Инструментальное искусство - как средство развития творческих способностей детей

                                             Учреждение образования

               Белорусский  Государственный  университет  культуры  и  искусств

                                                Кафедра менеджмента

                                       Курсовая   работа

               Инструментальное искусство - как средство развития творческих      

                                                   способностей детей.

                                                         Выполнила   студентка  3 курса

                                                             Факультета  ФК и СКД

                                                              Геращенко Ольга Васильевна

                                                              Научный руководитель:

                                                              Дьяченко Вячеслав Семёнович 

                                           Минск, 2009                                                                 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава 1Творчество, как средство развития способностей  у детей ……………..5

1.1 Понятие «творчество», «творческие способности» и «креативность»…………….5

1.2 Педагогические условия развития личности и креативность……………………7

1.3 Особенности  развития творческих способностей у детей ……………………..11

Глава 2Педагогическое новаторство как результат становления творческой личности….15

2.1 Психолого-педагогическое обоснование детского музыкального творчества……..15

2.2 Пути развития музыкального образования школьников………………………….17

Глава 3 Анализ работы гимназии № 174 с общеэстетическим  направлением……….22

Заключение……………………………………………………………………….28

Приложение 1Устав гимназии №174…………………………………………….30

Приложение 2Постановление министерства образования Республики Беларусь

(глава №8)

Приложение 3 Открытый урок по классу фортепиано

Приложение 4Карта выявления способностей ребёнка к изучению специальных учебных предметов художественно-эстетической направленности

Литература……………………………………………………………………….. 33

               Введение

Постановлением Министерства образования Республики Беларусь, Министерством финансов республики Беларусь, Министерством охраны здоровья Республики Беларусь 27 марта 2008 №27/43/54 выработано общее положение об организации образовательного процесса с учетом с типовыми планами на 2008-2009 учебный год.

Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие художественно-творческих способностей у детей школьного возраста.[6.]

  Художественно-творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Основой художественно-творческой способностью являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей. Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность.

   Музыкальная деятельность является уникальным   средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей, требует определения иной технологии, использования театральных методик в целостном педагогическом процессе.

   Цель курсовой работы: определить особенности развития творческих способностей детей средствами музыкальной деятельности.

Объект: процесс развития творческих способностей детей.

Задачи:

1)изучить процесс развития творческих способностей

2)определить содержание музыкальной деятельности музыкальную деятельность детей младшего возраста

Предмет:

музыкальная деятельность как средство развития творческих способностей детей школьного  возраста.

Методами исследования являются:

-анализ данных литературы;

-наблюдение;             

-анализ учебно-метадических документов гимназии № 174

Если в работе с детьми в развитии творческих способностей  использовать театрализованную деятельность, то формирование способностей произойдет быстрее и эффективнее.

Глава 1  Творчество, как средство развития способностей  у детей

1.1. Понятие «творчество», «творческие способности» и “креативность” Возникновение понятия "творчество" восходит к трудам Платона и Аристотеля. Последний понимал его в широком смысле слова: творить, по Аристотелю означало создавать то, чего ранее не существовало. Это опре­деление включает в себя не только творчество в области психического, но сюда относится и материальное воплощение замысла, его реализация. Та­кое понимание данного понятия сохраняется у тех исследователей, кото­рые занимаются изучением специальных видов творческой деятельности.

Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

Поскольку творчество как конкретное явление изучается комплексом наук, то поэтому его объект, предмет, субъект, функции и цели разработаны разными науками в соответствии с конкретными задачами. В связи с этим существует множество определений творчества и трактовок его сущности как в рамках одной отрасли науки, так и в целом в разных областях знаний. Так, гносеология внесла вклад в определение понятия творчества как инно­вации, аксиология - в определение значимости и роли творчества, социоло­гия - в изучение субъекта творчества. Философия предполагает свое пони­мание творчества, которое изменялось в разные исторические эпохи и в раз­ных философских школах. Например, современные философы считают твор­чеством деятельность, результатом которой становится создание новых ма­териальных мотивов, знаний, умений и навыков, благодаря которым созда­ется продукт.[2.c.138-139]

Обобщая различные определения творчества зарубежных психологов,

     Р. Холмен пишет: "творчество представляет собой сплав восприятий, осу­ществленный новым способом (Маккелар), способность находить новые связи (Кюби), возникновение новых отношений (Роджерс), предрасположение со­вершать и узнавать новшества (Ласуэль), деятельность ума, приводящего к новым прозрениям (Жерар), трансформацию опыта в новую организацию (Тейлор), воображение новых констелляций (Гизелин). Творчество нельзя сводить только к какому-то виду деятельности (труду писателя, художника, ученого или конструктора), поскольку оно может про­являться и в преподавании, и в торговле, и т.д. Очевидно, творчество - удел не только гениев, но и насущная необходимость в выполнении простой по­вседневной работы, результатами которой являются не только конкретные продукты, но также и сами действия.[7.c.45]

Ррассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием  творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Таким образом, творчество представляет собой некий специфический стиль деятельности. Поэтому данное понятие, по нашему мнению, включает в себя создание новых продуктов деятельности и идей, не имеющих аналога в предшествующем опыте человека, на основе универсальной творческой способности. В общем виде ее можно определить как комплекс свойств и качеств личности, которые обеспечивают ей возможность проявить себя в любом виде деятельности. Причем содержание самой универсальной твор­ческой способности и составляет сущность понятия "креативность", кото­рое появилось в научном обиходе только во второй половине нашего столе­тия (как отмечалось ранее).

Креативность - многогранное понятие, представляющее собой сово­купность человеческих возможностей, позволяющих выходить за пределы имеющихся знаний, создавать новое; способность продуцировать разнооб­разные идеи, отказываться от стереотипных способов мышления.

Если сопоставить определения «творчество» и «креативности», можно заме­тить, что они далеко не тождественны. Если понятие "креативность" ограни­чено специфически психолого-педагогической проблематикой, а именно, выяснением закономерностей продуктивности умственной деятельности и осо­бенностей функционирования личностных качеств. Понятие "творчество" включает в себя многие вопросы, выходящие за рамки данной проблематики и относящиеся к компетенции философии, социологии, эстетики, искусствоз­нания и др. Отсюда и необходимость разведения этих понятий, уточнения смысловых тонкостей и логических изгибов формулиро­вок.

1.2 Педагогические условия развития личности и развития креативности.

Формирование личности человека – это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, к другим людям и себе.

Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский возраст.

Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил. Учёные (Петрушин В. И., Басин Е.Я, Берхин Н. Б.) утверждают, что человеческая личность формируется и развивается в деятельности и общении. Ведущие черты личности развиваются в результате внешнего влияния на личность, её внутренний мир.

Развитие человека - это процесс количественного и качественного изменения, исчезновения старого и возникновения нового, источник и движущие силы которого скрыты в противоречивом взаимодействии как природных, так и социальных сторон личности.
Природная сторона человека развивается и изменяется на протяжении всей его жизни. Эти развития и изменения носят возрастной характер. Источник социального развития личности находится во взаимодействии личности и общества.

На формирование личности влияют такие факторы как: обучение, воспитание, социальная среда, наследственные задатки. Обучение и воспитание рассматриваются в педагогике как ведущие факторы, так как это организованная система воздействия на подрастающего человека для сохранения и передачи накопленного общественного опыта. Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности, так как характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.

Задатки - особые анатомо-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности. Наука о законах наследственности - генетика - полагает наличие у людей сотни различных задатков - от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности.

Задатки представляют собой только возможности и предпосылки развития способностей, но ещё не гарантируют, не предопределяют появление и развитие тех или иных способностей. Только в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоение знаний и умений человека на основе задатков формируются способности.

В начале процесса обучения, главной задачей преподавателя не подгонять под существующие стандарты, а помочь раскрыть способности и его возможности. Современный мир требует от преподавателя гибкости к новым методикам преподавания, внедрять в обучение новизну. Так с недавнего времени  стало актуальной темой развитие креативность у школьников.

Развитие креативности младших школьников является одной из важных задач педагогики, ведущей активный поиск новых технологий воспитания и обучения, эффективных методических подходов. Особенно актуально реше­ние этой проблемы для педагогики искусства, в поле внимания которой все­гда было художественное массовое воспитание детей. В настоящее время она ставит, прежде всего, задачу развития в человеке идейного богатства, художественных способностей, творческих сил, креативности.

Успешность решения этих задач в значительной степени зависит от учи­теля начальных классов и музыки. Сегодня от него требуется более широкая эрудиция, глубокие знания психологии общения, игры, а главное - особые личностные качества: способность к творчеству, сотрудничеству, рефлек­сии, потребность в самоактуализации и самореализации. Базовыми компо­нентами профессиональной культуры учителя музыки становятся следующие:

- общечеловеческий (ребенок как главная педагогическая цель; педа­гог, способный к развитию его индивидуальности, психолого-педагогичес­кой поддержке);

-духовный (совокупный опыт человечества, отраженный в педагоги­ческих теориях и способах мышления);

- практический (способы педагогической деятельности, основанные на использовании педагогических инновационных технологий);

- личностный (индивидуальные характеристики педагога, как субъекта творческого процесса).

Развитие креативность происходит постепенно. На первом этапе своего разви­тия творческие способности носят подражательный характер, но чем рань­ше и отчетливее выступают оригинальные, уникальные элементы, тем боль­ше оснований говорить о высоком творческом потенциале ребенка. В про­цессе обучения и воспитания необходимо создать наиболее благоприятные условия для более эффективного развития креативности детей, перехода их с одного уровня развития на другой, более высокий. Для этого учителю в процессе обучения необходимо учитывать условия, обеспечивающие ус­пех его деятельности. Остановимся подробнее на самых важных.

Перед выполнением такого задания необходимо дать установку на творчество (оригинальное решение), которая даст возможность ему не действовать по шаблону, в каких-то рамках, а позволит выйти за эти пределы, раскрыться наиболее ярко. В ходе выполнения задания учитель должен предоставить возмож­ность ребенку полную свободу действий сегодня насколько учитель сам является творцом. Первым педагогическим условием являются глубокие знания возрастных осо­бенностей детей младшего школьного возраста, индивидуальных особенно­стей их познавательной деятельности, склонностей и способностей, уровня творческого развития в целом; владение методикой диагностики и умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследо­вания учащихся.

Вторым педагогическим условием является осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении. Сущность данного подхода заклю­чается в создании благоприятной среды, т, к. " креативность является свой­ством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружа­ющая среда. Его можно рассматривать как свойство, формирующееся по принципу "если... то...". Организация такой среды предполагает ис­пользование в процессе занятий системы творческих заданий, которые ак­тивизируют мыслительную деятельность ребенка, воображение, фантазию. Использование таких заданий предполагает выявление и развитие индиви­дуальных способностей учащихся, создании у них позитивной мотивации в образовательно-творческом процессе.

Третье педагогическое условие - дать позитивный образец творческого поведения. В этом решающая роль принадлежит учителю, т. к. воспитать творческую личность, может только творческая личность.  Если даже в конкретной ситуации не обеспечены условия для развития творческих спо­собностей детей (слабая материальная база, программа занятий далеко не совершенна и имеются многие другие, не способствующие развитию причи­ны), но при этом творческий потенциал учителя, его желание и стремление научить детей творить оказываются на высоте, то тогда, скорее всего, будет достигнут достаточно хороший результат. При обратной ситуации, то есть при наличии всех благоприятных условий, но при низком его творческом потенциале, результат не может быть положительным. Вот почему столь важно.

Четвертое педагогическое условие - проявление активности в процессе творческо-образовательной деятельности, которое способствует развитию креативности детей. Категорию активности мы считаем стержневым элемен­том в данном процессе, т.к. она определяет динамику развития личности. Активность мы рассматриваем в двух аспектах: активность как состояние, связанное с выполнением акта общения или действия, и активность как свой­ство личности. Этого можно достичь при условиях, когда ребенку интересно учиться, когда взаимоотношения в коллективе учеников и с преподавателя­ми доброжелательные. Необходимо создавать в процессе деятельности та­кую проблемную ситуацию, которая являлась бы "толчком" к продуктивной деятельности. Содержательной стороной активизации является подбор мате­риала, составление творческих заданий на основе проблемного обучения с учетом онтогенеза, которое активизирует мыслительные процессы, форми­рует положительную мотивацию.

Пятым педагогическим условием является достижение успеха в твор­ческой деятельности, которое помогает вынести самооценку своим действи­ям, выразить свое "Я". Необходима вера учителя в возможности ученика. Ссылки на недостаточность природных задатков, способностей научно не­состоятельны, так как творческий потенциал заложен и существует в каж­дом ребенке, необходимо только раскрыть его и дать возможность про­явиться наиболее ярко. Можно сказать, что концепция "поиска талантов" вместо целенаправленного формирования таковых, должна быть заменена концепцией "поиска талантов" вместе с их целенаправленным формирова­нием.

Шестое педагогическое условие - комфортность отношений в образова­тельной среде, которая является ключевой в сфере обучения и воспитания. Педагогическим кредо здесь является не "учитель-ученик", а "человек-уче­ник", что достаточно ярко и целеустремленно выражено в едином творчес­ком контакте в процессе общения, так как креативность предполагает сво­боду, и только свободное общение способствует ее развитию. Способность к общению с детьми должна основываться на твердом фундаменте любви к ним, на том, что в науке суховато называется профессионально-педагоги­ческой направленностью личности учителя. В.А. Сухомлинский (1990г.) хорошо понимал это и не раз говорил о том, что научиться любить детей нельзя ни в каком учебном заведении, ни по каким книгам. "Слово учителя, - говорил он, ничем не заменимый инструмент воздействия надушу воспитанника. Искус­ство воспитателя включает в себя прежде всего искусство говорить, общать­ся к человеческому сердцу". [12.c.12-14]

Таким образом, эффективное развитие креативности возможно лишь при овладении учителем музыки методикой выявления творческого потенциала учащихся, своевременном реагировании на происходящие изменения в твор­ческом развитии детей и умении корректировать свою деятельность с учетом вышеперечисленных условий.

1.3. Особенности  развития творческих способностей в дошкольном возрасте

Говоря о формировании музыкальных способностей, необходимо остановиться на двух вопросах. Первое, с какого возраста следует развивать музыкальные способности детей? Вторым вопросом, является: какие существуют важнейшие факторы для развития музыкального творчества?

Для начала мы рассмотрим первый вопрос.

Психологи называют различные сроки от 1,5 до 5 лет. Также существует гипотеза, что развивать музыкально-творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.

Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анато­мических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности ра­боты уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется сре­дой образование новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей чув­ствительности и пластично­сти к внешним условиям, время наивысших и широчайших возможно­стей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее на­чинается развитие.

Если созре­вание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут син­хронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - наивысшим из воз­можных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.

Однако возможности развития музыкальных способностей, достигнув максимума в "момент" созре­вания, не остаются неизменными. Если эти возможности не ис­пользуются, то есть со­ответствующие способности не развиваются, не функ­ционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Разрыв во времени между моментом созре­ва­ния структур, необходимых формирования музыкальных творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затрудне­нию их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития музыкальных творческих способностей. Именно необрати­мость про­цесса деградации возможностей развития породило мнение о врож­денности музыкальных творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в до­школьном возрасте были упущены возможности эффективного развития музыкально-творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким музыкальным творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие ока­зались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способно­стей.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благопри­ятным периодом для развития музыкальных творческих способностей потому, что в этом воз­расте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание позна­вать окружаю­щий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, во­влекая их в различные виды деятельности, способствуют расшире­нию дет­ского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпо­сылка для будущей музыкальной творческой деятельности. Кроме того, мышление дошколь­ников более сво­бодно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задав­лено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необхо­димо всячески развивать. Дошкольное детство также является сенситивным пе­риодом для разви­тия музыкального творческого воображения.[3.22-23]

Теперь мы  рассмотрим  факторы, которые влияют на развитие творческих способностей детей.

Одним из важнейших факторов музыкального творческого развития детей является соз­дание условий,  способствующих формированию их творческих способностей. На ос­нове анализа работ нескольких авторов, в частности  Б.Н. Никитина,  О.П. Радынова, Е.А.Медведева, было выделено  шесть основных условий успешного развития музыкальных творческих способностей детей. 

Давно известно, что для музыкального творчества необходимо комфортное психологи­ческая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие ус­пешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологи­ческую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных от­крытий. Важно постоянно сти­мулировать ребенка к музыкальному творчеству проявлять  со­чувствие  к  его  неудачам, терпеливо  относиться  даже  к  странным  идеям не­свойственным в реальной жизни. Нужно исключить из оби­хода замечания и осуждения.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ре­бенка с высоким музыкальным творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что музыкальное творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не ме­шать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невме­шательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго со­хранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика до­казывает это), если подобрать соответствующие методы обучения,  то даже до­школьники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы ис­кусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений. 

Современная педагогическая наука,  смотрящая на  образование  как  на воспроизведение духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка. Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию  социально-эстетической  активности личности.   По  мнению  современных  ученых,  исследующих  проблемы  дошкольного образования,  раскрытию  внутренних  качеств  личности и самореализации   ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.

Этот  взгляд  на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания  дошкольников средствами  театрального  искусства  и  позволил   обратиться  к  театральной  деятельности  как к самостоятельному разделу художественного воспитания детей, но  и  как  к  мощному  синтетическому средству развития их творческих способностей. Ведь искусство театра представляет собой  органический  синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредоточивает в единое целое средства  выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, и, тем  самым,  создает  условия  для  воспитания целостной  творческой личности, чем способствует осуществлению цели современного образования.[11.]

Современная парадигма дошкольного  образования  вступает  в  противоречие  с традиционной  концепцией  развития  ребенка - дошкольника средствами театральной деятельности, утверждавшей, что приобщение ребенка к театральному искусству в этом  возрасте  ограничивается  лишь  обучением детей выразительным элементарным умениям и формированием конкретных навыков исполнительского мастерства.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития музыкальных способно­стей к творчеству. И от того, насколько были использо­ваны эти возможности, во многом будет зависеть творческий потен­циал взрос­лого человека.

Глава 2 Педагогическое новаторство как результат становления творческой личности

2.1 Психолого-педагогическое обоснование детского музыкального творчества

Многие учёные в своих исследованиях всесторонне анализируют возможности детей в выполнении творческих заданий, истоки детского творчества, пути его развития, обосновывают идею взаимосвязи, взаимозависимости обучения и творчества детей, теоретически и экспериментально доказывают в своих работах, что эти процессы не противостоят, а тесно соприкасаются, взаимообогащают друг друга. Было установлено, что необходимое условие возникновения детского творчества – накопление впечатлений от восприятия искусства, которое является образцом для творчества, его источником. Другое условие детского музыкального творчества – накопление опыта исполнительства. В импровизациях ребенок эмоционально, непосредственно применяет все то, что усвоил в процессе обучения. В свою очередь обучение обогащается творческими проявлениями детей, приобретает развивающий характер.[12.c.8-9]