Информационные и коммуникационные технологии в образовании

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ 

     Новые социально - экономические реалии развития России, которые характеризуются существенным повышением социальной и профессиональной мобильности ее населения, требуют поиска новых адекватных форм организации образования, способных удовлетворить возрастающие потребности граждан в получении знаний и умений, поскольку традиционные концепции и формы обучения в новых условиях становятся все менее эффективными.

     Острую  проблему в современных условиях представляет снижение уровня доступности качественных образовательных услуг и ресурсов, которые могут предоставить далеко не все учебные заведения. Ведущие образовательные учреждения, обладающие квалифицированными преподавателями и другими образовательными ресурсами, в подавляющем большинстве случаев концентрируются в крупных и прежде всего в столичных городах, где стоимость жизни значительно выше средней по стране. Учитывая многократное увеличение стоимости транспортных услуг, следует констатировать, что эти учебные заведения теряют свой общегосударственный или региональный статус. На пути к получению образования для многих граждан реально возникают труднопреодолимые финансовые барьеры.

     В то же время нельзя не заметить того факта, что современный мир практически  стал информационно единым благодаря  повсеместному применению средств  информационно - коммуникационных технологий, которые становятся неотъемлемым атрибутом профессиональной деятельности десятков миллионов людей. Еще более широкие масштабы применения компьютеров и коммуникационных сетей в повседневной жизни.

     Информатизация такой многообразной и социально значимой сферы человеческой деятельности, каковой является система образования, охватывает множество организационных, технических, методических, педагогических, правовых проблем, решаемых в условиях постоянно расширяющегося применения средств коммуникационной и вычислительной техники. В этих условиях не обойтись без планомерной работы по повышению квалификации специалистов и, прежде всего, руководителей учебных заведений, курирующих вопросы информатизации.

     Применение  информационно - коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении на современном этапе, несомненно, может явиться катализатором в решении важных социальных задач повышения доступности и качества образовательных ресурсов и услуг, реального обеспечения равных возможностей граждан в получении образования независимо от места проживания, социального статуса, уровня доходов.

     Цель данной работы: Рассмотреть и раскрыть целесообразность применения информационных технологий в профессиональном образовании.

     Задачи:

     1) Выделить дидактические основы и психологические особенности использования технических и информационных средств, в процессе обучения и воспитания;

     2) Классифицировать виды педагогических программных средств;

     3) Рассмотреть методы организации процесса обучения с применением ИКТ.

1.1 ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 

1.1.1 ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО 

     Отличительной чертой современной эпохи является ускоряющийся с каждым годом темп развития новых информационных технологий. Общество вступает в фазу информатизации.

     Будет целесообразным пояснить такие термины, как «информационное общество»  и «информатизация общества».

     Информационное общество – это «общество, в котором социально-экономическое развитие зависит, прежде всего, от производства, переработки, хранения, распространения информации среди членов общества» [7;5].

     Общество  можно назвать информационным, если в нем более 50% населения занято в сфере информационных услуг. Соответственно, Россия «делает только первые шаги в этом направлении» [7;5]. Информационное общество отличается от предыдущих тем, что главным фактором в нём выступают не материальные, а идеальные факторы – знание и информация. Отличительными особенностями такого общества являются:

     - увеличение роли информации в  жизни общества;

     - рост доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг в жизни  людей;

     - создание глобального информационного  пространства.

     Информатизация общества означает совокупность взаимосвязанных политических, социально-экономических, научных факторов, которые обеспечивают свободный доступ каждому члену общества к любым открытым источникам информации. Целью информатизации общества является улучшение качества жизни людей за счет одновременного увеличения производительности и облегчения условий труда.  

      1.1.2 Влияние информатизации

     на  сферу образования 

     Так как образование находится между  производством и наукой, оно должно соответствовать и уровню развития общественного производства, и состоянию науки. Во второй половине ХХ века производство и наука развивались быстрыми темпами, в то время как образование эволюционировало очень медленно. В результате назрели весьма глубокие противоречия между производством и наукой, с одной стороны, и образованием, с другой.

     В начале 70-х годов наступил кризис образования, который, несомненно, имел глобальный характер и определялся  социально-политическими и экономическими процессами, а также качественными  изменениями в развитии науки и техники, особенно информатики. Стало очевидным, что необходимо совершенно иное направление развития современной системы образования - курс на индивидуализацию, самостоятельность обучения.

     Все большую силу набирает демократизация, компьютеризация и гуманизация образования, свободный выбор программы обучения, создание системы непрерывного образования. 

     1.1.3 Этапы информатизации  образования 

     Первый  этап информатизации образования (электронизация) характеризовался внедрением электронных  средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей, а затем гуманитарных (конец 60-х - начало 70-х годов). Предполагалось обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры логики, математического моделирования на ЭВМ.

     Данный  подход предусматривал формирование у  студентов алгоритмического стиля  мышления, овладение языком программирования, освоение умений работы на ЭВМ. Но отсутствие удобных в работе, понятных для  обычного пользователя программных средств не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного образования.

     Второй  этап информатизации образования (компьютеризация) протекал с середины 70-х годов  по 90-е годы и был связан с появлением более мощных компьютеров, упрощенного программного обеспечения. Подобные компьютерные образовательные технологии позволили с помощью моделирования исследовать различные (химические, физические, социальные, педагогические и т.п.) процессы и явления. В сфере образования все больше стали использоваться автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом.

     Третий, современный, этап информатизации образования  характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих  накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий, что, конечно, является немаловажным. 

     1.1.4 Основные задачи

     информатизации  образования 

     С появлением в процессе образования  такой составляющей, как информатизация, стало целесообразным пересмотреть его задачи. Основными из них являются:

     - повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;

     - применение активных методов обучения и, как результат, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;

     - интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);

     - адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;

     - обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;

     - разработка информационных технологий дистанционного обучения;

     - совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса.

     А также важнейшей задачей информатизация сферы образования должно стать  опережение информатизации других отраслей человеческой деятельности, поскольку  знания и навыки, полученные в процесс  е образования, лежат в основе всех видов деятельности человека. 

     1.2 Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании 

     Информация – все те сведения, которые уменьшают степень неопределенности нашего знания о каком-либо объекте. А, соответственно, информационная технология – система процедур преобразования информации с целью её формирования, организации, обработки, распространения и использования.

     Информационные  технологии обучения – это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в процессе образования, появился термин «новая информационная технология обучения». Но некоторые исследователи подчеркивают, что говорить о новой информационной технологии обучения можно лишь в том случае, если она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целостность и т.д.). Решает задачи, которые прежде  не были теоретически или практически решены и если средством передачи информации обучаемому является компьютерная и информационная техника.

     Информационные  и коммуникационные технологии (ИКТ) – это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)» [7;12].

     Как правило, все информационные технологии обучения связаны с компьютерным обучением. На современном этапе международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на информационные технологии:

• Совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов ВУЗов и СУЗов по информатике и новым информационным технологиям;
• Переподготовка преподавателей в области новых информационных технологий;
• Информатизация процесса обучения и воспитания;
• Оснащение системы образования техническими средствами информатизации;
• Создание современной национальной информационной среды и объединение в нее учреждений образования;
• Создание на базе новых информационных технологий единой системы дистанционного образования в стране.

     Современные информационные технологии выполняют различные функции в обучении: средства обучения, учебного и исследовательского инструментария, коммуникативной системы, предмета изучения. В настоящее время становится обычной практикой широкое использование компьютерного тестирования для дистанционного обучения, заочного образования, тренинга, самостоятельной работы, для проведения текущего, промежуточного и обобщающего контроля приобретаемых знаний.

     Применение  гипертекстовой технологии в работе с информацией представлено в виде компьютерных сред и в виде сред мультимедиа (бурно развивающаяся область информатики). Продукты мультимедиа применяют различные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Мультимедиа – интерактивные средства, т.е. зритель и слушатель не остается пассивным. Трудности использования Интернет нашими соотечественниками вызваны языковым барьером, высокой ценой, боязнью нелегального доступа.

     Значение  информационных технологий велико, т.к. они способствуют формированию единого образовательного пространства в рамках мирового сообщества.

       Преимущества и недостатки организации педагогического процесса на основе применения компьютера.

Плюсы:

• Расширенные возможности представления информации с помощью средств мультимедиа;
• Доступ к большим объемам информации;
• Автоматизация рутинных действий;
• Усиление мотиваций учения;
• Объективное (непредвзятое) оценивание;
• Систематичность контроля (возможность пошагового).

Минусы:

• Возможность неосознанного навязывания обучаемому своего видения системы фактов и выводов в данной области знания;
• Неадекватный способ передачи информации (отсутствие или изобилие деталей);
• Сложность учета исходного уровня знаний, способностей, навыков.

     Несомненно, перечисленные проблемы оказывают  различное влияние на разных людей в зависимости от их индивидуально-физиологических и личностных качеств. Учет этих качеств осложняется тем, что многие аспекты работы человека с ПК не получили достаточного научного рассмотрения. 

1.2.1 Дидактические основы использования ИКТ в процессе обучения и воспитания 

     Качество  проведения учебного занятия зависит  от наглядности и изложения, от умения педагога сочетать живое слово с  образами, используя разнообразные  технические средства обучения, которые  обладают следующими дидактическими возможностями:

• являются источником информации;
• рационализируют формы преподнесения учебной информации;
• повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;
• организуют и направляют восприятие;
• обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;
• наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся;
• создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;
• усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;
• делают доступным для учащихся такой материал, который без технических средств обучения недоступен;
• активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;
• являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;
• иллюстрируют связь теории с практикой;
• создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);
• экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель. Экспериментально доказано, что даже простой фильмоскоп экономит 25 мин двухчасового занятия, а на технических операциях по воспроизведению графиков, таблиц, формул экономится 15-20 учебного времени.

     Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям технических средств обучения, к которым относятся:

1. информационная насыщенность;
2. возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;
3. возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;
4. показ изучаемых явлений в развитии, динамике;
5. реальность отображения действительности;
6. выразительность, богатство изобразительных приемов.

     Дидактические возможности обучающих, так же как  и контролирующих технических средств  обучения, определяются степенью совершенства программ, которые в них реализуются. Программа и технические средства обучения органически взаимосвязаны и дополняют друг друга. Какими бы совершенными ни были технические средства обучения, без соответствующей программы, разработанной на основе принципов теории обучения и с учётом достижений в области изучаемого предмета, они утрачивают свою ценность в дидактическом плане и становятся малоэффективными при контроле знаний. В то же время любая совершенная обучающая программа требует для своей реализации устройства с высокими техническими данными. Наиболее полно требованиям, предъявляемым к техническим средствам обучения, удовлетворяют автоматизированные обучающие системы.

     Автоматизированные  обучающие системы - функционально взаимосвязанный набор подсистем учебно-методического, информационного, математического и инженерно-технического обеспечения на базе средств вычислительной техники, предназначенный для оптимизации процессов обучения в различных его формах и работающий в диалоговом режиме коллективного пользования. Автоматизированные обучающие системы дают возможность использовать быстродействие электронно-вычислительных машин, её способность хранить большое количество информации, логической возможности, дистанционный доступ к информационным массивам, возможность накапливать и обрабатывать статистический материал об учебном процессе с требуемым уровнем обобщения. Применение автоматизированных обучающих систем в учебном процессе позволяет решить ряд фундаментальных проблем педагогики, основные из которых, это:

• индивидуализация обучения в условиях массовости образования;
• развитие творческой активности и способностей учащихся к познавательной деятельности;
• унификация учебно-методического материала в связи с открывшейся возможностью «тиражирования» опыта лучших преподавателей.

     Оснащение учебного рабочего места устройством  отображения информации на электроннолучевой трубке (дисплеем) позволяет организовать диалог с электронно-вычислительной машиной, близкий к естественной форме общения учащихся с преподавателем.

     Комплексное использование технических средств  обучения всех видов создаёт условия  для решения основной задачи обучения - улучшения качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями современного научно-технического прогресса. 

     1.2.2 Психологические особенности использования технических средств обучения 

     Технические средства и информационные технологии обучения повысят продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае, если учитель, воспитатель хорошо себе представляют и понимают психологические основы их применения.

     Одной из немаловажных для работы с ПК психологических проблем является проблема возрастов. Дело в том, что чаще всего люди старшего поколения более осторожно относятся к процессу компьютеризации, нежели молодежь. Это можно объяснить тем, что у взрослых людей к определенному возрасту формируются привычные методы и формы работы, которые они не захотят, а часто - и не могут кардинально менять (что неизбежно случиться при компьютеризации их работы).

     Как известно, главное преимущество компьютерных технологий, особенно при выходе в  Интернет, заключается в том, что любой человек получает доступ к максимально большому объёму знаний, полученных человечеством на данный момент в соответствующей области науки. Студент в принципе обеспечивается современным материалом наиболее высокого уровня. (Учебники, как правило, отстают в силу специфики своего производства на ряд лет).

     Однако, стремительная компьютеризация  учебного процесса в вузах, в том  числе в различных системах открытого  и дистанционного образования, заставляет обратить самое серьёзное внимание на важнейший элемент этого процесса - самого обучающегося. Массовое воздействие на психику потока непривычных и сложных форм обучения вызывает у учеников неоднозначную реакцию и даёт не всегда положительные результаты с точки зрения углублённого постижения изучаемых дисциплин и формирования творческого потенциала учащихся. Очень часто происходит, требуемая машинными методиками схематизация как в оформлении, так и в подаче материала. Это может служить серьёзным минусом в изучении гуманитарных дисциплин, особенно философского цикла. ( В своё время программированное обучение в этих областях знания было сочтено нецелесообразным).

     Общение с компьютером ставит целый ряд  методологических и психологических  проблем. Не все учащиеся достаточно легко им овладевают. Это вызывает нежелательные стрессы. Исследования и опросы показывают, что примерно у 30% обучающихся на компьютере поднимается давление, ухудшается сон, обостряются болезни. Этому способствуют и не совсем комфортные условия в компьютерных классах (неправильная освещённость, скученность, шум и т.п.).

     Работа  на компьютере, связанная с обучением тем или иным наукам, вызывает интерес примерно у 35-40%  обучающихся. Около 35% считают обучение с помощью компьютера "полезным" и "нужным". От 7 до 12% считают работу на компьютере "тяжёлой" и "неэффективной".

     Таким образом, если рассматривать эти данные с учётом общей успеваемости студентов, то получается следующее. Предоставляемая компьютером возможность более углублённого изучения какого-либо предмета определённую часть студентов не привлекает. Наоборот, она пугает и раздражает /как слишком подробный и "учёный" учебник/. Слабые, плохо успевающие студенты избегают работать и осваивать учебные программы на компьютерах. Средние по уровню успеваемости не видят в них никакой особой помехи. И весьма ценят возможности компьютерного обучения отличники и личности с разносторонними интересами. 

     1.2.3 Классификация педагогических программных средств 

     Информационная  технология обучения предполагает использование  наряду с компьютерной техникой специализированные программные средства. Под программным  средством учебного назначения понимается программное средство, в котором отражается некоторая предметная область, где в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Такие программные средства, функционально поддерживающие различные виды учебного процесса, называются педагогическими программными средствами.

     В настоящее время существует большое  количество различных классификаций  и типологий педагогических программных  средств

     Образовательные электронные издания следует различать:

1. по функциональному признаку, определяющему значение и место образовательных электронных изданий в учебном процессе;
2. по структуре
3. по организации текста;
4. по характеру представляемой информации;
5. по форме изложения;
6. по целевому назначению;
7. по наличию печатного эквивалента;
8. по природе основной информации;
9. по технологии распространения;
10. по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания.