Игровое обучение иноязычному общению

     Министерство  образования Республики Беларусь 

     Учреждение  образования

     «Могилевский государственный университет

     им. А.А. Кулешова» 

     Кафедра английского, общего и славянского  языкознания

     Толкачёвой  Ольги Михайловны 

     игровое обучение иноязычному  общению

     Курсовая работа

     Научный руководитель –

     Зуева- Заливко О.И.

     Могилев 2011

      РЕФЕРАТ 
 

     Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, двух таблиц, трёх рисунков, двух приложений. Объем работы: 48 страниц.

     Цель  исследования – концептуальный анализ игры и игровой деятельности учащихся и научное обоснование эффективности применения игровых приёмов в процессе преподавания иностранных языков.

     Объект  исследования – игровые методы в процессе преподавания иностранных языков.

     Предмет исследования – игровые приёмы, как один из методов, способствующих формированию познавательного интереса школьников при обучении иностранного языка.

     Ключевые  слова: игра, игровая деятельность, грамматические игры, лексические игры, игровые методы.

     Методы исследования: анализ, синтез, обобщение.

     Результаты  исследования: структурирование полученных знаний, применение их на практике.

     Сфера применения результатов: преподавание иностранного языка. 

      СОДЕРЖАНИЕ 
 

     ВВЕДЕНИЕ……………………………………………….………….…… 4 

     ГЛАВА 1

ИГРА  И ИГРОВЫЕ ПРИЁМЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКА………………………………………….………............................ 7

     1.1. Основные понятия игры и игровых приёмов…………..……. 7

     1.2. Функции игры………………………………...…………….….. 9

     1.3. Виды игр………………………………………………......…... 17

     Выводы……………………………………………………………. 21 

     ГЛАВА 2

     КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР……………………………...………….….. 22

     2.1. Грамматические игры…………………………..……….....… 22

     2.2. Лексические игры ……………………………………..…..…. 25

     2.3. Фонетические игры……………………………………...….... 31

     Выводы…………………………………………………...…..….... 37 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...…. 38 

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………….…….. 41 

     ПРИЛОЖЕНИЕ 1

     ГРАММАТИЧЕСКИЕ  ИГРЫ…………………………………...…... 43-45 

     ПРИЛОЖЕНИЕ 2

     ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ……………………………………………… 45-48

      ВВЕДЕНИЕ 
 

     Последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку. Он признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности. Самой главной задачей учителя является повышение мотивации к изучению английского языка.

     Также среди сложных задач общеобразовательной школы значится проблема совершенствования обучающей и воспитательной деятельности на уроках иностранного языка.

     В наши дни учителя пересматривают арсенал воздействия на умы, волю, эмоции учащихся с целью их введения в богатый мир культуры и традиций страны изучаемого языка. Пересматриваются пути и способы формирования всех видов речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма. Активизации учебного процесса, стимуляции познавательной деятельности способствует внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными занятиями,  игровых технологий.

     Причина столь повышенного в настоящее  время интереса к различного рода играм – это, в первую очередь, отход от традиционных форм и методов  обучения. Следует также отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Данное явление происходит в связи с тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию на уроках иностранного языка игровых приёмов.

     Проблемы  стимулирования и мотивации к  изучению иностранного языка с использованием занимательных материалов и игровых приемов обучения представлены в научных исследованиях многих отечественных ученых (И.Л. Бим, С.Т.Занько, С.С. Полат, Е.И. Пассов, В. М. Филатов и др.).

     Цель  исследования – концептуальный анализ игры и игровой деятельности учащихся и научное обоснование эффективности применения игровых приёмов в процессе преподавания иностранных языков.

     Объект  исследования – игровые методы в процессе преподавания иностранных языков.

     Предмет исследования – игровая деятельность, как один из методов, способствующих формированию познавательного интереса школьников при обучении иностранного языка.

       Задачи исследования:

• изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;
• изучить существующие в практике обучения иностранному языку виды и типы упражнений с использованием различных игровых приёмов;
• классифицировать игровые приемы обучения английскому языку согласно принципам их организации;
• экспериментально проверить эффективность применения игровых приёмов в процессе преподавания иностранных языков;

     Методологической  основой исследования являются основные положения работ отечественных ученых в области:

• психологии (Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной);

• педагогики (лингводидактики (Н.Д. Гальсковой, А.А. Деркача);
• методики преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, А.Н. Леонтьева);

     Научная значимость исследования: дано научное обоснование использованию игрового подхода на уроках иностранного языка; конкретизировано понятие « игры» применительно к обучению школьников; отобран дидактический материал для обучения учащихся школы с использованием игровых методов.

     Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в качестве основных подходов к решению проблемы выбраны личностно-ориентированный и личностный подход.

     Практическая  значимость исследования заключается в том, что:

• результаты исследования могут быть использованы в учебной практике средней школы;
• выводы и материалы исследования могут быть использованы при разработке школьных программ, учебников иностранного языка, методических пособий для учителей;

     Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, целенаправленным использованием данных лингвистики, психологии и методики.

      ГЛАВА 1

     ИГРА  И ИГРОВЫЕ ПРИЁМЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 
 

     1.1. Основные понятия игры и игровых приёмов 
 

     Повышение мотивации обучающихся к учебной  деятельности – один из актуальных вопросов дидактики. Реальным способом поддержания познавательных мотивов является «включение деятельности по овладению иностранным языком в деятельность, имеющую для учащихся определенной личностный смысл (игра, общение, труд, познание)».

     Мотивация определяет значимость того, что познается  и усваивается обучающимися, их отношение к учебной деятельности и ее результатам.

     Особенность иностранного языка как предмета заключается в том, что учебная  деятельность подразумевает иноязычную речевую деятельность, то есть деятельность общения, в процессе которой формируются, помимо знаний, иноязычные речевые умения.

     Познавательные  мотивы обучающихся, содержащиеся в  самой учебной деятельности, придают  этой деятельности личностный смысл. Источником познавательных мотивов является осознанная познавательная потребность обучающихся. Реальные потребности изучающих иностранный язык  связаны с желанием общаться на этом языке, выражать свое мнение, пользоваться языком устно и письменно, владеть им. Последнее приводит к необходимости продуманного подбора средств и приемов обучения иноязычной речевой деятельности для поддержания  мотивации. В этой связи использование игровых приемов обучения иноязычному общению приобретает особую значимость.

     Привлечение игры как приема обучения есть действенный инструмент управления учебной деятельностью (деятельностью по овладению иноязычным общением), активизирующий мыслительную деятельность обучающихся, позволяющий сделать учебный процесс захватывающим и интересным.

     В качестве единицы организации учебного процесса мы рассматриваем ситуацию, в которой процесс усвоения языковых знаний по отношению к задачам речевого общения. Речевые ситуации придают общению естественный характер и отвечают реальным запросам и интересам изучающих иностранный язык.

     В психологической концепции игра определяется как деятельность, предмет и мотив которой лежат в самом процессе ее осуществления.

     По  мнению Д.Б. Эльконина, «человеческая  игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [19, c.25].

     В «Большой энциклопедии» игра рассматривается  как «занятие, не имеющее практической цели и служащее для развлечения  и забавы, а также применения на практике некоторых искусств (игра на сцене, игра на музыкальном инструменте)» [3, с.58].

     Наиболее  приемлемым является определение, данное А. А. Деркачом, учебной называется игра, используемая в учебном процессе в  качестве задания, содержащая учебную (проблему, проблемную ситуацию), решение которой обеспечит достижение определенной учебной цели [5, c.123]

     Следует отметить, что игровой метод далеко не новый. Возникшая еще в советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем.

     А. Н. Леонтьев в работе « Совершенствование  методики обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе» определил игровую деятельность следующим образом: в ходе деятельности ребенка возникает « противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (то есть способов действия) – с другой. Это противоречие может разрешиться у ребенка только в одном единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре» [11, c.15].

     Из  раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных школ можно выделить ряд общих положений:

     игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов;

     игра детей есть самое свободная форма их деятельности, которая осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения;

     игра – первая ступень деятельности ребенка, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся;

     игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют;

     игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество;

     игра – главная сфера общения детей, в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей;

     игра – мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный прием в арсенале преподавателя иностранного языка. Использование игры и умение создавать речевые ситуации вызывают у обучающихся готовность, желание играть и общаться;

     игра дает обучающимся возможность не только выразить себя, действовать, но и возможность переживать и сопереживать;

     игра обеспечивает эмоциональное воздействие на обучаемых, активизирует резервные возможности личности. Она облегчает овладение знаниями, навыками и умениями, способствует их актуализации;

     Таким образом, игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино». Учебная игра - упражнение помогает активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать знания, навыки и умения, создает учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Она создает условия для активной мыслительной деятельности ее участников. Игра - задание, содержащая учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений или гипотез. Она является своего рода индикатором успеха учащихся в овладении учебной дисциплиной, представляя собой одну из форм и средств отчета, контроля и самоконтроля учащихся. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом. 
 
 

     1.2. Функции игры 
 

     Благодаря игре возрастает потребность в творческой деятельности, в поиске возможных  путей и средств актуализации накопленных знаний, навыков и умений. Игра рождает непримиримость к шаблонам и стереотипам. Она развивает память и воображение, оказывает влияние на развитие эмоционально - волевой стороны личности, учит управлять своими эмоциями, организовывать свою деятельность. Игра способна изменить отношение обучаемых к тому или иному явлению, факту, проблеме.

     На  следующем рисунке представлены функции игры (рис. 1.1). 

Рис. 1.1 - Функции игры 

     Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии основных обучающих умений и навыков. Игра требует от студентов  напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение, следовательно, все это обостряет мыслительную деятельность обучаемых.

     Воспитательная  функция заключается в воспитании такого качества как внимательное и  гуманное отношение к партнерам  по игре, также развивается чувство  взаимопомощи и взаимоподдержки, так как помимо спонтанной речи студенты обучаются определенным фразам - клише речевого и делового этикета.

       Развлекательная функция состоит  в создании благоприятной атмосферы  на занятии, превращает занятие  в интересное и необычное событие, что повышает мотивацию студентов к обучению иностранного языка.

     Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, установлении новых эмоционально- коммуникативных  отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

     Релаксационная  функция - это снятие эмоционального напряжения, вызванного интенсивным  обучением иностранному языку.

     Психологическая функция состоит в основном в  осуществлении психологического тренинга и психокоррекции различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям (в этом случае речь может идти о ролевой игре).

       Развивающая функция направлена  на гармоническое развитие личностных  качеств, для активизации резервных возможностей личности [8, с. 25].

     Психологическое воздействие игры на разных людей  неодинаково, оно определяется индивидуальными  особенностями личности. Психолого-педагогической основой игровых методов обучения является игровая деятельность.

     Большое значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Игровые методы обучения используют различные способы мотивации:

     1. Совместное решение игровых задач  стимулирует межличностное общение  и укрепляет отношения между  учащимися (мотивы общения).

     2. В игре учащиеся могут постоять за себя, свои знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы).

     3. Каждая игра имеет близкий  результат (окончание игры) и стимулирует  учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения  цели. В игре учащиеся изначально равны, а результат зависит от самого игрока, его личностных качеств. Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностную значимость. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. В игре есть таинство – неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа (познавательные мотивы).

     Цели  игровых форм и приемов, применяемых, на уроке иностранного языка находятся  за пределами игровых ситуаций, а  результаты могут быть представлены в виде внешних предметов (проекты), продуктов художественного творчества, новых знаний. В играх происходит замена мотивов: учащиеся действуют из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игры, лежащие в основе игровых методов обучения выступают средством научения, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью. В играх учащиеся достигают целей различных уровней:

     На  первом уровне происходит удовлетворение от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.

     На  втором уровне достигается функциональная цель, связанная с выполнением  правил, разыгрыванием сюжетов, ролей.

     На  третьем уровне учащиеся достигают педагогическую цель, решая игровые задачи. Именно на этом уровне происходит усвоение новых слов иностранного языка, использование лексики в речи.

     Решая игровые задачи, учащиеся достигают  педагогическую цель, которую часто  не осознают. Играя в лингвистическую игру, учащиеся концентрируют свое внимание над конкретными задачами, стоящими в игре, а результатом их деятельности будет усвоение новой лексики, общение на иностранном языке.

     Использование игровых методов на уроке иностранного языка оправдано огромным значением игры для психического развития детей в любом возрасте.

     Для дошкольника игра – первичная  стихийная школа, которая предоставляет  ребенку возможность ознакомления с традициями той культурной среды, в которой он живет. Д. Б. Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, то, что доступно их наблюдению и пониманию (именно «картины» окружающего мира находят отражение в сюжетах и содержаниях детских игр) [19, c.79].

     В игровой деятельности осуществляется формирование психических процессов  ребенка: осуществляется переход от наглядно-действенного к образному  мышлению, развивается способность к абстрагированию и обобщению, развивается произвольное запоминание. Игровое обучение не может быть единственным методом в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, развивает познавательную активность школьников.

     Игровые формы обучения иностранному языку  актуальны и на старшей ступени  школьного образования, так как  они диктуются особенностями  развития и мировосприятия старших  подростков. Сознательно-положительное  отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности. Для старшего школьника важна содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся пережить радость самостоятельных открытий.

     Когнитивные процессы подростка очень противоречивы: с одной стороны восприятие, внимание, память характеризуются устойчивостью  и возрастанием произвольности, но с другой стороны они чрезвычайно ситуативные. Учащиеся проявляют интерес и запоминают только ту информацию, которая задевает их эмоциональный мир, имеет для них личную значимость.

     Педагогу  необходимо так организовать учебную  деятельность, чтобы познавательные процессы учащихся были активизированы. Познавательная активность – это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении.

     На  старшей ступени обучения активное развитие получают чтение, монологическая и письменная речь, увеличивается словарный запас. Ведущий вид деятельности подростка – межличностное общение. Игровые методы дают возможность изучать новый лексический материал в ситуациях общения, повышая мотивацию к изучению иностранного языка. Следовательно, учитель, использующий игру, организует учебную деятельность исходя из естественных потребностей учащихся.

     Исследования  в психологии и методике показали, что успешность овладения иностранным  языком определяют не только когнитивные  процессы, но и эмоциональная сфера личности. Гуманистическая концепция К. Роджерса применительно к обучению иностранным языкам нашла свое отражение в трудах Ч.Каррана и других исследователей. Они смотрели на человека, прежде всего как на эмоциональное существо, а среди качеств личности важных для изучения иностранного языка выделяли мотивацию, уровень тревожности и самооценки, скованность (раскованность) и склонность к риску.

     Социально-психологическое  воздействие игры обнаруживает себя в преодолении боязни говорения (общения) на иностранном (и родном) языке и в формировании культуры общения, в частности культуры ведения диалога.

     Игра  порождает интерес к стране изучаемого языка, к чтению зарубежной прессы. Она формирует способность принимать  самостоятельные решения, оценивать свои действия и действия других, побуждает актуализировать свои знания. Мотивация является пусковым механизмом всякой деятельности. Успехи в деятельности увеличивают мотивацию. Низкая самооценка нередко ведет к скованности, «закомплексованности» и связана с ошибкобоязнью, что негативно влияет на овладение языком. В тонкой взаимосвязи с самооценкой, скованностью, готовностью к риску находится уровень тревожности при усвоении иностранного языка. При этом различают личностную и ситуативную тревожность. Если первая изнуряет организм, являясь помехой в обучении, то ситуативная тревожность создает интеллектуальное напряжение, азарт в обучении [7, c.16].

     Игровой метод имеет богатый обучающий  и психотерапевтический потенциал. Игра создает умственное напряжение, без которого невозможен активный процесс обучения в старшей школе. Игра посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Компетентность в решении игровых задач усиливает мотивацию к изучению языка. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую употреблять в речи слова иностранного языка. Постепенно снижается тревожность и скованность, появляется позитивный образ самого себя.

     Благодаря знаковой природе игра предоставляет  практически неограниченную возможность для создания вымышленных ситуаций, проблем, казусов, конфликтов – всего, что требует вербальной и невербальной активности и что совершенно необходимо для развития навыков межкультурной коммуникации.