Игровое взаимодействие в обучении школьников правилам дорожного движения и поведения на дорогах

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Физический факультет

Кафедра методики преподавания физики и ТСО

КУРСОВАЯ РАБОТА

Игровое взаимодействие в обучении школьников правилам дорожного движения и поведения на дорогах

                                                                                    Выполнил:                            студент гр. 41(5)-АЛ

                                                                                                                              Халемин И.Н.

                                                                                    Руководитель:               доктор пед. наук

                                                                                                                              Усольцев А.П.

Екатеринбург

2008

Содержание

Введение…………………………………………………………………..………3

Глава 1. Типичные ошибки детей при нарушении правил дорожного движения………………………………………………………..6

1.1 Психологические особенности поведения детей на дороге..............................6

1.2 Типичные дорожные ситуации с участием детей……………………………..8

Глава 2. Психолого-педагогические основания игрового взаимодействия……………………………………………………………...12

2.1.  Закономерности игровых взаимодействий в детских объединениях……...12

2.2.  Принципы организации игрового взаимодействия…………………………18

2.3. Критерии эффективности игрового взаимодействия в детских объединениях……………………………………………………………………….21

Заключение……………………………………………………………………..25

Литература………………………...……………………………………………27

Введение

В нашей стране из года в год стремительно растет число транспорта.

Развитие сети дорог, резкий рост количества транспорта породил целый ряд проблем. Одна из проблем – детский дорожно-транспортный травматизм.

На дороге и рядом с ней ребенок непредсказуем. Не все дети умеют правильно наблюдать, видеть, предвидеть. Чаще всего это и является главной причиной несчастных случаев с детьми на улице.

В Свердловской области с 1 января по 31 июля 2008 года произошло 448 (в 2007 году – 567) дорожно-транспортных происшествий с участием детей, в которых 472 ребенка получили травмы различной степени тяжести (в 2007 году – 596), 14 детей погибли (в 2007 году – 13). По данным Городского Управления Внутренних Дел по Свердловской области отмечено снижение детского травматизма по количеству зарегистрированных ДТП на 21 % и пострадавших в них детей на 20,8 %. Количество погибших детей увеличилось на 7,7 %.

              Проблема  детской безопасности на дорогах в настоящее время стала особенно актуальной. Интенсивность транспортного потока, быстрая смена общественных норм и ценностей, высокое эмоциональное напряжение людей –  это обычный ритм современной жизни. Очень сложно в XXI скоростной техногенный век отрегулировать движение на улицах так, чтобы оно стало безопасным для всех его участников.

Даже взрослому пешеходу трудно оценить мгновенно меняющуюся обстановку на дороге, не говоря уже о детях.

Необходимо научить ребенка правилам жизни во взрослом мире – в мире спешащих людей и машин. В наши дни, когда противоречия и проблемы детей и взрос­лых, казалось бы, не имеют разрешения, когда все испытанные и неоднократно проверенные педагогические средства не столь эф­фективны, как раньше, родители, ученые, воспитатели все чаще вспоминают об игре.

В современной системе воспитательной работы, которую мож­но рассматривать как систему социального становления личнос­ти, все большее место отводится активным средствам и приемам воспитания. Известные педагоги  – И. Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий,

Я. Корчак и В.А. Сухомлинский – относились к феномену игры как к уникальному явлению детства. Именно поэтому я выбрал для своей работы тему: «Игровое взаимодействие в обучении школьников правилам дорожного движения и поведения на дорогах».

Основным нормативным правовым актом, регламентирующим поведение участников дорожного движения, являются правила дорожного движения. Они определяют действия его участников в типичных ситуациях, устанавливают значение дорожных знаков, разметки, сигналов светофора, регулировщиков.

Основная цель правил дорожного движения – обеспечить безопасность участников движения.

Цель данной работы: рассмотреть эффективность использования игрового взаимодействия в обучении школьников правилам дорожного движения и безопасного поведения на дорогах.

Объект исследования: процесс обучения правилам дорожного движения.

Предмет исследования: использование игрового взаимодействия  в обучении школьников правилам дорожного движения и безопасного поведения на дорогах.

Исходя из объекта и предмета исследования для достижения поставленной цели, были определены следующие задачи:

1.      Изучить и проанализировать нормативные документы по данной проблеме.

2.      Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

3.      Проанализировать типичные ошибки детей при нарушении правил дорожного движения.

4.      Раскрыть  сущность  игрового взаимодействия и его роль  в развитии школьников.

5.      Раскрыть особенности воздействия и восприятия игровых моментов в образовании и проанализировать их эффективность.

Гипотеза исследования: использование игровых форм в обучении школьников правилам дорожного движения будет эффективно и приведет к снижению ДТП, если:

      в основе методов и приемов игровых форм будет лежать эффективность познавательной деятельности по самостоятельному усвоению решений учебных проблем;

      при организации обучения с использованием игровых форм будут учитываться интеллектуальные особенности школьников.

При реализации задач исследования использовались следующие методы:

      изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы;

      изучение и обобщение опыта работы  учителей;

      анализ деятельности учителей  по организации игровых форм  обучения;

      беседа с учащимися и учителями;

      анкетирование.

Эмпирической базой было Муниципальное общеобразовательное учреждение «Верхнесинячихинская средняя общеобразовательная школа № 3» п. Верхняя Синячиха, Алапаевского района, Свердловской области. В исследовании принимали участие 35 человек, учащиеся в возрасте от 7 до 12 лет.

Глава 1. Типичные ошибки детей при нарушении правил дорожного движения

1.1 Психологические особенности поведения детей на дороге

В системе автомобиль – пешеход, последний представляет наиболее незащищенную сторону. Именно он в силу отсутствия механической защиты страдает наиболее часто и тяжело. Это положение известно всем; также хорошо известны и основные правила дорожного движения. И несмотря на это пешеходы являются самыми недисциплинированными участниками дорожного движения.

Невольно возникает вопрос, заинтересовавший в свое время Сократа: «Я решил, что перестану заниматься изучением неживой природы и постараюсь понять, почему так получается, что человек знает, что хорошо, а делает то, что плохо».

Современная психология позволяет в определенной мере дать ответ на этот сложный вопрос. Для того, чтобы человек выполнял какие-то требования, у него должна быть психологическая установка на постоянное исполнение этих действий.

Человек входит в жизнь и на практике усваивает многие законы общежития, в том числе и существующие не на бумаге, а в повседневности:  правила дорожного движения.

Знания человека, его жизненные установки, в их практическом осуществлении, преломляются через личностные особенности. Всем известно, что имеются люди от природы наделенные осмотрительностью, осторожностью, и есть люди поверхностные, легкомысленные, склонные к быстрым решениям и непродуманным рискованным поступкам.

По-разному ведут себя в жизни дети, подростки и взрослые. Требования дорожного движения в их сознании преломляются не только через возрастные характеристики, но и через их жизненный опыт.

Самый редкий человек на земле – это ребенок, выполняющий Правила Дорожного Движения, а самый счастливый водитель – тот, который благополучно миновал сложную дорожную ситуацию, связанную с детской неосмотрительностью.

Детские поступки на дороге порой настолько неожиданны и импульсивны, что ни один взрослый человек их не сможет предусмотреть заранее. Если существует самая незначительная возможность попасть под колеса автомобиля, то ребенок вполне может попытаться ее реализовать.

Психология детей характеризуется поверхностным восприятием требований соблюдения правил дорожного движения, легкомысленным отношением к переходу дороги, малым практическим опытом. Наиболее частой причиной детского дорожно-транспортного травматизма является их игровая или иная увлеченность. Концентрация внимания на увлекающих моментах игры создает условия, когда дети выскакивают на проезжую часть, переходят улицу по запрещающему сигналу светофора.

В этой связи находится и другое, крайне опасное для кризисной ситуации действие детей: логически непрогнозированное их поведение. Испугавшись предупреждающего сигнала приближающейся автомашины, ребенок импульсивно, не оценивая ситуацию, бросается в сторону приближающейся с противоположной стороны машины. Дети, опасаясь дороги, могут, взглянув в одну сторону, побежать через дорогу, не оценив ситуации с другой стороны.

Анализ ДТП с участием погибших детей показал, что с начала 2008 года возросла степень виновности в совершении ДТП среди таких категорий участников дорожного движения как дети-пешеходы (20 %) и дети-велосипедисты (100 %).

              Всего пострадавших детей 472, из них 250 пешеходов, 165 пассажиров, 55 велосипедистов, 8 водителей, 8 иных участников дорожного движения.

По собственной вине пострадало 159 детей (2007 – 220), 8 детей погибли (2007 – 4), 158 получили травмы различной степени тяжести (2007 – 22):

      пешеходы – 112 ДТП (2007 – 157);

      велосипедисты – 30 (2007 – 20);

Надо понять главную причину несчастных случаев с детьми на улице. Ребенок плохо ориентируется в сложной обстановке улицы. У него часто возникает обманчивое ощущение безопасности, когда опасность близка.

Таким образом, главная причина дорожно-транспортных происшествий с участием детей в том, что у ребенка двойственное отношение к автомобилю. С одной стороны, они боятся этих громадных рычащих машин проносящихся на большой скорости мимо них, с другой – они лишены страха и готовы перебежать перед машиной дорогу, не понимая, что водитель остановиться или свернуть в сторону не в состоянии. За каждой из дорожных трагедий – судьба ребенка и горе родителей. Нельзя оставаться равнодушным, когда речь идет о безопасности детей.

1.2 Типичные дорожные ситуации с участием детей

Анализ аварийности за ряд последних лет свидетельствует о том. Что чаще в дорожно-транспортные происшествия попадают дети в возрасте от семи до двенадцати лет. И происходит это, главным образом, между шестнадцатью и девятнадцатью часами, когда младшие школьники, окончив занятия и приготовив уроки, выходят гулять. В 70% случаев от общего количества пострадавших дети попадают в дорожные происшествия в районе своего местожительства, то есть в условиях обстановки, хорошо им знакомой.

Наиболее эффективным способом обучения детей безопасному поведению на дороге является целенаправленное систематическое формирование у них необходимых навыков. Для обеспечения безопасности ребенок должен автоматически, не думая, опознавать типичные ситуации и, обладая навыками, не повторять типичных ошибок.

Как показывает анализ несчастных случаев, в девяти случаях из десяти дети своевременно не заметили опасную для себя машину, они неверно определили скорость машины или направление ее будущего движения. Это позволяет сделать вывод о том, что дети плохо ориентируются в дорожной обстановке, не умеют оценивать предвидеть опасность. Поэтому необходимо учить детей не только соблюдать правила дорожного движения, но и самого раннего возраста учить их наблюдать и ориентироваться.

Анализ несчастных случаев с детьми позволяет выделить восемь основных групп типичных дорожных ситуаций, при которых дети совершают ошибки в оценке обстановки: «Обзор закрыт», «Внимание отвлечено», «Улица с неинтенсивным движением», «Скорость и направление движения машины», «Середина и край проезжей части», «Детские игровые средства передвижения», «Движение машины задним ходом», «Родители с детьми».

Ситуация 1. «Обзор закрыт».

Дети выходят на проезжую часть из-за стоящего или медленно движущегося автобуса, троллейбуса, грузовика спереди или сзади, не посмотрев, что там за машиной. Иногда дети бегут при желтом сигнале светофора, намереваясь закончить переход. Каждое седьмое дорожно-транспортное происшествие происходит по этой причине.

Ситуация 2. «Внимание отвлечено».

Часто дети заняты только своими заботами. Им срочно надо успеть на нужный автобус, встретиться со знакомыми, которые находятся на другой стороне улицы. Бывает, что ребенок уронил вещи, которые нес (мяч, сумка), слетела тапочка. Случается, дети идут растянувшейся группой. Группа может быть со взрослым сопровождающим или без него – это не имеет существенного значения. Дети, которые отстали и еще не перешли дорогу без оглядки могут выскочить на проезжую часть, догоняя ушедших вперед. Именно они внезапно появляются под колесами автомобиля.

Ситуация 3. «Улица с неинтенсивным движением».

Улица с неинтенсивным движением машин при наличии детей таит в себе ряд опасностей. Пустынные улицы ребята считают «своей территорией». На них устраиваются игры, идут по проезжей части. Осторожность забыта.

Ситуация 4. «Скорость и направление движения машины».

Дети, имеющие отклонения от нормы по зрению, чаще ошибаются в оценке приближающихся транспортных средств, выходят на проезжую часть, считая, что до машины еще далеко. Или, как правило. Нетерпеливы и не рассчитывают на длину автомобиля с прицепом, начинают движение преждевременно.

Ситуация 5. «Середина и край проезжей части».

Привычка отступить, отшатнуться, отпрыгнуть, не посмотрев заранее назад, свойственна детям. Ребенка, преодолевшего половину дороги, остановившегося на осевой и выбирающего момент, чтобы закончить переход, интересуют прежде всего машины, приближающиеся справа, которые  мешают ему это сделать. Те же, что находятся слева, его уже не волнуют, и он часто не обращает внимания на то, что делается сзади на дороге.

Ситуация 6. «Детские игровые средства передвижения».

              В век всеобщей автомобилизации дети не обделены игровыми средствами передвижения. Это и роликовые коньки, и самокаты, и скейты. Ребята резвятся на этих средствах передвижения во дворах и жилых зонах. Они могут внезапно выехать из арки или бокового проезда прямо под колеса автомобиля. Дети часто ездят парами на велосипедах рядом друг с другом, занимая значительную часть улицы. Все это также чревато последствиями.

              Ситуация 7. «Движение машины задним ходом». 

              Ребенок вправе играть во дворе своего дома. Но часто рядом находятся автомобили, на которых дети не обращают внимания. Для взрослых в этой ситуации перед началом движения лучше всего выйти из автомобиля и оглядеться вокруг.

Ситуация 8. «Родители с детьми».

              Из автобуса или такси первыми должны выходить родители и помогать детям выйти. Утомленные поездкой на транспорте, дети спешат домой. А когда они увидят на другой стороне улицы родных или знакомых, сверстников, забывают об опасности и пытаются вырваться из рук, чтобы побыстрее перейти улицу. Это одна из самых неожиданных ситуаций.

              Таким образом, эти и другие особенности детей, в частности легкое забывание инструкций, требуют постоянного напоминания им о необходимости быть осторожными. В нашей стране, как правило, дети регулярно рисуют свой маршрут движения в школу с обозначением мест переходов и опасных перекрестков. Большое значение имеет участие детей в различных, специально организуемых, дорожных играх.

Глава 2. Психолого-педагогические основания игрового взаимодействия

2.1.  Закономерности игровых взаимодействий в детских объединениях

В связи с повышением интенсивности дорожного движения требования к пропаганде правил дорожного движения среди детей, поискам новых форм и методов с детьми школьного возраста неизменно повышаются.

Практика показывает, что не все формы работы по привитию учащимся навыков правильного поведения на улице достигают желаемых результатов. Только активное и непосредственное участие детей в событиях и действиях, максимально приближенных к обстановке на улицах, побуждает их к обдумыванию ситуаций, заставляет почувствовать свою причастность к происходящему и исподволь формирует у них основы правильного поведения на улице и дороге. Все эти условия несет в себе игра.

Следует активно включать игру в учебный процесс. Игра с правилами, как и учебная деятельность, обязательно дает результат: развивает самооценку и самостоятельность. К примеру, дидактические игры всегда имеют учебную задачу, которую нужно решить, а ролевые игры очень важны для формирования произвольного поведения, воображения, творчества ученика.

Особое значение в работе с детьми имеет выявление существенных связей, которые обеспе­чивают эффективность социального становления ребенка и являются закономерностями процесса игро­вого взаимодействия.

В отечественной педагогике закономерность означает соответ­ствие педагогических явлений педагогическим законам.

Отечественными и зарубежными педагогами были выявлены и обоснованы закономерности, положенные в основу их педаго­гических идей, которые значительно повлияли на педагогичес­кие теории и практику. Например:

      о воспитатель­ном влиянии разновозрастного взаимодействия на    становление     личности   ребенка   (А.   С.   Макаренко,  В. А. Сухомлинский, С. Т. Шац­кий);

      теория интеракционизма, где межличностное взаимодей­ствие является  важным  фактором  развития  личности  (Г. Блумер, Э. Гоффман, Ч. Кули, Д. Мид, Д. Хоуманс и др.);

      теории  духовно­го  развития ребенка в игре (К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин);

      концепции  воспитания  учащихся  в  игре  (Н.  П.  Ани­кеева, О. С. Газман, Т. Е. Конникова, С. А. Шмаков);

      концепция ре­гулирования социального взаимодействия в разновозрастных груп­пах школьников, в основе которой лежит личностно ориентиро­ванный подход, понимаемый как реализация ребенком различ­ных социальных ролей с учетом динамики его мотивационной сферы (Л. В. Байбородова);

      теория межгрупповых отношений, мо­дели детерминации межгруппового взаимодействия (В. С. Агеев);

      концепция социальных проб, суть которой заключается в созда­нии условий для самооценки учащимися своих возможностей, в последовательном выборе способов поведения  с  целью освое­ния различных социальных ролей (М. И. Рожков);

      концепции со­циализации учащихся, рассматривающие включение ребенка, детских объединений в систему социальных  отношений  (А.   А.   Бодалев,   А.   В.   Волохов, Б. З. Вульфов, И. С. Кон, А. В. Мудрик);

      тео­рия воздействия на мир через игру, рассматривающая ее как до­ступный для ребенка путь понимания и освоения различных со­циальных   ролей   (А.   Н.   Леонтьев,   С.  А.  Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и др.).

Игра, будучи результатом общественной практики детей, оп­ределяет характер связей, складывающихся в процессе развития ребенка. Игровое взаимодействие является особым видом объективных обществен­ных отношений, присущих детским образовательным учреждениям. Игровое взаи­модействие определяется совокупностью общественных отноше­ний, в которых находится человек, совокупностью тех положе­ний, которые он в этих отношениях занимает. Его субъективные, личностные отношения, компоненты-убеждения, интересы непосредственно влияют на его деятельность и, следовательно, на его взаимодействие с другими людьми.

Таким образом, игровое взаимодействие зависит от опреде­ленной цели детского объединения, проявляющейся в различных формах. При этом важно, чтобы цель прогнозировала результаты деятельности каждого участника детского объединения.

Поскольку игровая деятельность представляет собой результат, условия и средство развития ребенка и выступает содержательной стороной игрового взаимодействия, социальное становление ребен­ка в детских объединениях правомерно рассматривать как эмпатийное единство участников детского объединения. Таким образом, имеет место такая закономерность, как единство и взаимосвязь успешности игрового взаимодействия и социального становления ребенка. Следует заметить, что игровое взаимодействие отнюдь не противопоставля­ется воспитательной деятельности, важно лишь, чтобы ребенок при­знавался равноправным субъектом своего развития.

Игровое взаимодействие способствует саморазвитию и социа­лизации ребенка. В его двустороннем характере проявляется сле­дующая закономерность: взаимозависимость результатов игрового взаимодействия и включенности участников детских объединений в разнообразную общественно полезную деятельность.

Практика убеждает: чем полнее и разнообразнее включены дети в разнообразную деятельность, чем больше они берут на себя ини­циативу при планировании игр, составлении игровой программы их подготовки и осуществления, подведении итогов, тем выше эффективность социального становления.

Однако в процессе деятельности детских объединений зачастую возникают противоречия между мотивами и целями совместной деятельности. Механизмом разрешения этих противоречий служит пространство игрового взаимодействия участников детских объединений, которое продуктивно в своем влиянии на развитие личности при условии открытости. Открытость пространства игрового взаимодействия обеспечивается особым психологическим климатом, атмосферой доверия, когда человек, с одной стороны, открыт для влияния других людей на себя, с другой – обогащает собой, своим влиянием пространство игрового взаимодействия. Открытость пространства игрового взаимодействия определяется добровольностью участия в игровой деятельности детского объединения.

Между средствами и способами игрового взаимодействия и характером мотивов общения личности с окружающим миром су­ществует прямая, непосредственная связь.

Эффективность игрового взаимодействия в социальном станов­лении ребенка основывается, прежде всего, на результатах диаг­ностики общей воспитанности и развития каждого ребенка, сти­мулировании позитивных изменений в работе над самим собой. Поэтому можно говорить об обусловленности эффективности игрового взаимодействия и характера мотивов общения личности с окружающим миром.

В первую очередь общение определяется родителями, ближай­шим семейным окружением ребенка. По мере роста и взросления ребенка круг его общения начинает понемногу расширяться: свер­стники во дворе, детском саду, воспитатели, одноклассники, пе­дагоги, лидеры детских общественных объединений и т.д. На всех возрастных этапах развития ребенка особенно велико влияние на него друзей, сверстников, чего нельзя не учитывать при выборе наиболее значимых форм игрового взаимодействия.

Открывая перед ребенком в различных играх перспективы его роста и развития, нельзя, на наш взгляд, абстрагироваться от ис­пытываемых им в процессе взаимодействия трудностей. Не имея возможности самореализации в социально одобряемой деятель­ности, ребенок или подросток может найти более легкие, чаще всего асоциальные пути самоутверждения.

Более эффективен, по мнению П. П. Блонского, другой под­ход: нужно бороться не с ребенком, который допускает недостат­ки, а совместно с ним с его недостатками. Важно учитывать то положительное, что непременно есть в каждом ребенке, и, опи­раясь на это положительное, пробуждать в ребенке стремление к изменению самого себя.

Динамизм функции игрового взаимодействия в процессе социального становления личности, влекущий за собой системно-структур­ную интеграцию детских объединений, также является общей зако­номерностью игрового взаимодействия. Детские общественные объединения – единственные виды социального института общества, в которых их участники обретают статус субъектности и воз­можность действовать от имени детей и в их интересах.

Для развития личности в обществе необходимо предоставле­ние ей возможности самостоятельно применять свои знания и на­выки, передавать их другим, достигать самоутверждения. Таким образом, самореализация ребенка в процессе его участия в мно­гообразных детских объединениях (постоянных и временных объе­динениях, стихийных и организованных группах, многочислен­ных и малочисленных организациях) влияет на их системно-струк­турную интеграцию.

Изменения, происходящие в обществе, существенно повлияли, прежде всего, на функции детских объединений. Эти изменения и обусловили признание целевых функций детских объединений, приоритетных в процессе самореализации ребенка. Данный про­цесс предполагает идентификацию себя с другими, открытость опы­ту и его принятие, разнообразие восприятия субъектом чувственно-заданных ситуаций, творческий характер активности субъекта.

Таким образом, анализ закономерностей игрового взаимодействия и полученный теоретический результат позволили сделать следующие выводы: