывания, на и  так же он должен уметь понимать смысл различных грамматических конструкций, которые используются для объяснения на уроке, и иметь богатый словарный запас.

Конева  О.Б. Психологическая готовность детей  к школе. Учебное пособие.- Челябинск, 2000. - С. 35. Всего стр 42

Волевая готовность к школьному обучению.

Сейчас мы будем  рассматривать следующий компонент  это волевая готовность ребенка  к обучению в школе.

Особого внимания требует развитие и волевой готовности будущего первоклассника. Ребенка ждет тяжелый  труд, ему потребуются умение делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него требует учитель, программа, и школьный режим. Ему нужно волевое усилие, для того чтобы он мог управлять своим поведением, своей умственной деятельностью, вниманием, мышлением, памятью.

К концу дошкольного  возраста, ребенок должен быть способен поставить цель, принять решение, определить план действия, выполнить его, показать четкие усилия в процессе преодоления препятствия, и в последствии оценить результат своего волевого действия. Цели, которые он выделяет, еще не всегда достаточно твердые и осознанны, нахождение в рамках своей цели и будет определяться трудностью задания, продолжительностью его выполнения.

Многие исследователи отмечают, что для в дошкольного возраста характерно успешное достижение цели в игровых ситуациях.

Так, например понимающие это родители в период, каких - либо занятий превращают свою квартиру в палубу для корабля, местом тренировки для полета в космос, детским лагерем, где взрослые, становясь членами игрового сообщества и т. д. Они получают возможность без угроз, насилия, осуществлять руководство трудовым, физическим, нравственным воспитанием своих детей. А переключение детей в этом возрасте от одного вида деятельности к другому происходит лучше всего и легче в игре. Степень произвольности движений меняется значительно к 6 годам. Ребенок в 3 года осознает результат и способ действий с предметом, но он не может еще понять отдельные этапы движения, то в 6-7 лет движения становятся сознательной волевой деятельности. Произвольность в поведении шестилетнего ребенка проявляется не только в этом. Она так же проявляется в заучивании стихотворения, в способности побороть желание, например, поиграть с друзьями пока не сделал уроки или не выполнил поручение взрослого.

Шестилетний ребенок оказывается способным подчинить мотивы своего поведения - это очень важно. Важно в плане развития его личности, важно для создания развития воли. Поэтому так необходимо в этом возрасте развить способность действовать по моральным мотивам, отказываться, руководствуясь этими мотивами, от того, что непосредственно привлекает.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего  возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - С. 205.

Мотивационная готовность к школьному обучению.

     Теперь мы рассмотрим мотивационную готовность к обучению в школе.

Многие авторы (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.Д. Шадриков и др.) так же подчеркивают значимость именно мотивационного компонента в составе психологической готовности к обучению в школе. Важно знать, что мотивы, являясь начальным этапом деятельности. Так, от характера мотивов будет зависеть выбор средств для достижения результатов в какой-либо деятельности, от этого так же зависит  характер действий, а в последствии операция контроля и оценка полученного результата деятельности. 

Если школа  привлекает ребенка не  внешней  стороной, то есть, например как атрибуты школьной жизни  - учебники, тетради, а как возможность получать новые знания, умения и навыки, что предусматривает развитие познавательных интересов. Будущий школьник должен произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, и это становится возможным при сформированной и структурированной иерархии мотивов. Следовательно, ребенок должен владеть хорошо развитой учебной мотивацией. Уровень развития эмоциональной сферы ребенка так же предполагает мотивационная готовность. Эмоциональная устойчивость должна быть сформирована к началу школьной жизни, благодаря ейи возможно развитие, и протекание учебной деятельности. Д.Б. Эльконин говорит, что мотивы учения определяют формирование у ребенка позицию школьника и формируют его мотивационную готовность к школьному обучению.

Д.В. Солдатов, проанализировав исследования отечественных и зарубежных ученых, пришел к выводу, что могут быть найдены такие черты мотивации дошкольника, которые позволят нам говорить о том, что формирование зрелой учебной мотивации находится в "зоне ближайшего развития" ребенка (по Выготскому). Он называет совокупность черт, характерных для мотивационной готовности к школьному обучению "порогом" мотивационного развития или "зрелой внутренней позицией школьника", необходимой для школьного обучения. В связи с этим психологически готовым к школьному обучению можно считать ребенка, психологические черты, которого лежат в интервале от минимума до максимума в школьных требованиях.

Мотивы выполняют двойную функцию: они побуждают и направляют деятельность ученика; и они придают этой деятельности субъективный характер. Мы можем сказать о том, что смысл учебной деятельности, определяется ее мотивами.

    Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л.Рубинштейн; - СПб: Питер, 2001. - 502с. Всего стр 712

Исходя из теоретических  взглядов понятие "мотивационной готовности" к школе определяется, такими факторами как успешное начало обучения и адаптация ребенка в школе. Мотивационная готовность понимается, как наличие познавательной активности, желание занять новую позицию - позицию школьника

Стародубова Н.Г. Критерии готовности ребенка к  обучению в школе. - Бийск - 2001. - С.77-78

Л.И. Божович  отмечает, что у ребенка к семи годам появляется осознание, осмысление своего социального "Я", стремление к новому положению в его общественных отношениях и к новой позиции – позиции ученика.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в  детском возрасте. - М - 1993. - С.39-40

По мнению Л.И. Божович, "внутренняя позиция" – это неделимое отношение ребенка к окружающей действительности и к самому себе, оно формируется впервые в конце дошкольного возраста. Игра, как ведущий тип деятельность в дошкольном возрасте перестает быть главной в деятельности ребенка, так как он понимает, что она не может удовлетворить его новые потребности. И поэтому воображаемого участия при помощи игры в жизни взрослых становится недостаточно. Дошкольник начинает стараться занять новое более взрослое положение и реализует это в условиях школьного обучения, когда ребенок стремиться стать школьником.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М - 1993. - С.39-40.

Н.В. Нижегородцева  и В.Д. Шадриков выделяют шесть основных мотивов, достигающих максимального  развития к концу дошкольного  возраста:

социальные  мотивы, основанные на понимании общественной значимости и необходимости учения и стремления к социальной роли школьника;

учебно-познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому;

оценочные мотивы, стремление получить оценку взрослого, его одобрение и расположение;

позиционные мотивы, связанные с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника;

внешние по отношению  к школе и учению мотивы - "я  пойду в школу, потому что мама так сказала";

игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную  деятельность - "Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями".

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: Владос, 2001. - 256 с.

Каждый ученик имеет свои особенности, в том числе - и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей.

А. К. Маркова  выделила следующие уровни развития учебной мотивации у школьников.

1. Отрицательное  отношение к учителю. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.

2. Нейтральное  отношение к учению. Неустойчивый  интерес к внешним результатам  учения. Переживание скуки, неуверенности.

3. Положительное,  но аморфное, ситуативное отношение  к учению. Широкий познавательный  мотив в виде интереса к  результату учения и к отметке  учителя. Широкие нерасчлененные  социальные мотивы ответственности.  Неустойчивость мотивов.