Индивидуально-психологические особенности одаренного ребенка

ВВЕДЕНИЕ 

   Проблема одаренности в  настоящее  время  становится  все  более актуальной.  Это,  прежде  всего,  связано   с   потребностью     общества   в неординарной творческой личности.  Неопределенность  современной  окружающей среды требует не только  высокую  активность  человека,  но  и  его  умения, способности нестандартного поведения. проблему более подробно для того, чтобы выделить её актуальность. В настоящее время очень много одаренных детей, которые так и не проявили своих способностей, потому что   нет такой возможности. Например, у одаренных детей Проблема одаренных детей занимает в психологии далеко не последнее место. В своей работе я хотела бы рассмотреть эту в малоимущих семьях главной проблемой является их почти неизбежно низкая  самооценка. Они живут в ожидании неудач и в конце концов не могут их избежать. К сожалению, такие дети чаще сталкиваются  с проблемами физического развития, чем их более благополучные сверстники, а психологические проблемы у них приобретают особую остроту. 

        Одаренность, понимается как то качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности.

Своеобразие понятия "одаренность" заключается  в том, что свойства человека рассматриваются в ней с точки зрения тех требований, которые ему предъявляет та или другая практическая деятельность. Поэтому нельзя говорить об одаренности вообще. Можно только говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности

      Раннее  выявление, обучение и воспитание нуждаются  в помощи взрослых,  в  особом внимании и руководстве. Однако в силу  личностных  особенностей  такие  дети чувствительны к одаренных и талантливых  детей составляет одну их главных проблем  совершенствования  системы  образования. Бытует мнение, что одаренные дети не оценке их деятельности, поведения и  мышления,  они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

       В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь  капля  в  море психологических проблем,  появляющихся  у  учителей  и  родителей  одаренных детей в наше время.

      Цель  исследования:  изучить  проявления   одаренности   у  детей   и их индивидуально психологические особенности.

       Задачи:

      —  раскрыть в полном объеме понятие   одаренности

      — показать сложности психического развития одаренных детей

      — рассмотреть методы и изучить методики которые помогают выявить индивидуальные особенности одаренности

      Объект  исследования: одаренность

       Предмет     исследования: выявить индивидуально-психологические особенности одаренного ребенка.

Гипотеза: Проблема одаренности как комплексная  проблема, состоящая  из проблемы выявления, психологических особенностей одаренных детей. 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1.  УМСТВЕННАЯ ОДАРЕННОСТЬ ЕЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ

      1.1 Понятие и определения  одаренности у  детей 

      Одаренность, талант, гениальность проявляются в  личности как яркие индевидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, эмоциональные, в той или иной области человеческой деятельности. Различия в степени, качестве и направленности одаренности человека и определения природой. Генетическим фондом. Каждый нормальный ребенок одарен всеми человеческими сущностными силами и возможностью в необходимых и достаточно социальных условиях развивать их в себе. У детей сущностные силы развиваются равномерно, совокупно, гармонично. 

      При благоприятных обстоятельствах  каждый ребенок может проявить себя как одаренное существо. Феноменальные же экстраординарные способности, яркая одаренность, талант, основываются на особой организации мозга, предрасположенность к теоретическому или художественному мышлению, образного и двигательных навыков руки. Специфическом взаимодействии слуха, воображения, чувствительной и остро реагирующей нервной системы. Взаимосвязи конституции организма и органов координации движения тела. Подобные редкие проявления заслуживают определенного внимания. Однако они не должны отвлекать психологов и педагогов от проблем одаренности каждого нормального ребенка. Чем больше создается возможностей для творческого само проявления всем детям, тем больше шансов обнаружения и выращивание в общей массе, одаренных редких ярких и сильных разнообразных талантов.

      Одни  дети в большей степени одаренны интеллектуально, другие – эмоционально, физически, двигательно, художественном, социально – милосердном отношениях. Творческие ярко одареннее индивиды, вовлекая в круг своего общения идущих рядом, пробуждают их творческие способности, делают социальную среду нравственно и интеллектуально чище, благоприятное для развития человека.

      Одаренность по своей сущности является целостной  и многосторонней. Она имеет анатомо  – физиологические основание, определенную организацию и строения мозга, всех его функциональных систем. В возникновении и развитии одаренности существенную роль играют нервно психические образования, определяющие возможности ребенка к особенному, оригинальному восприятию мира, к воспитуемости и обучаемости,  к осмыслению и творчеству, самовыражению и самоутверждению.

      В структуре одаренности важное место  занимает эмоционально – волевой  и действенно – практический компоненты. Они стимулируют действенность  ребенка по практическому применению способностей и творческих сил. Талантливость обусловлена индивидуально – личностными, нервно – эстетическими характеристиками человека.

      Самостановление одаренной натуры, творчески мыслящей личности, обусловлено также нравственно – психологической установкой, диктующей искать себе поддержку не столько в других людях и благоприятных внешних обстоятельствах, но прежде всего в себе самом, своем внутренним духовном мире, исполненном верой в себя и своем призвании. Внутреннему  духовному самоутверждению способностей сам процесс творчества, полностью полагающий творящего, дающий ему полное нервно – эстетическое удовлетворение и наслаждение, возмещающие все издержки сурового отношения к самому себе. В результате талантливый ребенок становится привержен внутренним духовным ценностям, помогающие выдержать внешние невзгоды, подстерегающие талантливую личность по всюду.

     В.А. Аверин очень точно сделал заключение о проблеме одаренности в психологии: «Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность  традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями».

     «Ненадёжность выводов по изучению одарённости в большой мере объясняется узостью и механистичностью применяемых методов. Чаще всего употребляются тесты с количественными, а не качественными показателями. Совершенно недостаточно использованы методы биографический, анализа продуктов деятельности, школьных наблюдений и естественного эксперимента». - критиковал много лет назад методики выявления и изучения данного вопроса С.Л. Рубинштей. Изменились ли с тех пор методы по изучению данного явления? Какие подходы возникли?

     Одаренность является следующим уровнем развития способностей. Одаренностью называют своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. (А.Г. Маклаков)

     Общая одаренность - интегральный уровень развития специальных способностей, который связан с их развитием, но достаточно от них независим. (Ф. Гальтон)

     Общая одаренность - уровень развития общих  способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Общая одаренность является основой развития специальных способностей, но сама представляет собой независимый от них фактор. Впервые предположение о существовании общей одаренности выдвинул в середине XIX в. английский ученый Ф. Гальтон. (В. Н. Дружинин)

     Одаренность - это общая способность, раскрывающаяся в более высоких результатах при выполнении заданий, а также способность в различных областях.

     Специальная одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности, а общая одаренность - это одаренность к широкому кругу деятельностей или качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит успешность различных деятельностей.  

     Одаренность  -  значительное  по  сравнению с   возрастными нормами опережение в умственном развитии либо  исключительное  развитие  специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только  в  процессе

обучения  и  воспитания,  в  ходе   выполнения   ребенком   той   или   иной

  содержательной деятельности. Проявления  умственной  одаренности  у  ребенка   связаны  чрезвычайными возможностями  детских  лет  жизни.  Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные    годы  стремительное    умственное  развитие происходит  у  всех   детей,  оказывая  решающий  вклад    детских   лет   в становление интеллекта. Основная трудность выявления в пору детства  признаков  одаренности  и состоит  в том, что  в  них  непросто  выделить  собственно  индивидуальное, относительно не  зависимое  от  возрастного.  Так,  наблюдаемая   у  ребенка высокая  умственная  активность,  особая  готовность  к  напряжению   —  это внутреннее условие  умственного  роста.  И  не  известно,  окажется  ли  оно

устойчивой  особенностью  и  на  последующих  возрастных  этапах.  Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли  также  могут  быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт,  что  они  получат дальнейшее  развитие.  При  этом  ранние  проявления  одаренности   еще   не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно  предвидеть ход дальнейшего становления одаренности.      Предметом острых дискуссий остается вопрос о  природе  и  предпосылках одаренности. Современные исследования  в  этой  области  направлены  на  то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и  других  методов раскрыть соотношение биологического и  социального  в  природе  одаренности.

      Одаренные дети,  демонстрирующие   выдающиеся  способности  в   какой-то одной области, иногда ничем не  отличаются  от  своих  сверстников  во  всех прочих отношениях.  Однако,  как  правило,  одаренность  охватывает  широкий спектр  индивидуально-психологических  особенностей.  Большинству  одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от  большинства  сверстников. 

      Одаренных детей, как  правило,  отличает  высокая  любознательность  и

исследовательская активность.  Психофизиологические  исследования  показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая  активность  мозга.

      Недостаток информации, которую  можно усвоить и переработать, одаренные дети воспринимают болезненно.  Поэтому  ограничение  их  активности  чревато негативными реакциями невротического характера.    детей  в  раннем возрасте отличает способность  прослеживать  причинно-следственные  связи  и делать  соответствующие  выводы;   они   особенно   увлекаются   построением альтернативных моделей и систем. них характерна более  быстрая  передача нейронной   информации.  их

      Чаще  всего  внимание  к      одаренным  детям     привлекает   их

большой         словарный      запас,       сопровождающийся        сложными

синтаксическими конструкциями, а также   умение  ставить  вопросы.    Многие одаренные дети с удовольствием читают словари  и  энциклопедии,  придумывают слова,  должные,  по  их  мнению,  выражать    их  собственные   понятия   и воображаемые события, предпочитают игры,  требующие  активизации  умственных способностей.

      Одаренных детей также отличает   повышенная концентрация  внимания  на чем-либо,  упорство  в достижении  результата  в той сфере,  которая   им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие  интересов  иногда приводит к тому, что  они  начинают  несколько  дел  одновременно,

а  также  берутся за слишком сложные  задачи.  У  них  также  есть  расположенность  к четким  схемам  и  классификациям.  Например,  они  могут   быть   захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов,  дат,  выписыванием  в разной последовательности привлекших их внимание сведений. Очень важно своевременно уловить, не  упустить  черты   относительного постоянства индивидуальности у детей,  опережающих  в  умственном  отношении свой возраст. Одаренность ребенка — это  достаточно  устойчивые  особенности именно  индивидуальных  проявлений  незаурядного,  растущего   с   возрастом интеллекта. Одаренность, талант, гениальность проявляются в личности как яркие индевидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, эмоциональные, в той или иной области человеческой деятельности. Различия в степени, качестве и направленности одаренности человека и определения природой. Генетическим фондом. Каждый нормальный ребенок одарен всеми человеческими сущностными силами и возможностью в необходимых и достаточно социальных условиях развивать их в себе. У детей сущностные силы развиваются равномерно, совокупно, гармонично.

      При благоприятных обстоятельствах  каждый ребенок может проявить себя как одаренное существо. Феноменальные же экстраординарные способности, яркая одаренность, талант, основываются на особой организации мозга, предрасположенность к теоретическому или художественному мышлению, образного и двигательных навыков руки. Специфическом взаимодействии слуха, воображения, чувствительной и остро реагирующей нервной системы. Взаимосвязи конституции организма и органов координации движения тела. Подобные редкие проявления заслуживают определенного внимания. Однако они не должны отвлекать психологов и педагогов от проблем одаренности каждого нормального ребенка. Чем больше создается возможностей для творческого само проявления всем детям, тем больше шансов обнаружения и выращивание в общей массе, одаренных редких ярких и сильных разнообразных талантов.

      Одни  дети в большей степени одаренны интеллектуально, другие – эмоционально, физически, двигательно, художественном, социально – милосердном отношениях. Творческие ярко одареннее индивиды, вовлекая в круг своего общения идущих рядом, пробуждают их творческие способности, делают социальную среду нравственно и интеллектуально чище, благоприятное для развития человека.

      Одаренность по своей сущности является целостной  и многосторонней. Она имеет анатомо  – физиологические основание, определенную организацию и строения мозга, всех его функциональных систем. В возникновении и развитии одаренности существенную роль играют нервно психические образования, определяющие возможности ребенка к особенному, оригинальному восприятию мира, к воспитуемости и обучаемости,  к осмыслению и творчеству, самовыражению и самоутверждению.

      В структуре одаренности важное место  занимает эмоционально – волевой  и действенно – практический компоненты. Они стимулируют действенность  ребенка по практическому применению способностей и творческих сил. Талантливость обусловлена индивидуально – личностными, нервно – эстетическими характеристиками человека.

      Самостановление  одаренной натуры, творчески мыслящей личности, обусловлено также нравственно  – психологической установкой, диктующей искать себе поддержку не столько в других людях и благоприятных внешних обстоятельствах, но прежде всего в себе самом, своем внутренним духовном мире, исполненном верой в себя и своем призвании. Внутреннему  духовному самоутверждению способностей сам процесс творчества, полностью полагающий творящего, дающий ему полное нервно – эстетическое удовлетворение и наслаждение, возмещающие все издержки сурового отношения к самому себе. В результате талантливый ребенок становится привержен внутренним духовным ценностям, помогающие выдержать внешние невзгоды, подстерегающие талантливую личность по всюду.  

      1.2 Детской признаки одаренности 

      Одаренность имеет свои врожденные генетические предпосылки, которые выступают  не сразу и не полностью. Они обнаруживаются в ходе возрастного созревания, в  социальной среде в процессе обучения и воспитания.

      Признаки  одаренности – это особенности  ребенка, которые выделяют его, чем-то поднимают над общем уровнем. Это прежде всего повышенная расположенность к усвоению, творческие проявления, необычные достижения, в каких либо водах деятельности. В таких проявлениях более благоприятны внутренние предпосылки и развития, особые возможности умственного роста.

      Сами  возрастные особенности, будучи связанны с созреванием, обуславливают умственный рост. Так, всем нормальным детям свойственна  умственная активность, попытки самостоятельности, тяга к умственному напряжению. В этом нуждается их мозг. И эти особенности, более ярко выраженные, отличают детей, которые превосходят ровесников в умственном отношении. У них усиленная познавательная активность, повышенная потребность в умственной нагрузке, в умственных напряжений.

      Известно  также явления возрастной чувствительности. Это особая отзывчивость на окружающие,  характеризующие период детства, проявляется  в разных направлениях: В избирательности  внимания, своеобразие проявления воображения  и чувств.

  По мнению Теплова Б.М. к типам нервной системы входит состав природных задатков, развитие психических свойств. Например, от врожденных особенностей зависит та или иная впечатлительность ребенка, скорость и интенсивность психических процессов, его нервная выносливость, динамические характеристики его умственной работы конечно, свойства типов нервной системы с возрастом по-своему тоже изменяются, но не в таком темпе не в такой степени, как например, те же особенности возрастной чувствительности.

      Едва  ли не основная трудность диагностирования признаков одаренности в годы детства, как уже упоминалось, состоит в том, что и особенно индивидуальное и возрастное проявляются совместно, и симптомы их могут быть одинаковыми. Даже такая значимая особенность ребенка, как необычно высокая умственная активность и нужда в умственной нагрузке, особая готовность к напряжению, может как выражать свойства его типа нервной системы, так и оказывать на начавшийся период ускоренного созревания, когда потребность испытывать напряжение ума возрастает.

      У некоторых детей, в связи со спецификой хода их созревания, возрастные факторы  настолько сближаются во времени, что  могут как бы суммироваться; это  приводит к удвоению, а то и к  многократному усилению их действия и может вызвать очень быстрое  развитие интеллекта. Таких детей с ранними умственными достоинствами нельзя не заметить, не счесть их выдающимися.

      Как известно у некоторых детей умственный подъем может идти по-другому: в самом  ходе возрастных изменений индивидуальные достоинства интеллекта выступают все более отчетливо, укрепляются и продолжают расти уже устойчиво.

      Так что признаки одаренности, по которым  судят о ребенке, могут быть кратковременными, т.е. относящимися преимущественно  к данной поре жизни и не свидетельствующими об устойчивых индивидуальных свойствах, а могут быть долговременными, т.е. выражающими подлинное становление индивидуальности и являющимися предвестниками более зрелых достижений.

      Когда речь идет о годах детства, то слово  «одаренный» может означать разное. Оно может означать, что ребенок выделяется среди ровесников своими необыкновенными способностями, при прочих равных условиях, и поэтому его можно считать одаренным. Всем хотелось бы, что бы ребенок, обнаруживающий признаки одаренности мог считаться одаренным не только в данную пору жизни, чтобы черты одаренности оставались у него и дальше. Однако и при самых благоприятных обстоятельствах жизни только у некоторых детей с признаками одаренностями будут и в пору зрелости обнаруживаться необычный потенциал. 

     1.3 Формирование и развитие способностей.

     Перед психологией очень остро стоит  проблема выявления механизмов формирования и развития способностей. Тонкие процессы такого механизма еще неизвестны. Однако некоторые сведения могут  быть привлечены к обсуждению этого  вопроса.

     Способности формируются в процессе взаимодействия человека, обладающего теми или иными  природными качествами, с миром. Результаты человеческой деятельности, обобщаясь  и закрепляясь, входят как "строительный материал" в построение его способностей. Эти последние образуют сплав исходных природных качеств человека и результатов его деятельности. Подлинные достижения человека откладываются не только вне его, в тех или иных порожденных им объектах, но и в нем самом. Способности человека - это снаряжение, которое выковывается не без его участия. Способности человека определяются диапазоном тех возможностей, к освоению новых знаний, их применению к творческому развитию, которые открывает освоение этих знаний. Развитие любой способности совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность данного уровня, открывает новые возможности для развития способностей более высокого уровня. Способность более всего сказывается в возможности использовать знания как методы, результаты предшествующей работы мысли - как средства ее деятельного развития.

Всякие  способности в процессе развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность  поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы они была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Отправным пунктом развития многообразных способностей человека является функциональная специфика различных модальностей чувствительности. Так, на базе общей слуховой чувствительности в процессе общения человека с другими людьми, осуществляемого посредством языка, у человека формируется речевой, фонетический слух, детерминированный фонематическим строем родного языка. Существеннейшим "механизмом" формирования речевого (фонематического) слуха - как закрепленной у индивидов способности, а не просто того или иного слухового восприятия как процесса - является закрепляющаяся в слухе генерализованная система определенных фонетических соотношений. Генерализация соответствующих отношений, всегда более широкая, чем генерализация входящих в нее членов, обусловливает возможность отделения общих свойств чувствительности от данных конкретных восприятии и закрепления этих свойств чувствительности (в данном случае слуховой) в индивиде как его способности. Направленность же генерализации и, соответственно, дифференциации тех, а не иных звуков (фонем), свойственная конкретному языку, определяет специфическое содержание или профиль этой способности. Существенную роль в формировании способностей к освоению языка играет не только генерализация (и дифференциация) фонетических отношений. Не меньшее значение имеет генерализация грамматических отношений; существенным компонентом способности к освоению языков является способность к генерализации отношений, лежащих в основе словообразования и словоизменения. Способным к овладению языком является тот, у кого легко и быстро, на основании небольшого числа проб, совершается генерализация отношений, лежащих в основе словообразования и словоизменения, и в результате - перенос этих отношений на другие случаи. Генерализация тех или иных отношений, естественно, предполагает соответствующий анализ.

     Ни  одна способность не является актуальной способностью к определенной деятельности, пока она не вобрала в себя, не инкорпорировала систему соответствующих операций, но способность никак не сводится только к такой системе операций. Ее необходимым исходным компонентом являются процессы генерализации отношений, которые образуют внутренние условия эффективного освоения операций. Актуальная способность необходимо включает оба этих компонента. Продуктивность непосредственно зависит от наличия соответствующих операций, но функционирование самих этих операций в свою очередь зависит от вышеуказанных внутренних условий; от характера этих последних зависит эффективность усвоения и функционирования (применения) операций, входящих в состав или структуру способности. Это строение способностей объясняет трудности, с которыми сталкиваются в жизни суждения о способностях людей. О способностях человека обычно судят по его продуктивности. Эта же последняя непосредственно зависит от наличия у человека хорошо слаженной и исправно функционирующей системы соответствующих операций или способов действия в данной области. Но, наблюдая людей в жизни, нельзя отделаться от впечатления, что продуктивность и одаренность людей не прямо, не механически совпадают, что люди, как будто чрезвычайно одаренные, иногда оказываются не очень продуктивными, дают не столько, сколько обещали, и, наоборот, люди, как будто не очень даровитые, оказываются весьма продуктивными. Эти несоответствия объясняются разными соотношениями между совершенством, с которым осуществляются у человека процессы анализа и генерализации отношений, существенных для данной сферы деятельности, и обработанностью, слаженностью надстраивающихся на этой основе операций, освоенных индивидом. В некоторых случаях бывает, что на базе генерализованных процессов, открывающих большие возможности, надстраивается слабо обработанная и слаженная система операций и из - за несовершенства этого компонента способностей продуктивность оказывается относительно незначительной; в других же случаях, наоборот, на базе генерализованных (аналитико - синтетических) процессов невысокого уровня достигается относительно высокая продуктиПовность благодаря большой отработанности опирающихся на эту базу операций. Продуктивность, конечно, важна как таковая, сама по себе, но она не непосредственно, не однозначно определяет внутренние возможности человека. (С.Л. Рубинштейн).

      Одна  из точек зрения такова, что одаренность  порождается  или  способностью продуцировать,  выдвигать  новые  идеи,  изобретать  или   же   способностью блестяще исполнять, использовать то,  что уже создано.        Вместе с тем исследователи показывают,  что дети  с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик,  которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в  учителях  и окружающих людях: