Инновационные технологии в области иноязычного образования: А) игровые технологии (имитационно-моделирующие технологии); Б) проектные т

План курсовой работы

по методике преподавания иностранных  языков

Тема  курсовой работы:  Инновационные технологии в области иноязычного образования:

А) игровые  технологии (имитационно-моделирующие технологии);

Б) проектные  технологии (полемико-аналитические проекты, прогностические проекты, креативные, исследовательские проекты).

Введение………………………………………………………………1-3

Глава I

Определение инновации и использование проектного метода в иноязычном образовании и определение имитационно-моделирующих технологий ……………………………….…………………….…………4

1. Определение инновации и концепция иноязычного образования в РК……………………………..………………......................................4

1.2.Преимущества инновационной технологии образования перед традиционной…………..………………………………………………….6

1.3.Понятие и цель проектного  обучения. ……………….. …………....8

1.4. История проектного метода………………………..………………...9

1.5. Этапы работы с проектом………………………………………….....10

1.6. Современная  классификация учебных проектов……………..….....11

1.7. Определение имитационно-моделирующих  технологий……………………………………............................................13

1.8. Преимущество  имитационно-моделирующие  технологии перед традиционным  обучением………………………………………………...13

1.9. Игровые  имитационно-моделирующие технологии………………..14

1.10.Выводы……………………………………………………………16

Глава II

Применение метода проектирования и игровых имитационно-моделирующих технологий в обучении………… ………..………….17-23

2.1. Создание мультимедийных презентаций и их использование на уроках…………………………………………………………………….17

2.2.Ролевые игры как один из  эффективных способов применения  игровых имитационно- моделирующих технологий……………….…………………19

2.3. Выводы проведенного эксперимента  с использованием мультимедийных  презентаций и ролевых игр.  Эффективность использования этих  инновационных технологий в образовательном  процессе…………. ………..22

Заключение…………………………………………………………….24

Библиография…………………………………………………………25

(приложение)………………………………………….......................26

Введение

На каждом следующем этапе развития общества в казахстанской системе образования появляются новые, принципиально важные проблемы, которые в первую очередь обусловлены политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых на первом месте стоит необходимость повышения качества и доступности образования.

В настоящее время происходит становление новой научной дисциплины -«педагогической инноватики». Под педагогической инноватикой понимается  учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике. В современный период инновационные изменения идут по таким направлениям, как: формирование нового содержания образования; разработка и реализация новых технологий обучения; применение методов, приемов, средств освоения новых программ; создание условий для самоопределения личности в процессе обучения; изменение в образе деятельности и стиле мышления как преподавателей, так и учащихся, изменение взаимоотношений между ними, создание и развитие творческих инновационных коллективов.

Различают два типа инновационных  феноменов: педагогическую инноватику (инновации в системе образования) и инновационное обучение. Если педагогическая инноватика связана с перестройкой и модификацией, усовершенствованием, изменением системы образования или ее отдельных сторон, свойств и аспектов (создание новых законодательных актов, новых структур, моделей и концепций обучения, форм интеграционных связей и т. д.), то инновационное обучение определяется как особый тип овладения знаниями, как продукт сознательной, целенаправленной, научно обоснованной деятельности в учебно-образовательном процессе. Инновационное обучение идет сегодня на смену поддерживающему обучению. Его рассматривают как реакцию системы образования на переход общества к более высокой ступени своего развития, на изменившиеся цели образования. Инновационное обучение - это обучение, стимулирующее инновационные изменения в существующей культуре и социальной среде, выступающее в качестве активного отклика на проявляющиеся как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации. Оно призвано готовить не только "человека познающего", но и "человека действующего".

Трудности, возникающие с внедрением инноваций в школьную практику, зачастую связаны с несовершенным управленческим механизмом. И первая проблема возникает на стадии реализации информационно-аналитической функции управления.  Решение о том, нужны ли изменения в педагогической системе школы, и если нужны, то в каком направлении и какого объёма, зависит от анализа ситуаций, видения проблем учебного заведения. Качество анализа учебно-воспитательного процесса – одно из наиболее слабых мест в управлении школой. Зачастую он ограничивается лишь результатами освоения учебных программ (успеваемостью). Анализ школьных программ развития показывает, что раздел, посвящённый выявлению проблем учебно-воспитательного процесса в них, содержит значительные недостатки. К числу основных можно отнести: нечёткое определение целей школы; непрогностичность анализа; необоснованность ограничений по широте охвата; поверхностность анализа причин недостатков; слабую обоснованность оценок значимости проблем. При таких дефектах анализа из поля зрения руководителя школ и педагогического коллектива выпадает множество объективно существующих актуальных проблем.

Другая проблема в инновационной  деятельности школ возникает при  реализации организационно-исполнительской  функции и проявляется  в нерациональности выбора новшеств для внедрения. Зачастую школы начинают осваивать модное новшество, не имея для этого необходимых условий, прежде всего кадровых и материальных. По мере продвижения они сталкивались  с возрастающими трудностями и вынуждены были отказаться от новшества.

Следующая крупная проблема инновационной  деятельности школ – планирование их развития, т.е. реализация планово-прогностической  функции управления. Анализ планов развития школ показывает, что большинству  из них присущи такие недостатки, как абстрактность конечных целей, необоснованность состав действий, неопределённость промежуточных целей, нечёткость определения  сроков выполнения действий и др.

Внедрение инноваций в образовании - одна из основных социально-педагогических проблем мирового масштаба, а инновационная  деятельность - важнейшая составная  часть прогресса общества. И можно говорить о том, что именно учитель выступает в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.

Целью курсовой работы является доказательство важности использования инновационных технологий в современном образовании.

Перед исследованием были поставлены следующие задачи:

-рассмотреть и изучить концепцию  инновационного образования в  РК.

-сравнить и выявить преимущества  инновационных технологий перед  традиционными.

-рассмотреть подробно проектные  технологии.

-рассмотреть имитационно- моделирующие технологии, а именно игровые имитационно- моделирующие технологии.

В ходе работы над изучением материала  и разработки практической части  были использованы метод изучения материала из книг и Интернет источников и метод наблюдения.

В структуру курсовой работы входят две главы. В первой главе: Определение инновации и использование проектного метода в иноязычном образовании и определение имитационно-моделирующих технологий, внимание уделяется следующим подпунктам:

1. Определение инновации и концепция иноязычного образования в РК. В которой дается определение инновационным технологиям и рассматривается концепция иноязычного образования в РК ее содержание, цели и ожидаемый результат.
2. Преимущества инновационной технологией образования перед традиционной. В этом разделе проводиться сравнительный анализ традиционных и инновационных технологий, и дается краткая характеристика инновационным моделям обучения.
3. Понятие и цель проектного обучения. Дается четкое определение понятия проектная деятельность обучающихся, а также определяется цель проектного обучения и применение его в процессе обучения.
4. История проектного метода. Приводится историческая справка о проектных технологиях и их применение в других странах.
5. Этапы работы с проектом. Указаны этапы разработки проектного задания, последовательность работы над планом проекта и его реализация, а так же этапы по завершению работы над проектом.
6. Современная классификация учебных проектов. В данной главе рассматриваются полемико-аналитические проекты, прогностические, креативные и исследовательские проекты.
7. Определение имитационно-моделирующих технологий. Понятие имитационно-моделирующих технологий.
8. Преимущество  имитационно-моделирующие технологии перед традиционным обучением. Сравнительный анализ имитационно-моделирующие технологии перед традиционным обучением и плюсы имитационно-моделирующие технологий.
9. Игровые имитационно-моделирующие технологии. Частично рассматриваются неигровые методы, к которым относятся анализ конкретной ситуации,

решение ситуаций. Подробно изучаются игровые методы, к которым относятся: обучающие игры, организационно-деятельностные игры, ролевые игры, деловые игры, познавательно-дидактические игры.

А также вторая глава: Применение метода проектирования и игровых имитационно-моделирующих технологий в обучении. В которой подробно рассматриваются:

1.Создание мультимедийных презентаций и их использование на уроках

2.Ролевые игры как один из эффективных способов применения игровых имитационно- моделирующих технологий

3. Выводы проведенного эксперимента  с использованием мультимедийных  презентаций и ролевых игр.  Эффективность использования этих  инновационных технологий в образовательном процессе.

Глава I. Определение инновации и использование проектного метода в иноязычном образовании и определение имитационно-моделирующих технологий.

2. Определение инновации и концепция иноязычного образования в РК.

Инновация - в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“ нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта;

 Конечный  результат инновационной деятельности:

-новый или усовершенствованный продукт, реализуемый на рынке;

-новый или усовершенствованный технологический процесс, используемый в практической деятельности.

Это понятие  впервые появилось в исследованиях  в XIX веке и означало введение некоторых  элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область  знания, инноватика – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Принципы, позволяющие  рассматривать методику как инновационную:

1)предполагается, что в данных педагогических условиях она не применялась. Допустимым считается адаптация уже существующей эффективной методики под конкретные педагогические условия.

2)есть основания судить о том, что новшество повысит эффективность процессов и будет положительно влиять на качество результата обучения.

Таким образом, инновационная образовательная технология - это форма организации учебного процесса, описанная на уровне нормативного документа, гарантирующая воспроизведение сходных результатов в определенных педагогических условиях, включающая некое новшество методического, организационного, технического и т.п. характера.

Ссылаясь  на книгу     «Концепция развития иноязычного образования РК» Кунанбаевой  С.С. «Концепция развития образования РК до 2015г.» обеспечивает комплексную и глубокую модернизацию образования на всех его уровнях. Базируемая на принципах государственной образовательной политики «Концепция иноязычного образования РК» определяет с позиций нового методологического подхода цели и содержание иноязычного образования в соответствии с международно-стандартными требованиями.

Идея  модернизации иноязычного образования  выражена в форме уровневой модели, обеспечивающей единство, преемственность  и непрерывность всех ступеней общей  образовательной системы. Системно-уровневый  подход способствует выходу в мировое  образовательно-информационное пространство. Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан (далее – Концепция) является научно-практическим, методологическим документом, определяющим общую стратегию, цели, задачи, уровни, содержание и основные направления развития иноязычного образования. Данный документ разработан в соответствии с нормативно-правовой базой, существующей в сфере образования РК, Концепцией развития образования РК до 2015 года.

Концепция развития иноязычного образования  экстраполирует стратегический курс развития образования РК на качественное обновление отечественного иноязычного образования  и подготовку в этой области профессиональных кадров, квалификационно отвечающих общемировым стандартам.

Концепция развития иноязычного образования  в Республике Казахстан закладывает  основы для развития государственной  языковой политики, модернизации системы  отечественного иноязычного образования  и создает базу для упорядочения нормативно-управляющей и учебно-методической документации в области обучения иностранным языкам.

 Казахстанское образование развивается в русле мировых тенденций и процессов развития его национальных систем. На смену старой «знаниевой» парадигме образования приходит новая – личностная. Развиваются новые технологии обучения, однотипная средняя школа уступает место инновационным учреждениям и образовательным программам. Внедрение инноваций в образовании - одна из основных социально-педагогических проблем мирового масштаба, а инновационная деятельность - важнейшая составная часть прогресса общества.

1.2.Преимущества инновационной технологией образования перед традиционной.

Учебный процесс, опирающийся на использование  интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов  группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая  работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками  информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается  среда образовательного общения, которая  характеризуется открытостью, взаимодействием  участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.

ИКТ становится неотъемлемым помощником в повышении интереса учащихся к изучаемым проблемам и развивает наглядно-образное мышление. Всё это, ведет к новой системе знаний, изменению сознания, переосмыслению всей картины мира: происходит автоматизация самого человека, который в общении с людьми проявляет себя по-разному.

Применение ИКТ в процессе обучения в школе даёт возможность активизировать познавательную, мыслительную и самостоятельную  деятельность учащихся, интенсифицировать учебный процесс. Информационные технологии дают  возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать и обогатить образовательные парадигмы.

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий:

1)компьютерных симуляций,

2)деловых и ролевых игр,

3)разбор конкретных ситуаций,

4)психологические и иные тренинги

В сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

На основе приведенной ниже таблицы, можно сделать выводы, что инновационная  модель обучения направлена на применение знаний в реальных жизненных ситуациях, что дает большое преимущество перед  традиционной моделью обучения, которая  базируется прежде всего на типовых  заданиях т.е теоритической части обучения, а не на практической подготовки учащихся. Далее следует, что именно широкое использование коллективной и групповой работы учащихся позволяет пробовать себя в различных видах деятельности как индивидуальной, парной, групповой, а также проектной работах и ролевых играх, которые в дальнейшем становятся своеобразным опытом перед реальной практической деятельностью учащихся.

Далее приведена таблица, где можно  подробнее рассмотреть инновационные  формы обучения в отдельности. На основе данной таблицы можно сделать  вывод что в отличие от традиционной формы обучения, в инновационной используются различные виды деятельности, целью которых прежде всего становится создание условий максимально приближенных к реальным, направленные на более эффективное усвоение знаний учащихся, в которых студент может сам выбирать деятельность и оценивать результаты проделанной им работы. Учитель занимает второстепенную роль, в которой он лишь направляет деятельность учащихся по нужному пути для достижения поставленных целей.

1.3 Понятие и цель проектного обучения.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

· самостоятельно и охотно приобретают  недостающие знания из разных источников;

· учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

· приобретают коммуникативные  умения, работая в различных группах;

· развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

· развивают системное мышление.

1.4 История проектного метода.

Метод проектов не является новым в педагогике. Метод проектов возник в начале прошлого столетия в США. Изначально называемый методом проблем, он связывался с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.

Дж. Дьюи предлагал строить процесс на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Очень важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказывать или просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенным багажом знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Говоря вкратце, переход от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация… В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а его использование в школе - запрещено.

Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя:

* не было учителей, способных  работать с проектами; 

* не было разработанной методики  проектной деятельности;

* чрезмерное увлечение «методом  проектов» шло в ущерб другим  методам обучения;

* «метод проектов» неграмотно  соединили с идеей «комплексных  программ»; 

* отменили оценки и аттестаты,  а индивидуальные зачеты, существовавшие  прежде, заменили коллективными  зачетами по каждому из выполненных  заданий. 

В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах - США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии - применяли  активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и  многих других стран. Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод  не стоял на месте, идея обросла технологической  поддержкой, появились подробные  педагогические разработки, позволяющие  перевести метод проектов из категории  педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приемов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней - стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.

1.5 Этапы работы с проектом

В теории и практике проектирования обычно выделяются следующие этапы  разработки проекта.  
Исходный этап: разработка проектного задания:

• Определение проблемы: выявление затруднения, обоснование актуальности, анализ изученности, формулирование темы проекта («Что делать, чтобы преодолеть затруднение?»).
• Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения («Что должно стать результатом моей работы, чтобы преодолеть затруднение, и как этого добиться?»)
• Определение цели проекта и поэтапных задач.

Этап разработки плана работы:

• Определение сроков выполнения проекта, составление плана и графика промежуточной отчетности.
• Выбор средств и методов выполнения.
• Обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания.
• Выбор способа оформления результатов и сценария презентации.
• Выбор формы работы (индивидуальной, групповой), распределение обязанностей.

Реализация проекта:

• Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников.
• Проведение исследования, выполнение расчетов,
• Подготовка наглядно-графического материала (графиков, диаграмм, таблиц, схем, фотографий, видеоматериалов и т.д.).
• Оформление материалов для презентации (заключение, статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.)
• Контроль и коррекция промежуточных результатов.

Завершение проекта:

• Общественная презентация проекта.
• Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями.
• Рефлексия: обсуждение процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.

6. Современная классификация учебных проектов.

Существует несколько типов  учебных проектов. К ним относятся  полемико-аналитические проекты, прогностические, креативные и исследовательские проекты.

Полемико-аналитические проекты.

Ссылаясь на источники википедии, Поле́мика определяется как спор, в большинстве случаев при выяснении вопросов в политической, философской, литературной или художественной сферах. Наряду с этим понятием используются: прения и дискуссия. Разновидность спора, отличающаяся тем, что основные усилия спорящих сторон направлены на утверждение своей точки зрения по обсуждаемому вопросу. Наряду с дискуссией полемика является одной из наиболее распространённых форм спора.

Аналитика— (буквально: «искусство анализа» ) — часть искусства рассуждения — логики, рассматривающая учение об анализе — операции мысленного или реального расчленения целого (вещи, свойства, процесса или отношения между предметами) на составные части, выполняемая в процессе познания или предметно-практической деятельности человека.

Полемико-аналитические проекты это проекты в которой есть актуальная для учащихся проблема. Суть полемико-аналитических проектов состоит в том, чтобы развить коммуникативные, когнитивные и организаторские навыки учащихся, а также научить анализировать, оценивать, и выявлять оптимальное решение поставленных проблем путем глубокого анализа, прений и дисскуссий. Работа с полемико-аналитическими проектами учит умению выслушивать мнения сверстников, быть терпимыми, работать в команде и индивидуально отстаивая свою точку зрения на проблему и возможные ее решения.

Прогностические проекты.

Прогностическая деятельность- Планирование или предвидение возможных изменений действительности;  
 
Порождается созидательной активностью человеческого воображения. Это – проективный вид деятельности, имеющий величайшую культурную ценность. Он предшествует материальной практике, предлагая ей модель будущих конструкций.  
 
Результаты становятся:  
 
1. проекты и чертежи сооружений и машин,  
 
2. идеальные модели социальных преобразований,  
 
3. проекты новых форм политического устройства, новых социальных институтов и учреждений.

Креативные проекты.

Творческий проект- максимально свободный авторский под-ход в решении проблемы. Продукт - альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.