Индивидуальные особенности внимания

СОДЕРЖАНИЕ 

  Введение…………………………………………………………………….........3

Индивидуальные особенности  внимания

1. Теоретические основы исследования внимания детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...6
1. Проблема внимания в современной психологии………………………..6
2. Свойства и индивидуальные особенности внимания………………….11

           1.2.1 Первичные свойства внимания………………………………...11

           1.2.2 Вторичные свойства внимания………………………………...14

3. Факторы, влияющие на индивидуальные различия внимания у детей17
4. Диагностики свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста.......................................................................................................22

   Заключение……………………………………………………………………..32

Список использованных источников……………….………………………..33

Приложение А…………………………………………………………………35

Приложение Б………………………………………………………………….36

Приложение В…………………………………………………………………37

ВВЕДЕНИЕ

Одной из самых характерных  особенностей нашей духовной жизни  является тот факт, что, находясь под постоянным наплывом все новых и новых впечатлений, мы отмечаем и замечаем лишь самую малую, ничтожную их часть. Только эта часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов, фиксируется память, становиться содержанием размышлений.

Все процессы познания –  будь то восприятие или мышление или  иной объект, который  в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимаем не восприятие само по себе, и мыслит не сама мысль; воспринимает и мыслит человек – воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в каждом из изученных до сих пор процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к субъекту, сознания к предмету. Это отношение находит себе выражение во внимании. Внимание своего содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания, и при том та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. Во внимании находит себе заостренное выражение связь сознания с предметом; чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект; чем более отчетливо выступает в сознании объект, тем интенсивнее и самосознание. Внимание проявление этой связи сознания и предмета, который в нем осознается. Говорить о внимании, его наличии или отсутствии можно только применительно к какой-нибудь деятельности практической или теоретической. Человек внимателен, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности, и оба направления при этом совпадают.

Внимание  – один из тех познавательных процессов  человека, в отношении сущности и  права, на самостоятельное рассмотрение которых  среди психологов до сих пор нет  согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков.

Одни  учения утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как  сторона или момент любого другого патологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов.

Действительно, в системе  патологических феноменов  внимание занимает особое положение. Оно  включено во все остальные психические  процессы, выступает как их необходимый  момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным. Поэтому часто внимание изучают как бы через призму других познавательных процессов.

Проблемами  исследования внимания занимались такие  великие  ученые как Ухтомский  А.А., Бродбент Д.Е., Павлов И.П., Ланге  Н.Н., Узнадзе  Д.Н. и многие другие, они выдвигали  множество теорий внимания. Несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания. Но практически все исследования подчеркивают индивидуальность внимания. Темой моего исследования является индивидуальные особенности внимания. Исходя из анализа исследований, я определил цель работы.

Цель курсовой работы: определение индивидуальных особенностей внимания.

Объект исследования: внимание как направленность и сосредоточенность сознания на объектах.

Предмет исследования: индивидуальные особенности внимания и их изучение.

Задачи  исследования:

• изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам внимания;
• рассмотреть виды, свойства внимания;
• раскрыть индивидуальные особенности внимания;
• изучить программу диагностики свойств внимания у дошкольников.

Теоретической основой  курсовой работы являются труды Дормышева  Ю. Б., Романова В. Я., Ланге Н.Н., Урунтаевой Г.А. Для решения поставленных задач был использован следующий метод исследования:

• анализ психологической литературы на данную тему;

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ  ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ

1 Теоретические  основы исследования внимания  детей дошкольного возраста

1.1 Проблема внимания в современной психологии

Никакой другой психический  процесс не упоминается так часто в повседневной жизни и не находит себе с таким трудом место в рамках психологических концепций, как внимание. Часто вниманием объясняются успехи в учебе и работе, а невниманием — ошибки, промахи и неудачи. Особенности внимания с необходимостью диагностируются при приеме детей в школу, при отборе для самой разной профессиональной деятельности, а также для определения текущего состояния человека. Однако в научной психологии проблема внимания стоит несколько особняком, и у исследователей возникают значительные трудности в трактовке этого понятия и тех феноменов, которые за ним стоят. Такое положение связано с двумя важными моментами. Во-первых, многими авторами подчеркивается «несамостоятельность» внимания как психического процесса. Внимание, на первый взгляд, нигде не выступает изолированно от других феноменов и не имеет своего отдельного специфического продукта. Во-вторых, внимание является психическим инструментом активности субъекта, позволяющим ему не быть игрушкой внешних воздействий при взаимодействии с окружающим миром [6].

 В некоторых теоретических  подходах отрицается специфика  внимания и единая сущность  его проявлений. Внимание рассматривается  как побочный продукт или характеристика других процессов. Например, в рамках гештальтпсихологии считалось, что все феномены внимания можно объяснить законами структурного восприятия, т. е. организацией внешних стимулов. Поэтому отдельные исследования внимания считались ненужными и создающими «псевдопроблемы».

 Однако тот факт, что внимание неразрывно связано с другими психическими процессами или деятельностью субъекта, нельзя считать доказательством его «несуществования». Вниманием можно управлять, используя внешние или внутренние инструменты. Причем это управление не сводится к управлению деятельностью. Существуют специфические нарушения внимания, которые приводят к изменению поведения, к невозможности выполнять определенную деятельность, но которые отличаются от нарушений восприятия, памяти, мышления. Такие сведения, в основном из области прикладной психологии, не позволяют считать внимание лишь побочным или сопутствующим процессом.

 На новом этапе  развития представлений о внимании  приверженцы когнитивной психологии в большинстве случаев описывают его как отдельную инстанцию и рассматривают либо как блок селекции информации, либо как резервуар ресурсов, либо как пульт управления процессами, либо как специфическую предвосхищающую активность [2, 5].

 Человек перерабатывает  не всю информацию, поступающую  из внешнего мира, и реагирует не на все воздействия. Среди всего многообразия стимулов отбираются лишь те, которые связаны с его потребностями и интересами, с его ожиданиями и отношениями, с его целями и задачами. Громкие звуки и яркие вспышки привлекают внимание не просто из-за их повышенной интенсивности, но потому, что такая реакция отвечает потребности живого существа в безопасности. Однако и среди различных потребностей и интересов, среди различных задач делается выбор, внимание сосредоточивается лишь на определенных объектах и лишь на выполнении определенных задач. Поэтому место внимания в той или иной психологической концепции зависит от того, какое значение придается активности субъекта психической деятельности.

 Проблема внимания  была впервые разработана в  рамках психологии сознания. Основной задачей считалось исследование внутреннего опыта человека. Но пока основным методом исследования оставалась интроспекция, проблема внимания ускользала от психологов. Внимание служило лишь «подставкой», инструментом для их ментальных опытов. Используя объективный экспериментальный метод В.Вундт обнаружил, что простые реакции на зрительный и слуховой стимулы зависят не только от характеристик внешних стимулов, но и от отношения испытуемого к восприятию этого стимула. Простое вхождение какого-либо содержания в сознание он назвал перцепцией (восприятием), а фокусировку ясного сознания на отдельных содержаниях — вниманием, или апперцепцией. Для таких последователей Вундта, как Э. Титченер и Т. Рибо, внимание стало краеугольным камнем их психологических систем [5].

Внимание — осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля над их протеканием.

В начале века эта ситуация резко  изменилась. Гештальт-психологи полагали, что объективная структура поля, а не интенции субъекта определяют восприятие предметов и событий. Бихевиористы отвергали внимание и сознание как главные понятия психологии сознания. Они попытались совершенно отказаться от этих слов, так как ошибочно надеялись, что смогут разработать несколько более точных понятий, которые позволили бы, используя строгие количественные характеристики, объективно описывать соответствующие психологические процессы. Однако спустя сорок лет понятия «сознание» и «внимание» вернулись в психологию [2].

 На основании чего мы можем  утверждать, что имеем дело с механизмами внимания. Какие феномены психической жизни описывает это понятие? В психологии принято выделять следующие критерии внимания:

1. Внешние реакции — моторные, поздно-тонические, вегетативные, обеспечивающие условия лучшего восприятия сигнала. К ним относятся поворот головы, фиксации глаз, мимика и поза сосредоточения, задержка дыхания, вегетативные компоненты ориентировочной реакции.

2. Сосредоточенность на выполнении определенной деятельности. Этот критерий является основным для «деятельностных» подходов к изучению внимания. Он связан с организацией деятельности и контролем за ее выполнением.

3. Увеличение продуктивности когнитивной  и исполнительной деятельности. В данном случае речь идет о повышении эффективности «внимательного» действия (перцептивного, мнемического, мыслительного, моторного) по сравнению с «невнимательным».

4. Избирательность (селективность)  информации. Этот критерий выражается в возможности активно воспринимать, запоминать, анализировать только часть поступающей информации, а также в реагировании только на ограниченный круг внешних стимулов.

5. Ясность и отчетливость содержаний  сознания, находящихся в поле  внимания. Этот субъективный критерий был выдвинут в рамках психологии сознания. Все поле сознания разделялось на фокальную область и периферию. Единицы фокальной области сознания представляются устойчивыми, яркими, а содержания периферии сознания ясно неразличимы и сливаются в пульсирующее облако неопределенной формы. Такая структура сознания возможна не только при восприятии объектов, но и при воспоминаниях и размышлениях [6].

Исторически внимание принято определять как направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах. Это определение носит на себе явный отпечаток той эпохи, когда психология была «наукой о сознании». Сегодня определять внимание через сознание не совсем корректно, поскольку само сознание является еще более неясным психическим феноменом, который трактуется психологами совершенно по-разному.

 Не все феномены внимания  связаны с сознанием. Замечательный  русский психолог Н. Н. Ланге  разделил объективную и субъективную  стороны внимания [7]. Он полагал, что в нашем сознании есть как бы одно ярко освещенное место, удаляясь от которого психические явления темнеют или бледнеют, все менее сознаются. Внимание, рассматриваемое объективно, есть не что иное, как относительное господство данного представления в данный момент времени: субъективно же это значит быть сосредоточенным на этом впечатлении [7].

В рамках различных подходов психологи  сосредоточиваются на тех или  иных проявлениях внимания: на вегетативных реакциях селекции информации, контроле за выполнением деятельности или  состоянии сознания. Однако если попытаться обобщить всю феноменологию внимания, то можно прийти к следующему определению:

внимание — это осуществление  отбора нужной информации, обеспечение  избирательных программ действий и  сохранение постоянного контроля за их протеканием [7].

1.2 Свойства и индивидуальные особенности внимания

Внимание характеризуется различными качественными проявлениями, которые принято называть свойствами внимания. Между ними существует определенная взаимосвязь, в результате чего индивидуальное  внимание  человека приобретает достаточно  сложную функциональную структуру.

Все свойства внимания делят на первичные  и вторичные. К первичным относятся объем и устойчивость внимания, ко  вторичным  – переключаемость, концентрация и распределение внимания [13].

1.2.1 Первичные свойства  внимания

Объем внимания — это такое его свойство, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека.

То есть это, то количество объектов, которые могут быть отчетливо восприняты в относительно короткий период времени (в пределах 0,1 с).

Объем внимания зависит от особенностей воспринимаемого материала, от умения субъекта его анализировать и систематизировать, устанавливать в нем логические связи. С возрастом по мере развития таких умений объем внимания расширяется.

Ряд исследователей в понимании  объема внимания предлагают исходить из объема информации, на котором может сосредоточиться сознание субъекта с тем, чтобы оперировать этой информацией. Введение в современные экспериментальные исследования субъективных критериев внимания (например, балльных оценок для уровня субъективной уверенности в четком, быстром и точном ответе) позволило сделать вывод, что объем внимания определяется в среднем шестью элементами. При дальнейшем увеличении числа элементов происходит их структурирование (например, на основе двух-трех  элементов: пара – линия,  три –  треугольник и  т.д.).

Поэтому ряд из десяти элементов, образующий те или иные структуры, воспринимается  столь же  точно и отчетливо, как и ряд из одного–трех элементов. Явление структурирования было обнаружено при исследовании объема внимания для разных сенсорных анализаторов, в том числе для слухового. Объем слухового внимания, как оказалось, зависит также от частоты и темпа предъявления звуковых стимулов. Например, экспериментально было установлено, что всякое изменение оптимального темпа ведет к уменьшению объема слухового внимания[14].

Произвольность регуляции объема внимания при разрозненных стимулах ограничена. При смысловой организации стимулов она значительно выше. Ограниченность объема внимания требует постоянного выделения субъектом каких-либо объектов, находящихся в сенсорно-перцептивной зоне, а невыделенные объекты используются  им  как фон.

Этот  выбор  из множества  сигналов  лишь некоторых из них и является ни чем иным, как избирательностью внимания. Поскольку человек не способен одновременно совершать  действия  со многими объектами,  возникает необходимость дробить поступающую информацию на части адекватно возможностям психики как обрабатывающей системы. Это обусловлено ограниченными возможностями центральных механизмов переработки информации у человека. В частности, если они заняты обработкой информации об одном объекте, то появляющиеся в это время сигналы о другом объекте не обрабатываются до тех пор, пока центральные механизмы обработки не освободятся. Поэтому если некоторый сигнал появляется через короткое время после предыдущего, то время реакции человека на второй сигнал больше, чем оно было бы при отсутствии первого.

Количественным параметром избирательности внимания считается, например,  скорость  осуществления испытуемым  выбора стимула из множества других, а качественным – точность выбора, то есть степень соответствия результатов выбора исходному стимульному материалу. Комплексной характеристикой внимания является показатель  его  успешности. Он  включает и  количественные (скорость),  и  качественные (точность)  параметры избирательности.

Устойчивость  внимания –  это  способность  субъекта  сохранять направленность и сосредоточенность психической активности на объекте внимания. Она определяется длительностью концентрации  его  на  данном  объекте.  При  этом  концентрация предусматривает  способность  субъекта  сохранять  сосредоточенность на объекте внимания при наличии помех. Устойчивость является временной характеристикой внимания. Ее показателем выступает высокая продуктивность деятельности человека в течение относительно длительного времени.

Устойчивость внимания зависит от таких особенностей объекта внимания, как изменчивость, подвижность, возможность совершения действия с ним, соответствие организации объекта оптимальному уровню сложности и т.п. Наряду с этим устойчивость зависит от наличия у человека интереса к данному объекту, осознания его значимости в плане реализации целей деятельности. Конкретным выражением такого отношения являются различные формы проявления  активности  человека. Так,  его  внешняя  активность может проявляться  в практических действиях  с  объектами  внимания,  а внутренняя – в решении разнообразных мыслительных и персептивных задач, связанных с целями деятельности[17].

Характеристика устойчивости внимания – это выражение таких динамических проявлений функционирования внимания, какими являются его колебания. Под колебаниями внимания  понимаются  его  периодические  кратковременные непроизвольные  усиление и  ослабление. Согласно  современным данным,  спонтанные  колебания  внимания  рассматриваются  как результат колебательного процесса, обусловленного самонастройкой сенсорных систем в процессе саморегулирования их «пропускной» способности, а также колебаниями ряда физиологических функций (сердечного ритма, дыхания, артериального давления и т.п.).

Колебания внимания происходят в микроинтервалах времени (2–3с). Численные значения волны внимания как периодического изменения его интенсивности или колебания сенсорной ясности еще в 1893  году установлены русским психологом Н.Н.Ланге. Так, для слуховых ощущений это значение равно 4 секундам, для зрительных ощущений – 3,2 секунды, для тактильных – 2,5 секунды[7].

Одним из проявлений колебания внимания является скольжение внимания, которое состоит в эпизодической смене фигуры и фона при рассматривании специальных двойственных изображений и выступает следствием «борьбы» двух полей зрения.

Устойчивость, как и  всякое другое свойство внимания, не является автономным его проявлением. Поскольку внимание всегда включено в деятельность человека, его устойчивость в значительной степени зависит от этой деятельности: ее структуры, предмета, мотивов, целей и т.п.

В этой связи, очевидно, что изменения устойчивости внимания могут быть  зафиксированы и  в длительных  временных интервалах. Так, можно  выделить  стадии  сосредоточения  внимания при выполнении длительной работы: первоначальное вхождение в работу  связано  с  трудностью  сосредоточения и недостаточной  устойчивостью внимания; пик работоспособности сопряжен с максимальной сосредоточенностью внимания; нарастающее утомление приводит к снижению сосредоточенности. Эти динамические особенности функционирования внимания важно учитывать при организации деятельности.

1.2.2 Вторичные свойства  внимания

Переключение внимания представляет собой преднамеренное перемещение его направленности и сосредоточенности с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другой, это скорость перехода от одного вида деятельности к другому (рассеянность – плохая переключаемость). Характеристикой переключения внимания является степень трудности  его осуществления,  измеряемая  скоростью  перехода субъекта  от  одного  вида  деятельности  к  другому. Установлено, что скорость переключения внимания зависит как от стимульного материала, так и от характера деятельности субъекта с ним. Легкость  или  трудность  переключения  внимания  обусловливаются также индивидуальными особенностями субъекта, а именно свойствами его нервной системы. У лиц с подвижной нервной системой, для которой типичны быстрые переходы от возбуждения к торможению и обратно, переключение внимания осуществляется легче, чем у лиц с инертной нервной системой с типичным для нее «застреванием» возбуждения и торможения. Не менее значимы при переключении внимания и личностные особенности испытуемых, в том числе такие, как активность и заинтересованность, уровень мотивации и т.п.

Преднамеренность переключения внимания может быть обусловлена требованиями деятельности или необходимостью включения в новую деятельность. Переключение внимания может быть полным,  завершенным  в  том  случае,  если  человек, приступив  к выполнению новой работы, полностью отключился от предыдущей деятельности[13].

Если  это  условие не  соблюдается,  говорят о неполном, незавершенном переключении внимания. В этом случае не возникает сосредоточенность  внимания  того  уровня,  который необходим для эффективного  выполнения новой  деятельности. Эмпирическими показателями особенностей переключения внимания являются: время, затрачиваемое на переход от одной деятельности к другой; продуктивность работы; качество ее выполнения (наличие или отсутствие ошибок).

Условия успешности переключения внимания разнообразны. Прежде всего, это особенности последующей и предыдущей деятельности, отношение человека к прежней и новой деятельности, глубина сосредоточения на предыдущей, значимость новой деятельности и т.п. Повышение показателей переключения может быть достигнуто путем упражнений.

Распределение  внимания  свидетельствует  о  способности субъекта направлять и  сосредоточивать  внимание на нескольких независимых переменных одновременно. В эксперименте характеристиками распределения внимания являются временные показатели, полученные в результате сопоставления длительности правильного выполнения одной  задачи и выполнения той же  задачи совместно с другими (двумя и более) задачами[16].

Распределение внимания обусловлено рядом условий, вытекающих из характера выполняемой деятельности. Так, например, затрудняет распределение высокий уровень сложности выполняемых деятельностей,  облегчает  распределение  внимания  автоматизация одного из одновременно выполняемых видов деятельности. Способность к распределению внимания может быть сформирована у человека в результате специальных упражнений.

Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Согласно принципу доминанты А. А. Ухтомского, концентрация внимания является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга [12].

Все перечисленные выше характеристики внимания – первичные и вторичные – представляют функциональное единство, и их разделение является чисто экспериментальным приемом. В настоящее  время  в  рамках  системного подхода  к изучению  внимания оно исследуется с помощью методик других наук, смежных с психологией[14].

1.3 Факторы, влияющие на индивидуальные различия внимания у детей

Внимание имеет некоторые  особенности, которые у детей  проявляются в преобладании тех  или иных свойств внимания.

 Развитие внимания  непосредственно зависит от позиции  взрослого в общении с малышом, а также от того, как он организует деятельность ребенка. В младенчестве присутствие взрослого, совместные действия с ним могут поддержать внимание малыша на предмете, к которому он потерял интерес.

Важное значение для  развития внимания ребенка имеет режим дня. Он создает опорные точки в жизни детей, служит внешним средством ее организации, облегчает переключение, распределение, концентрацию внимания.

Большую роль в поддержании  внимания в раннем детстве имеет  показ ребенку предметов и  новых способов действия с ними. Например, ребенок играл с куклой и готов был уже ее бросить. Воспитатель предлагает ему: «Построй для куклы домик». И тогда деятельность приобретает иной смысл и содержание, а внимание снова становится устойчивым[15].

На всем протяжении дошкольного детства малыша притягивает эмоционально насыщенный материал. Взрослый, помня об этом, создает зону положительных переживаний, тем самым вызывая и поддерживая непроизвольное внимание ребенка. Подчеркнем, что в развитии этого вида внимания главную роль играет именно взрослый. Например, он использует особенности раздражителя для его организации, когда проводит такую игру с детьми раннего возраста: по очереди накрывает одного из них прозрачным платочком и, обращаясь к остальным, задает вопрос «Где Лена(Аня)?» А потом снимает платочек: «Вот Лена (Аня)». В чем смысл этой игры? Поскольку педагог обеспечил прерывистость воздействия раздражителя, внимание ребенка привлекается к другим детям, возникает интерес к ним.

Игры и упражнения, включающие умственную и двигательную активность, требуют от ребенка переключения, распределения и сосредоточенности внимания.

Воспитатель направляет движение малыша с помощью слова  или указательного жеста: «Посмотри, послушай, потрогай». Он учит ребенка использовать для управления вниманием внешние опоры. Например, помещает перед ним серию картинок, которые отражают последовательность одевания. Ребенок, переходя от одной картинки к другой, выполняет соответствующие действия и проверяет себя. Так облегчается переключение, возрастает устойчивость внимания, которое превращается в произвольный опосредованный процесс. Развитие произвольного внимания - важнейшая задача дошкольного воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешность обучения ребенка в школе, поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя.