Индивидуально-психологические особенности личности студентов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ АКАДЕМИКА И.Г. ПЕТРОВСКОГО»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ, РЕКЛАМЫ И СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

КАФЕДРА ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Индивидуально-психологические особенности

личности студентов

 

Направление подготовки  - 050100.68  «Педагогическое образование»

магистерская программа «Педагогическая психология»

 

 

 

 

Выполнил: 

студент 2 курса магистратуры

Белашов Андрей Владимирович

_________________

подпись

 

Научный руководитель:

к. пс. н., профессор

Карнеев Рафаэль Камильевич

___________________

подпись

 

Брянск 2013 
ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………...…….3

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения индивидуально-психологических особенностей личности студентов………………………......6

1.1. Анализ отечественных и зарубежных исследований индивидуально-психологических особенностей личности………………….....6

1.2. Психологические особенности развития личности в студенческом возрасте...................................................................................................................16

Выводы по 1 главе.......................................................................................26

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей личности студентов........................................27

2.1. Программа и методы исследования....................................................27

2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования..........................................................................................................30

2.3. Математическая обработка  данных…………………………………35

Выводы по 2 главе.......................................................................................38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...40

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………..............................42

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...47

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность темы исследования. Современные направления в развитии учебно-воспитательного процесса определяются задачами подготовки специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентно способного, компетентного, ответственного и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному личностному росту, социальной и профессиональной мобильности; специалиста высокой квалификации, способного не только воспроизвести полученные в вузе знания, применить в знакомых ситуациях имеющиеся профессиональные умения и навыки, использовать уже накопленный обществом опыт, но и умеющих нестандартно, творчески подойти к своему делу, неравнодушных к проблемам и заботам общества, обладающих высокими профессиональными и нравственными качествами.

Обучение в вузе по сравнению со школой имеет существенные отличия, к которым относятся больший объем учебного материала, возможность выбора учебных дисциплин для изучения, меньший контроль за самостоятельной подготовкой со стороны преподавателей. Отсюда повышенные требования к развитости у студентов процессов саморегуляции учебной деятельности, индивидуально-психологических личности.

Проблеме исследования индивидуально-психологических личности посвящено немало работ в отечественной и зарубежной психологии, но в рамках изучения и влияния индивидуально-психологических особенностей на личность студентов как будущих профессионалов не так уж много.

Изучение индивидуально-психологических особенностей личности студентов необходимо для решения задач индивидуального подхода при обучении, успешной адаптации студентов к условиям высшей школы, овладению профессиональными навыками и компетенциями.

Цель исследования - выявить индивидуально-психологические особенности личности студентов.

Объект исследования - индивидуально-психологические особенности личности.

Предмет исследования - индивидуально-психологические особенности личности студентов.

В качестве гипотезы исследования выступало предположение о том, что существуют различия индивидуально-психологических особенностей личности студентов 1 и 2 курсов.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.

2. Подобрать методики для проведения  эмпирического исследования.

3. Провести исследование индивидуально-психологических особенности личности студентов.

4. Провести математическую обработку результатов с выявлением различий индивидуально-психологических особенностей личности студентов.

Методы исследования: а) теоретические: формально-логический – при анализе научной литературы по исследуемой проблеме; б) практические: анкетирование, тестирование, методы математической обработки.

Методики исследования:

1. Тест – опросник уровня субъективного контроля  (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, Л. М. Эткинд);
2. Тест «Формула темперамента» А. Белова;

3. Характерологический опросник К. Леонгарда;

4. Методика  исследования самооценки личности С. А. Будасси.

Статистическая обработка проводилась с помощью программ Excel и SPSS 17.0., для оценки достоверности различий между группами использовался t-критерий Стьюдента.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что материалы теоретического и эмпирического исследования могут быть использованы в работе психологов и педагогов, а также для психологического просвещения родителей.

База исследования: Исследование проводилось на базе Брянского Государственного Университета имени академика И. Г. Петровского г. Брянска. Испытуемыми выступили студенты факультета психологии, рекламы и связей с общественностью 1 курса (20 человек) и 2 курса подготовки (20 человек).

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст изложен на 47 страницах. Работа содержит 1 таблицу, 3 рисунка, 1 формулу. Список литературы состоит из 44 источников.

 

 

Глава 1. Теоретические основы изучения индивидуально-психологических особенностей личности студентов

 

 

1.1. Анализ отечественных и зарубежных исследований индивидуально-психологических особенностей личности

 

 

Индивидуально-психологическими особенностями называются своеобразные свойства психической активности личности, которые выражаются в темпераменте, характере, способностях, чувствах и эмоциях, а также проявление воли. Они образуются в результате системного обобщения индивидуальных биологических и социально приобретенных свойств, вовлеченных в функционирование системы поведения человека, а также его деятельности и общения. Они связаны со всеми психическими процессами: мотивационно-потребностными, познавательными, эмоционально-волевыми [1, 11].

Индивидуально-психологические особенности отличают одного человека от другого. Выделяют четыре основные группы индивидуально-психологичеких особенностей, а именно: биологически обусловленные, социально обусловленные, индивидуальные и опыт.

Совокупность наиболее выраженных и устойчивых черт личности, систематически проявляющихся в действиях человека называется характером.

В мировой практике не существует единой типологии характеров. Наиболее известными являются конституционные теории, акцентуальные теории и социальная типология характеров [13, 16].

Далеко не все индивидуально-психологические особенности этих сторон личности будут чертами характера. Но все черты характера являются особенностями личности.

Характер - это стержневое психическое свойство человека, накладывающее отпечаток на все его действия и поступки, свойство, от которого, прежде всего, зависит деятельность человека в различных жизненных ситуациях.

Давая определение характеру, можно сказать, что это совокупность свойств личности, определяющая типичные способы ее реагирования на жизненные обстоятельства [23].

Под характером следует понимать не любые индивидуально-психологические особенности человека, а только совокупность наиболее выраженных и относительно устойчивых черт личности, типичных для данного человека и систематически проявляющихся в его действиях и поступках [41].

Очень часто характер понимают как нечто, почти совпадающее с личностью или отличающееся от личности по критерию того, что к характеру относится все индивидуальное, а личность - это только общее. Это говорит, прежде всего, о том, что личность и характер - это не одно и то же, они не совпадают.

В характере можно выделить ряд подсистем или свойств (черт), как раз и выражающих различное отношение личности к отдельным сторонам действительности. В первой подсистеме содержатся черты, проявляющиеся в деятельности (инициативность, работоспособность, трудолюбие, или же, наоборот, безынициативность, ленивость и т. д.). Ко второй подсистеме относятся черты личности, проявляющиеся в отношениях человека с другими людьми, т. е. в общении (тактичность-бестактность, вежливость-грубость, чуткость-черствость и т. д.). Третью подсистему составляют черты, которые проявляются в отношении человека к самому себе (самокритичность-завышенное самомнение, скромность-наглость и т. д.). Четвертая подсистема - это совокупность отношений человека к вещам (аккуратность-безалаберность, щедрость-скупость и др.) [33].

Количество черт характера, которые зафиксированы человеческим опытом и получили обозначение в языке, чрезвычайно велико. Вариативность их также проявляется не только в качественном разнообразии и своеобразии, но и в количественном выражении. Когда количественный показатель той или иной черты характера достигает конечного предела нормы, возникает так называемая акцентуация характера.

Отдельные черты характера могут быть слишком развитые, что приводит к формированию акцентуаций характера (К. Леонгард, А. Личко, П. Ганушкин и др.).

Акцентуация характера - это предельные варианты нормы, как результат усиления отдельных черт характера.

При акцентуации у индивида проявляется повышенная чувствительность к определенным стрессогенным факторам при относительной устойчивости относительно других. Наличие акцентуаций у человека, как правило, не мешает удовлетворению социальной адаптации, но они есть "ахиллесова пята" , местами наименьшего сопротивления. Повышенное психогенное влияние на эти незащищенные стороны личности неблагоприятных элементов среды приводит к психических травмам [22].

К. Леонгард выделяет следующие типы акцентуаций характера.

Гипертимный тип. Людей этого типа характеризует чрезмерная контактность, разговорчивость, выразительность жестов, мимики, пантомимики. Они довольно часто отклоняются от первоначальной темы разговора. У таких людей возникают эпизодические конфликты из-за недостаточно серьезного отношения к своим служебным и семейным обязанностям.

Они часто сами бывают инициаторами конфликтов и обижаются, если им делают замечания по этому поводу. Представители данного типа характеризуются энергичностью, потребностью в деятельности, оптимизмом, инициативностью. Одновременно они легковерны, склонны к аморальным поступкам, отличаются повышенной возбудимостью. Они тяжело переносят условия строгой дисциплины, однообразную деятельность, вынужденное одиночество.

Дистимный тип. Противоположный гипертимному. Его характеризует слабая контактность, немногословность, доминирующий пессимизм, подавленное настроение. Такие люди предпочитают сидеть дома, не любят шумных компаний, редко вступают в конфликты с окружающими, ведут замкнутый образ жизни.

Они высоко ценят тех, кто с ними дружит, и готовы подчиниться им. Из положительных черт им присущи серьезность, добросовестность, обостренное чувство справедливости. Среди черт, которые мешают общению, - пассивность, заторможенность мышления, индивидуализм.

Циклоидный тип. Довольно частые периодические смены настроения, присущие представителям этого типа, вызывают изменения и манеры общения с окружающими людьми. В период повышенного настроения они очень коммуникабельны и ведут себя как люди с гипертимной акцентуацией характера, а в период подавленности - замкнуты, и манера общения соответствует дистимному типу.

Возбужденный тип. Характеризуется низкой контактностью в общении, замедленностью вербальных и невербальных реакций.

Возбужденные лица нередко мрачные, склонны к брани и конфликтам, в которых сами выступают как активная, провоцирующая сторона. Они не уживаются в коллективе, собственной семьи, поскольку не ищут путей к примирению, им не хватает терпимости. В эмоционально спокойном состоянии люди данного типа часто добросовестные, аккуратные, любят животных и маленьких детей. В состоянии эмоционального возбуждения они бывают раздраженные, зажигательные, плохо контролируют свое поведение.

Застревающий тип. Представители этого типа умеренно коммуникабельны, занудны, склонны к морализации, неразговорчивы. В конфликтах выступают инициаторами, активной стороной. Пытаются достичь высоких показателей в любом деле, за которое берутся. Предъявляют высокие требования к себе. Люди этого типа чувствительны к социальной справедливости, вместе с тем они обидчивые, подозрительные, уязвимы, мстивы.

Иногда, чрезмерно самоуверенны, амбициозны, ревнивы, предъявляют непомерные требования к близким и к подчиненным на работе.

Педантичный тип. В конфликты вступает редко, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной. На работе ведет себя как бюрократ, выдвигая окружающим много формальных требований. Вместе с тем легко уступает место лидера. Иногда огорчает домашних чрезмерными претензиями на аккуратность. Его положительные черты - добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах, а непривлекательные черты - формализм.

Тревожный тип. Людям этого типа свойственны: низкая контактность, неуверенность в себе, минорное настроение. Они редко вступают в конфликты, играя в них в основном пассивную роль. В конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры. Через свою беззащитность могут быть мишенями для шуток. Положительные черты - приязненность, самокритичность, исполнительность, дисциплинированность.

Эмотивный тип. Характеризуется глубокими реакциями в области тонких эмоций. Эмотивные лица отдают предпочтение общению в узком кругу избранных, с которыми устанавливают хорошие контакты и понимают их с полуслова . Сами вступают в конфликты очень редко и играют в них пассивную роль. Образы таят в себе. Привлекательные черты - доброта, сопереживание, обостренное чувство долга, исполнительность, дисциплинированность. Непривлекательные черты - чрезмерная чувствительность, плаксивость.

Демонстративный тип. Представители этого типа легко устанавливают контакты, стремятся к лидерству, власти и похвале. Они умеют хорошо приспосабливаться к людям и одновременно склонны к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Такие люди раздражают окружающих самоуверенностью и чрезмерной амбициозностью, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются. Имеют такие привлекательные черты, как артистичность, способность захватывать других, неординарность мышления и поступков. Непривлекательные черты - эгоизм, лицемерие, хвастовство, уклонение от работы.

Экзальтированный тип. Этому типу свойственны: высокая контактность, разговорчивость, влюбчивость. Экзальтированные люди часто скрыты, не доводят дело до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях выступают как активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем они товарищеские, внимательны к друзьям и близким. Они альтруистические, имеют хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Негативные черты - поддаются панике и мгновенным настроениям.

Экстравертивный тип отличается высокой контактностью. У таких людей много друзей, знакомых, они болтливы, открыты для любой информации. Редко вступают в конфликты и обычно играют в них пассивную роль. В общении с друзьями, на работе и в семье часто уступают лидерскими позициями в пользу других, для них лучше подчиняться и находиться в тени. Имеют такие привлекательные черты, как готовность внимательно выслушать другого, сделать то, о чем просят, хорошие исполнители. Неприятные черты - подпадают под влияние, легкомысленные, склонны к не взвешенным поступкам любят развлекаться и распространять сплетни и слухи.

Интровертивный тип. Характеризуется низкой контактностью, замкнутостью, оторванностью от реальности, склонностью к философствованию. Интровертированные лица любят одиночество, вступают в конфликты только в случае бесцеремонного вмешательства в их частную жизнь. Часто эмоционально холодные, относительно слабо привязанны к людям. Привлекательные черты - старательность, наличие твердых убеждений, принципиальность. Непривлекательные черты - упрямство, фригидность мышления. На все имеют собственную точку зрения, которая может быть ошибочный, но они продолжают ее отстаивать, несмотря ни на что [7, 15, 33].

Большое влияние на характерологические черты оказывают особенности темперамента. Темперамент – это характеристика индивида со стороны динамической особенностей его психической деятельности, то есть темпа, ритма, интенсивности отдельных психических процессов и состояний.

Тип темперамента – это совокупность индивидуальных психологических особенностей личности, которые определяют динамику ее поведения, проявляющуюся на энергетическом уровне и во временных параметрах реакций на внешние воздействия [2].

Существуют четыре типа темперамента: сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический.

Сангвинический темперамент присущ подвижным, активным студентам, которые постоянно ищут новых впечатлений.

Если их нет, они становятся вялыми и скучными. Неудачи и неприятности они переносят легко, не фиксируя внимание на своих промахах и ошибках. У сангвиников недостает продуманности, в интересах – постоянства, в поступках – упорства и настойчивости.

Холерический темперамент – это боевой тип, задорный, легко и быстро раздражающийся. Характер у студентов, обладающих таким темпераментом, неуравновешенный, настроение неустойчивое, психика возбудимая.

Они склонны к ярким эмоциям: радости, гневу и печали. Переживания холериков сильны и глубоки, полностью захватывают их, проявляясь во внешнем облике и поведении. Речь изобилует образными сравнениями, движения быстрые и резкие. Холерик не думает об опасности, действует смело и решительно, делу отдается страстно и увлеченно.

Обладатели флегматического темперамента – это спокойные, настойчивые и упорные студенты. Уравновешенность и постоянство – главные отличительные черты этого типа.

Их настроение всегда ровное и постоянное, вид невозмутимый и спокойный, мимика и жесты однообразные, голос невыразительный, речь и движения замедленные. Каждое дело они тщательно обдумывают, поступки планируют. Если принимают какое-либо решение, выполняют его последовательно и неотступно.

Меланхолический темперамент присущ чувствительным, легкоранимым, обидчивым, склонным к смене настроения, болезненно реагирующим на разные воздействия студентам. У них по различному поводу возникают чувства обиды, неуверенности в себе.

Они подолгу переживают мелкие неудачи, пасуют перед незначительными трудностями, отказываются от борьбы с ними, испытывая страх и нерешительность. Меланхолики не любят торопиться, действуют замедленно, речь и мышление у них заторможены, голос негромкий, мимика и жесты невыразительные, движения скованные [2, 13, 17].

Исследователи темперамента выделяют такие его свойства, теснейшим образом связанные между собой и с качествами характера: сензитивность - особенность человека, проявляющаяся в возникновении чувствительности (психической реакции) на внешний раздражитель наименьшей силы; реактивность - особенность человека, связанная с силой эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители; активность - способность человека, заключающаяся в преодолении внешних и внутренних ограничений в производстве, в общественно-значимых преобразованиях, в присвоении богатств, усвоении духовной культуры; темп реакций - особенность человека, заключающаяся в скорости протекания психических процессов, а в определенной мере и психических состояний; пластичность - ригидность - особенности человека гибко и легко приспосабливаться к новым условиям, либо костно, инертно, нечувствительно вести себя в изменившихся условиях; экстраверсия-интроверсия - особенности человека, выражающиеся в преимущественной направленности активности личности либо вовне (на мир внешних объектов: окружающих людей, событий, предметов), либо внутрь (на явления собственного субъективного мира, на свои переживания и мысли) [8, 10].

Темперамент, будучи врожденным, является базой большинства свойств личности. Но он определяет лишь динамику их проявления (впечатлительность, эмоциональность, импульсивность, тревожность).

Впечатлительность - свойство человека, характеризующее степень воздействия различных раздражителей, время сохранения их в памяти и силу ответной реакции на это воздействие. Эмоциональность - свойство, выраженное в скорости, содержании, качестве, глубине, динамике эмоциональных процессов и состояний. Импульсивность - свойство, заключающееся в склонности человека действовать по первому побуждению, спонтанно под влиянием внешних воздействий или внезапно нахлынувших эмоций. Тревожность - повышенная склонность человека испытывать беспокойство в любых ситуациях жизни, в том числе и не располагающих к этому. Понятие тревожности близко к понятию невротизма [3, 6].

Темперамент – первичная натура, поскольку в его основе лежат врожденные структуры, а характер – вторичная натура человека, поскольку его основу составляет привычка, а привычка и есть вторая натура. Принципиальная суть гармонизации личности и состоит в том, чтобы привести черты характера как пластичного образования в позитивное соответствие с темпераментом.

Из этого следует, что характер не только испытывает влияние темперамента, но и сам оказывает воздействие на свойства темперамента, а именно:

- под влиянием характера человек направленно учится регулировать проявление отдельных свойств темперамента (в течение длительного времени работы над ними эти свойства могут частично изменяться);

- маскирует свойства темперамента (динамика поведения в некоторых типичных ситуациях начинает зависеть не от темперамента, а от мотивов и отношений личности) [2].

К индивидуально-психологическим особенностям личности многие исследователи относят также самооценку. Самооценка является частью концепции "Я", обозначаемой как "эмоционально-ценностное" отношение к себе. Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности человека, как автономная характеристика личности, её центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие её внутреннего мира

Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности, тесно связана с уровнем притязаний человека, то есть с трудностью целей, которые он ставит перед собой [13, 14].

Направленность является психологическим  понятием, отражающем одну из важнейших  характеристик личности - степень  независимости, самостоятельности  и активности человека в достижении своих целей, а также входит в структуру индивидуально-психологических особенностей личнсти.

Локус контроля  - качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность  за результаты своей деятельности внешним  силам (экстернальный, внешний локус  контроля) либо собственным способностям и усилиям (интернальный, внутренний локус контроля). Попытки изучения самоконтроля появились давно, однако, наиболее разработанной является концепция  Роттера, также он впервые создал опросник локуса контроля.

Таким образом, индивидуальность человека проявляется в своеобразии психики и личности индивида, ее неповторимости, а также в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств перцептивных процессов (восприятие) и интеллекта, потребностей и способностей индивида  
1.2. Психологические особенности развития личности в студенческом возрасте

 

Студенческий возраст - явление, непосредственно связанное с развитием высшей школы. К.Д. Ушинский называл этот возраст «самым решительным», т.к. именно этот период, определяя будущее человека, является очень активным временем интенсивной работы над собой.

Студенту присущи общие возрастные особенности: биологическая (тип высшей нервной деятельности, безусловные рефлексы, инстинкты, физическая сила и др.); психологическая (единство психологических процессов, состояний и свойств); социальная (общественные отношения, качества, принадлежность к определенной социальной группе и т.д.). Вместе с тем, изучая конкретного студента, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого, особенности его психических процессов и состояний [5, 9].

Годы студенчества - своеобразный этап жизненного пути. Основа вполне объяснима - обучение в соответствии с целью, задачами, а главное – мотивацией, обусловленной получением специальности в данном вузе.

Особенно сложно приходится студентам первого курса. Временной отрезок между окончанием школы и началом обучения в вузе очень короткий, и именно на нем необходимо существенно скорректировать ранее поставленные цели, глубоко переосмыслить свои привычки и поведение, в результате чего появляются новые качества, которые способствуют выполнению новых социальных ролей, проявлению таких личностных качеств, как самостоятельность, любознательность, инициативность. Перед студентом возникают трудности, связанные с тем, что приходится привыкать ко всему новому - однокурсникам, преподавателям специализированных предметов, различным формам отчетности и значимости в глазах окружающих [22, 26, 30].

Между процессом обучения и развитием существует сложная динамическая взаимосвязь, изменяющаяся с возрастом. Л.С. Выготский доказал, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, а идут за ними. Он выделил «зону» ближайшего развития, очерченную кругом задач, которые на определенном этапе развития студент способен решать под руководством преподавателя, а не самостоятельно. Но с течением времени, по мере развития познавательных способностей эти задачи будут выполняться им вполне самостоятельно.

Исследователи выделяют наиболее благоприятные для развития способностей так называемые сензитивные периоды онтогенеза человека. В эти периоды может происходить особенно интенсивное развитие способностей, опережающее общее развитие личности. Это - важное условие становления способностей.

Поведение студентов определяется не только типом темперамента, но и другими особенностями личности. Преподавателю целесообразно изучать типы темперамента у своих подопечных и не противопоставлять их друг другу: каждый из них имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Зная типы темперамента, опытный педагог может умело направлять работу на преодоление отрицательных черт характера или развитие положительных. Однако не следует стремиться к изменению у студента типа темперамента, поскольку он напрямую связан с его психическим состоянием.

Различные формы поведения студента во время занятий протекают на фоне некоторой совокупности состояний, которые определяют готовность его к эффективному выполнению учебных заданий.

Психическое состояние студента может иметь как положительное, так и отрицательное влияние на его поведение, успехи в учебе. Наиболее часто в учебно-тренировочном процессе проявляются такие состояния, как утомление, монотония и психическая напряженность [32, 33, 38].

Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются «ножницы» между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться «вечно», что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь [27, 28].

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.) [5, 25].

Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального «Я» с реальным. Но идеальное «Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное «Я» еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятости [19].