Гражданское образование младших школьников

Введение

      Основные  черты гражданского облика личности закладываться  в детском и  подростковом возрасте на основе опыта, приобретаемого в семье, школе, социальной среде, и в дальнейшем формируются на протяжении всей жизни человека.

      Основная  цель гражданского воспитания- воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремление к миру, потребности в труде на благо общества.

      Проблемы  и задачи в области гражданского образования находятся в центре внимания многих специалистов, творческих групп, организаций. Особую актуальность развития системы гражданского образования определяют происходящие в России коренные социальные преобразования и позитивное движение к гражданскому обществу и правовому государству.

      Становление гражданского образования в России началось с конца 80-годов в связи с обновлением и трансформацией обществоведческого образования.

      Однако  уже в начале 90-годов, под влиянием быстрых общественных перемен, обозначилась тенденция к превращению гражданского обучения в самостоятельное и важное звено обществоведческого и общего образования.

      О быстром освоении пространства гражданского образования в России говорит  и разнообразие форм, в которых  идет его развитие. Определились 5 модулей (форм) гражданского образования:

      -предметно-тематическая, наиболее разработанная и реализуемая на практике в большинстве отечественных школ. Основу ее составляет большое число курсов и разделов, входящих в цикл «Гражданское образование»;

      -надпредметная  или ценностная. Включает педагогические  стратегии, приемы и методы, с помощью которых педагогу удается транслировать и закреплять гражданские ценности;

      -институционная, связанная с моделированием школьной  жизни по сценариям гражданского  образования (школьное самоуправление, демократический уклад школьной жизни, создание в школе правового пространства);

      -проектная,  предполагающая участие школы  в разработке и решении общественных  проблем своего города или  населенного пункта.

      Научная и практическая стороны работы проблем  гражданского образования подкрепляются официальными документами, составленные Министерством образования РФ. К ним относятся: Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»; Письмо Минобразования РФ от 1 марта 2002г.:Рекомендации «Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов РФ и их популяризацией»; Устав государственного учреждения «Российский центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи»;

      Российская педагогическая и методическая наука в последние 20 лет все чаще обращаются к проблеме гражданского образования подрастающего поколения. В последние годы часто встречаются публикации по этой теме в научных и методических журналах.

      Гражданское образование самоопределялось через внедрение в школьную практику отдельных образцов, форм, обмена опытом и распространение информации на российском и международном уровнях. Эти тенденции получили и определенное институциональное оформление. В ноябре 1994г. вышел Указ Президента РФ №2131 «Об изучении Конституции Российской Федерации в образовательных учреждениях».

      Над проблемами гражданского образования  работали и работают многие известные  специалисты (Б.Т. Лихачева, Р.Л. Рождественская, Ю. В Харланова, О.В. Лебедева, Л.В.Беззубцева и др.)

      Создана первичная учебно-методическая база для всех ступеней обучения в общеобразовательный  учреждениях. Эта база включает разнообразные  учебные пособия, рабочие тетради, хрестоматии и сборники материалов для правовых олимпиад.

      Предмет «Граждановедение» в качестве регионального компонента включается в учебные планы школ. Возникло множество разнообразных подходов к содержанию гражданского образования (в основном на региональном уровне) семинары, конференции, курсы повышения квалификации учителей в области гражданского образования.

      Следовательно, проблема гражданского образования становится все более актуальной в современной педагогике. Поэтому именно этой проблеме я решил посвятить данную курсовую работу.

      Объектом  изучения моего исследования является учебно-воспитательных процесс в начальной школе. Предметом изучения является гражданское образование младших школьников в Российской Федерации.

      Основная  цель курсовой работы- определить теоретические основы гражданского образования младших школьников и обобщить первоначальный опыт по проблеме исследования.

      Цель  корректируется с помощью задач:

1. Изучить процесс развития образования и педагогической мысли в направлении воспитания гражданина.
2. Познакомится с современной концепцией гражданского образования младших школьников.
3. Провести обобщение педагогического опыта по проблеме исследования.

      Курсовая  работа состоит из теоретической, практической части, приложения, списка используемой литературы.  
1.Теоритические основы гражданского воспитания

      младших школьников

      Родина, Отечество. В корнях этих слов близкие  каждому образы: мать и отец,  родители, те кто дает жизнь новому существу. Язык как всегда отражает самое важное в сознании народа. Решая вопрос о том, какими должны быть содержание и методы гражданского воспитания младших школьников, встанем на путь, указанный родным языком, главным инструментом человеческой культуры.

      Суть  гражданского воспитания состоит в  том, чтобы посеять и возрастить в детской душе семена любви к  родной природе, к родному дому и  семье, к истории и культуре страны созданной трудами родных и близких людей, тех кого зовут соотечественниками. Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте- это и есть самый естественный, а поэтому и верный способ гражданского воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству.

      Наследовать - значит делать своим, осваивать наследие – то, что было создано, приобретено, накоплено предшествующими поколениями. Культурное наследие народа – огромное богатство, которым каждому ученику нужно научиться правильно распоряжаться, владеть им так, чтобы не размельчить, не разменять на пустяки, а сохранить и приумножить, воплотив его в сокровище своего внутреннего мира, своей личности, в дальнейшем творческом создании.

      Гражданское воспитание младших школьников на уроке и во внеурочной деятельности – это процесс освоения, наследия традиционной отечественной культуры (Лебедева 2003).

       1.2 Историко –  педагогических анализ  развития гражданского воспитания

      Ученик  в силу различных, в том числе противоречивых обстоятельств, состоит перед дилеммой выбора целей благородных, но нелегких сомнительных, однако легко достижимых.

      На  этот выбор могут повлиять школа, а особенно авторитетный учитель, осознающий, что идеал- это не только цель воспитания, но и путь, по которому должно идти его воспитание, т.е. кто проповедует естественный детский идеализм, умеренный прагматизм и желание трудиться (Савотина 2002).

      Важно создавать и разрабатывать пути и средства формирования человека, способность жить в гражданском обществе.

      Гражданственность – одно из ведущих идейно - нравственных свойств личности. Понятия «Гражданственность»  и патриотизм привлекают внимание лингвистов, педагогов, социологов. Удивляет противоречивость трактовки терминов «гражданско  – патриотическое», «гражданско-нравственное», «гражданско - правовое» воспитание, что подчас вводит в заблуждение современного учителя.

      Выше  приведенное определение сводит воедино смысл гражданственности  – это патриотизм, нравственность, правовая культура. Определенность толкования понятий «гражданственность» и «патриотизм» дает ориентир указывающий на то, что зачем и как воспитывать.

      Точкой  отсчета серьезных исследований по проблемам гражданства считается  книга Аристотеля «Политика», где  представлена концепция гражданства. Слово «гражданин» происходит от латинского корня civis и его греческого эквивалента polites. Определение гражданина как члена политического общества Аристотель выводит из понятия «город», что означает сообщество граждан.

      Именно  этот феномен олицетворял государство и, соответственно, граждан и общество. В этом труде утверждается: не все люди могут быть гражданами; не все добрые граждане.

      Аристотель  задает вопросы: как стать хорошим  гражданином и хорошим человеком? Как преодолеть конфликт между ними?

      На  вопрос «Что делает человека?» автор  отвечает так: гражданство родителей, членство в политическом обществе и  разделение его законодательных  и исполнительных функций, пользование  конституционными правами, участие  в законодательной и исполнительной власти.

      Граждане  могут отличаться специфическими функциями. В обществе и государстве. Хороший  гражданин – это законопослушный, практически настроенный человек, который прилагает все усилия для того чтобы выполнять свое предназначение в обществе.

      Успешное  нравственное воспитание в юном возрасте предопределяет и дальнейшее формирование патриотических чувств.

      Надо  чаще обращаться к образцу, примеру  этим традиционным для русского менталитета  средствами гражданского воспитания. Достойные примеры для подражания мы найдем в повседневной жизни, в истории, литературе.

      Возможность приобщения учащихся к духовному  опыту великого творческого наследия наших предков дает учебный курс литературного чтения  в начальных  классах. Весьма полезно привлечь к  урокам литературного чтения и дополнительный материал, который поможет направить усилия учителя в созидательном направлении; раскрыть перед младшими школьниками основные исторические черты русского национального самосознания.

      В исторических трудах древнерусских  мыслителей проводиться идея имеющая немаловажное значение в воспитании гражданина – идея нравственной силы народа, благодаря которой были преодолены все трудности Смутного времени.

      Таким образом, создаваемая поколениями  наших соотечественников патриотическая идея Древней Руси разрабатывалась как целый комплекс идей, оказывающих нравственно организующее воздействие на общественную жизнь русского народа. В трудные времена она поднимала дух, давала опору, служила примером, определяла перспективу деятельности.

      Патриотическая  идея Древней Руси является неистощимым источником, черпая из которого мы, сможем, наконец, определить те стержневые ориентиры в воспитании личности патриота, которые позволяют молодому поколению россиян почувствовать всю прелесть и полноту патриотического мироощущения (Новицкая 2003).

      В истории гражданского образования  и воспитания в России исследователи  выделяют три больших этапа: царский, советский и постсоветский.

      На  первом этапе основные задачи школы  – подготовка учащихся к труду, вузу и пр. Второй этап условно разделяют на четыре периода, в течении которых менялись идеологические установки, цели и задачи обучения и воспитания:

      1. Решаются задачи всеобщего начального  образования детей и молодежи, ликвидации безграмотности и  малограмотности взрослого населения. Основные задачи школы также подготовка учащихся к труду.

      2. Главной задачей этого периода  являлось осуществление неполного  среднего образования детей   и молодежи – сначала семилетнего,  затем восьмилетнего. Восстановилось  совместное обучение девочек  и мальчиков, вводились новые учебные планы и программы, активно развивались трудовое обучение и воспитание.

      3. Введено восьмилетнее обязательное  образование и одиннадцатилетнее  полное среднее, расширяется сеть  вечерних (сменных) школ рабочей  молодежи.

      4. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы, цель которой – формирование гармонически развитой личности через совершенствование структуры образования.

      На  третьем этапе приоритетной становится цель образования личности для ее собственного развития. Активно развивается сеть частных и платных школ. Вновь организуются лицеи, гимназии, колледжи (Суколенов 2002).

      Гражданственность созидательна, а значит формируется  через деятельность.

      Одним из важнейших условий развития общества является воспитание граждан, правового, демократического государства, способных к социализации, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям, культуре других народов. Новое время требует от школы содержания, форм, методов гражданского воспитания, адекватных современным социально- педагогическим реалиям.

      Ведущими  показателями сформированности гражданственности  у школьников являются когнитивный, мотивационный и поведенческий  критерий являющихся важнейшей характеристикой познавательной сферы развития ребенка и представляет собой систему усвоенных личностью знаний о сущности гражданственности. Мотивационно- ориентированный критерий характеризует направленность отношений человека к обществу, самому себе. Поведенческих критерий определяет реальное поведение индивида, его умение соблюдать нравственные, правовые нормы, выполнять социально – нравственные обязанности в соответствии со своей гражданской позицией.

      В своем развитии все три критерия гражданственности тесно связаны между собой, поскольку в характеристике данного личностного образования они рассматриваются как единое целое позволяющее всесторонне оценивать результаты воспитания (Савотина 2003).

1.3      Реальность и основные  тенденции развития гражданского образования в России

      Гражданское воспитание. Каким ему быть в период социального и духовного обустройства настоящего и будущего нашего отечества?

      Ответ на этот вопрос зависит от того, насколько  обоснованной будет обновленная  парадигма воспитания как целостного социопедагогического и культурного процесса, создающего социальную и духовную основу формирования гражданского общества и его главенствующего, доминантно значимого субъекта гражданственности образованной и всесторонне воспитанной личности.

      Без масштабного продвижения социальной науки и управленческой практики российское общество будет продолжительное  время оставаться в лабиринтах сомнений, проб и ошибок на всех уровнях жизнеосуществления.

      Велика  ответственность образовательных учреждений всех рангов и уровней за формирование дееспособных будущих граждан, их социально ролевой готовности к жизнедеятельности в гражданском обществе. Главная забота коллективов русских школ совместно с педагогами, учащимися и студентами, родительским активом и педагогическими советами, не без помощи государственных и неправительственных структур, состоит в том, чтобы определить воспитательное пространство, «зоны» воспитания гражданственности и поддерживающие этот процесс организационно – педагогические, программно – методические, технологические и управленческие средства и способы ее обеспечения.

      Прозвучал основной значимый рефрен: гражданское  образование, это вовсе не школьный предмет; это вся окружающая среда, атмосфера школы, совместные с родителями проекты, реальное участие в жизни своего класса, поселка, города. Важно сделать так, чтобы школьники научились, сталкиваясь с проблемами современного общества, с различными общественно – политическими вопросами, применять полученные знания, чтобы они приобрели навыки коллективной работы по достижению общих целей, умению оценивать ситуацию, принимать решения в спорных вопросах и отстаивать их.

      Гражданское образование- это система образовательных  усилий призванная сопровождать и поддерживать человека на протяжении всей его жизни.

      Общая стратегия воспитательной и оздоровительной  деятельности коллектива включающего  педагогов, психологов, психотерапевтов, социальных педагогов, молодых волонтеров из числа самих подростков, состоит  в раскрытии внутреннего потенциала каждого ребенка посредством создания условий, способствующих его самореализации, формированию гражданских позиций (Филонов 2004).

      Все это служит подтверждением растущей зрелости гражданского самосознания молодого пополнения россиян, актуальности и  жизненной необходимости наращивания всеобщих усилий государства и общества, научных и религиозных организаций, молодежных объединений в развертывании общероссийского движения, цель которого – формирование общенациональной системы гражданского воспитания.

      Один из принципов Закона РФ «Об образовании» предполагает, что оно должно быть ориентировано «на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; на развитие гражданского общества; на укрепление и совершенствование правового государства».

      В связи с этим важную роль приобретает  образование. В настоящее время  завершился первый этап становления  его в России. Проводя итоги  первого периода, можно сделать  следующий вывод:

      1. Значительные изменения произошли  в преподавании исторических  и обществоведческих дисциплин. Министерство образования подготовило ряд рекомендательных документов по совершенствованию обществоведческого и гражданского образования.

      2. Важной ступенью в развитии  гражданского образования явился  Указ Президента Российской Федерации за №2131 от 29 ноября 1994 «Об изучении Конституции Российской Федерации в образовательных учреждениях» и аналогичный по названию Приказ Министерства образования РФ №479 от 09.12.94.

      3. В настоящее время существуют  разнообразные подходы к гражданскому образованию.

      4. Созданы федеральные и неправительственные  структуры, в том числе: НВЦ  «Гражданин»; Межрегиональная ассоциация  «За гражданское образование»; Центр  гражданского образования на  базе Академии повышения квалификации  работников образования.

      5. Во многих регионах России  проводятся семинары, конференции,  курсы повышения квалификации  учителей.

      6. Созданы вариативные учебники и учебные пособия; разработаны программы с различными подходами.

      Вместе  с тем в становлении гражданского образования существуют недостатки: разобщенность курсов гражданского образования, отсутствие единства в базовых методологических подходах; увлечение либеральными моделями, некритическое калькирование западного опыта, чуждого для российской традиции политических моделей, не всегда сочетаются с пониманием гражданственности; недостаточная связь многих модулей гражданского образования с практической реальной жизнью; отсутствие  целостной государственной системы подготовки и переподготовки преподавателей общественных дисциплин.

      В результате участники семинара совещания  предлагают следующие рекомендации по совершенствованию и развитию гражданского образования. Для создания в России целостной системы гражданского образования необходимо:

1. Организационно – правовое обеспечение. Разработать и принять концепцию гражданского образования в России. Создать программы, обеспечивающие самое широкое обучение и воспитание в области гражданского образования. Эффективно использовать Центр гражданского образования на базе Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ по обобщению и распространению опыта регионов. Инициировать открытие в регионах учебно – методических Центров по гражданскому образованию.
2. Воспитание, образование. Гражданское образование невозможно без демократизации школьной жизни, создания правового пространства школы, поэтому нужно пересмотреть и включить в разрабатываемые стандарты обществознания вопросы гражданского образования. Включить в них так же вопросы, связанные с демократией, правами человека, культурой мира, конфликтологией.
3. Включить гражданское образование в учебный процесс:

      - в начальной школе ввести модули  гражданского образования в образовательные  дисциплины гуманитарного цикла;

      - в основной школе ввести курс  граждановедения, который составит ядро обществоведения;

      - в старшей школе предусмотреть  модульные курсы, отвечающие актуальным  проблемам современности.

4. Обратить особое внимание на подготовку педагогических кадров: ввести содержательно – методические курсы по гражданскому образованию в систему повышения квалификации педагогов (методисты, преподаватели школ, специалисты органов управления образованием); содействовать творческим коллективам, отдельным ученым в разработке учебных программ, учебных планов и курсов по гражданскому образованию для учащихся, студентов, педагогов; разработать специальные программы по обучению родителей.
5. Международное сотрудничество. Активно использовать возможности сотрудничества с ЮНЕСКО, Советом Европы, Британским советом, ОБСЕ, Посольством США и другими международными межправительственными и неправительственными организациями в области гражданского воспитания (Крицкая 2005).

       2.Обобщение педагогического опыта по проблеме исследования

      Для проведения исследования по проблеме гражданского образования в России было выбрано несколько примеров педагогического опыта, которые по моему мнению достаточно ярко отражают специфику данного направления.

      Цели  урока – познакомить учащихся с понятиями: «государство», «гражданин», «государственные  символы страны: флаг, герб, гимн»; развивать интерес к родной стране и его истории, дать первоначальное представление о Родине и воспитать чувство гордости за свою страну. Первым я рассмотрел учебно – методический комплект, предлагаемый издательством «Вита- Пресс». Он является, по существу, первой попыткой вооружить учителя и младших школьников пособиями, которые уже в начальных классах познакомят детей с основополагающими международными документами по правам человека. Всеобщей декларацией прав человека и Декларацией прав ребенка.

      При разработке этого комплекта авторы (Е. Шабельник, Е. Каширцева, В. Антонов, З. Инспендорф и др.) исходили из того, что уже в раннем возрасте дети начинают усваивать ценности общества, в котором живут. Осознание детьми неотъемлемости своих прав, их естественности, развитие самоуважения и уважение прав других только приемами традиционной методики не достичь.

      В силу этого специфика данного  курса обусловлена следующими особенностями:

      1. Преподавание прав человека –  процесс долговременный. Его реализацию  следует начинать с детского сада, продолжить в начальной школе и осуществлять на всех этапах обучения.

      2. Для осуществления на практике преподавание прав человека, являющихся новым курсом для школ, необходима разработка и изучение не только учебных, но и методических пособий.

      В пособиях для  учащихся учтена специфика  возрастного и психологического восприятия младших школьников. Пособие  для них максимально насыщены, иллюстрациями с изображением знакомых детям персонажей сказок и литературных произведений.

      Следует отметить, что изучение Всеобщей декларации прав человека и Декларации прав ребенка по курсу в начальной школе носит исключительно ознакомительный характер и является лишь первой ступенькой на пути обучения школьников демократическим ценностям и правом человека. В результате ознакомления школьники должны получить лишь общее представление об основных правах и свободах с помощью средств и методов, соответствующих возрастным особенностям.

      Ознакомление  с основными правами и свободами  на данном этапе не только не подразумевает заучивание детьми наизусть текстов статей и принципов, определений понятий и терминов, но и категорически исключает его. Главное – чтобы школьники уяснили смысл, само содержание прав и свобод, и понимали на доступном им уровне, что именно подразумевается в декларациях под тем или иным словом.

        Имеющийся опыт свидетельствует о целесообразности изучения статей Всеобщей декларации прав человека, не по порядку, а по группам: гражданские права; политические права и свободы; экономические, социальные и культурные права людей.

      В зависимости от наличия времени  и связи с другими предметами изучение деклараций может осуществляться как на отдельных, факультативных занятиях, так и в рамках изучения других дисциплин. Вместе с тем опытом многих учителей, преподавателей, преподающих этот курс на протяжении ряда лет, свидетельствует о возможности выделения специально отведенных для этого часов.

      Наиболее  эффективной формой работы, по мнению учителей, являются занятия – дискуссии, в ходе которых обсуждаются те или иные проблемы с правовой тематикой, где происходит обмен мнениями с привидением школьниками примеров, или иллюстрирующих то или иное положение.