Использование аутентичных видеоматериалов для повышения интереса учащихся к изучению английского языка на начальном этапе обучения

Курсовая работа

Использование аутентичных  видеоматериалов для повышения  интереса учащихся к изучению английского  языка на начальном этапе обучения

познавательный интерес  аутентичный видеоматериал урок

Содержание

Введение

1. Понятие познавательного  интереса. Необходимость его создания  и поддержания на начальном  этапе обучения

2. Возрастные и психологические  особенности младшего школьника,  их учет при формировании интереса  к изучению иностранного языка

3. Понятие аутентичности.  Аутентические видеоматериалы при  обучении иностранному языку

4. Роль аутентичных видеоматериалов  для повышения познавательного  интереса к изучению английского  языка у младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Тема нашей работы: "использование  аутентичных видеоматериалов для  повышения интереса учащихся к изучению английского языка на начальном  этапе обучения".

В настоящее время технические  средства обучения широко используются на уроках иностранного языка. Используемые на уроках аутентичные аудио- и видеозаписи  позволяют учащимся слушать речь носителей языка, а при правильном использовании в образовательном  процессе делают его более интересным, легким и результативным. Действительно, век техники не может не оказывать  влияния на процесс обучения. Сейчас имеются широкие возможности  для использования видеозаписей, фильмов, образовательных программ как средств обучения иностранному языку. Многие из них доступны для  применения на уроке. Важно только использовать их методически грамотно. Дидактические  возможности аутентичных видеоматиреалов, велики. Это и способность быть источником информации, и рациональная форма преподнесения учебной  информации; кроме этого, повышение  степени наглядности, конкретизация  понятий, явлений, событий; обогащение круга представлений учащихся, удовлетворение их любознательности и т.д. Поэтому  современной проблемой в области  методики преподавания иностранного языка  является разработка различных вариантов  применения технических средств  обучения при обучении учащихся различных  возрастов. Познавательный интерес, по словам психологов, следует признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, который влияет на создание доброжелательной, радостной  атмосферы обучения, а также на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. Формирование познавательных интересов и активности личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, а повышение активности, в свою очередь, укрепляет и углубляет познавательный интерес. Таким образом мы считаем, что данная тема актуальна на сегодняшний момент.

Цель нашей работы: доказать , что использование аутентичных  видеоматериалов , способствую повышение  интереса учащихся к изучению английского  языка.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Выяснить, что такое  познавательный интерес , необходимость  его создания и поддержания  на начальном этапе обучения.

2. Возрастные и педагогические  особенности младшего школьника  , их учет при формировании  интереса к изучению иностранного  языка.

3. Понятие аутентичности.  Аутентичные видеоматериалы при  обучении иностранному языку.

4. Роль аутентичных видеоматериалов  для повышения познавательного  интереса к изучению английского  языка у младших школьников. Проблемой  данной работы является необходимость  поиска эффективных путей поддержания  и развития у учащихся познавательного  интереса как определяющего фактора  в процессе овладения знаниями. Предмет, рассматриваемый нами  в последующих главах- применение  аутентичных видеоматериалов. Объектом  изучения данной работы является  повышение познавательного интереса.

1. Понятие познавательного  интереса

Изучая современную научную  литературу по вопросу познавательного  интереса, мы встретились с различными трактовками понятия "интерес":

Интерес, как сложное и  очень значимое для человека образование, имеет множество психологических  определений:

-избирательная направленность  внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

-проявление его умственной  и эмоциональной активности (С.Л.  Рубинштейн);

-активатор разнообразных  чувств (Д. Фрейзер);

-активное эмоционально-познавательное  отношение человека к миру (Н.Г.  Морозова);

-специфическое отношение  личности к объекту, вызванное  сознанием его жизненного значения  и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).

Познавательный интерес - важнейшая область общего феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении  человека к миру -- в стремлении проникать  в его многообразие, отражать в  сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.[9]

В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом  сопряжён с формированием многообразных  личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области  науки, познавательной деятельности, участию  в них, общению с соучастниками  познания. Именно на этой основе -- познания предметного мира и отношения  к нему, научным истинам -- формируется  миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру, которых способствует познавательный интерес. Более того, познавательный интерес, активизируя все психические  процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим  пристрастием, более эффективно.

Познавательный интерес -- важнейшее интегральное образование  личности, которое складывается в  процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом  не является имманентно присущим человеку от рождения. Его значение в жизни  конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый  энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в  целом.[4]

Особую значимость он имеет  в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни.

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может  иметь разный уровень развития и  различный характер проявления, обусловленный  различным опытом, особыми путями индивидуального развития.[13]

Познавательный интерес  выступает перед нами как сильное  средство обучения. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса практически  не возможна.

Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся. Познавательный интерес - может быть ситуативным ограниченным отдельными яркими вспышками, как, ответ  на какую-то особо эмоциональную  ситуацию обучения. Такой интерес  может быстро остыть, исчезнуть вместе с породившей его ситуацией. Он требует  постоянного подкрепления извне, наслоения  новых и новых исключительных впечатлений.[4] Одной из задач дошкольного  и школьного воспитания и обучения является создание условий для развития познавательной активности ребенка. А  чтобы поддержать и развить познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей. Недаром  дошкольников часто называют "почемучками": они все хотят знать, все попробовать  своими руками. И как важно нашими взрослыми "правильными" ответами не погасить этот огонек любознательности! Перед детьми необходимо ставить  проблему, которую они могут сами решить, используя свой прошлый опыт, наблюдая за теми или иными явлениями  и событиями. Следует так ставить  вопрос, чтобы дети могли высказать  свое мнение, а не просто повторить  ранее услышанное. Это вопросы  типа: "А что, если?..", "Почему?" И не забывайте чаще повторять  детям: "Как ты думаешь?", "Предложи свой вариант..." и т.д.

Познавательный интерес  играет в процессе обучения огромную роль. КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ -- то есть средство привлечения к обучению, активизации мышления детей, как  средство, заставляющее их волноваться, переживать, увлеченно работать. В  этом случае говорят о занимательности  в обучении. Сущностью занимательности  являются новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям. Все эти особенности занимательности -- сильнейший побудитель познавательного интереса, обостряющий эмоционально-мыслительные процессы, заставляющий пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из создавшейся ситуации.

Назначение занимательности  при обучении детей: · первоначальный толчок к познавательному интересу;

· опора для эмоциональной памяти, средство запоминания;

· своеобразная разрядка напряженной обстановки на занятии, средство переключения эмоций, внимания, мыслей;

· средство повышения эмоционального тонуса для пассивных детей.

КАК МОТИВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -- является наиболее существенным. Для  образования мотива недостаточно внешних  воздействий (занимательности). Мотивы должны опираться на потребности  самой личности: лишь то, что для  самой личности представляет необходимость, ценность, значительность, закрепляется в мотиве. Познавательный интерес  как мотив имеет меньшую ситуационную привязанность: он заставляет ребенка  интересоваться тем или иным не только в рамках занятий, но и за их пределами. Для формирования и развития познавательного  интереса необходимо:

· укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, поощрять его, не ослаблять его интереса недоверием, негативными оценками;

· развивать у детей чувство собственного достоинства: позиции педагога и ребенка являются равными, партнерскими;

· развивать творческие силы детей, создавать для этого условия;

· использовать приемы, способствующие выходу двигательной энергии.

Познавательный интерес  состоит из следующих взаимосвязанных  процессов:

· интеллектуальные -- логические действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение), доказательства;

· эмоциональные -- переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью;

· регулятивные -- волевые устремления, целенаправленность, настойчивость, внимание, принятие решений;

· творческие -- воображение, предвосхищение, озарение, создание новых моделей, образов.

Таким образом, занятие будет  познавательным, если дети в ходе его:

· думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают);

· удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);

· внимательны (целеустремленны, настойчивы, проявляют волю);

· фантазируют (предвосхищают, создают новые образы)

Таким образом, познавательный интерес нужно признать одним  из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной  атмосферы обучения, так и на интенсивность  протекания познавательной деятельности учащихся.

2. Возрастные и  психологические особенности младшего  школьника

Младшим школьным возрастом  принято считать возраст детей  примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует  годам его обучения в начальных  классах, они в высокой степени  возбудимы и импульсивны. Поступление  в школу вносит важнейшие изменения  в жизнь ребёнка. Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение - приобретение новых  знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе. Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение  к учению. Они пока не понимают зачем  нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение - труд, требующий волевых  усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок  к этому не привык, то у него наступает  разочарование, возникает отрицательное  отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель  должен внушать ребёнку мысль, что  учение - не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень  интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без  осознания её значения. Только после  возникновения интереса к результатам  своего учебного труда формируется  интерес к содержанию учебной  деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной  почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных  с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических  процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший  школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё  новые и новые стороны. Характерная  особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия. Значительно  лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё  новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Возрастные особенности памяти в младшем  школьном возрасте развиваются под  влиянием обучения.

В связи с возрастным относительным  преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших  школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они  лучше, быстрее запоминают и прочнее  сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем  определения, описания, объяснения. Младшие  школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. По-мнению Л.С. Выготского, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: "память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие -- думающим".

По-мнению О.Ю. Ермолаева, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются  навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина  выделили 13 мнемических приемов, или  способов организации запоминаемого  материала: группировка, выделение  опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение. Трудность выделения главного, существенного  отчетливо проявляется в одном  из основных видов учебной деятельности школьника -- в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая  особенности устного пересказа  у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям  гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко -- это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют. Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и  способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют "обходными  путями", к их числу относится  механическое заучивание материала  без его понимания. Дети воспроизводят  текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь -- выполнение нового задания тем  же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.

С формированием у младших  школьников произвольного поведения  тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Ребенок способен оценить  свой поступок с точки зрения его  результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим  образом.

Ребенок начинает активно  размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок  не такой, как внутренне. Именно эти  изменения в личности ребенка  часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что  хочется, к капризам. "Негативное содержание этого возраста проявляется  в первую очередь в нарушении  психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т.д.". Развитие личности младшего школьника зависит  от школьной успеваемости, оценки ребенка  взрослыми. Как я уже говорила, ребенок в этом возрасте очень  сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает  в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. "Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов  играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его  отношения с учениками". Другие взрослые тоже занимают важное место  в жизни ребенка. В младшем  школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому  основным мотивом деятельности ребенка  в этом возрасте является мотив достижения успеха.

В сознании ребенка закладываются  определенные нравственные идеалы, образцы  поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для  того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это  находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе  и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые  формы активности, занятий. Они стараются  по началу вести себя так, как принято  в этой группе, подчиняясь законам  и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству  среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий  язык с разными детьми. "Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений  в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися  у ребенка в течение первых пяти лет его жизни".

Дети стремятся к совершенствованию  навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся  в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха. Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным  этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены  ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими  для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь  учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого  возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного  возраста -- создание оптимальных условий  для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Мы выяснили, что в младшем  школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются  под влиянием обучения. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Таким образом, нужно обязательно учитывать возрастные и психологические особенности детей.

3. Понятие аутентичности.  Аутентичные видеоматериалы при  обучении иностранному языку

Наша задача выяснить что  такое аутентичность, а затем  посмотреть аутентичные видеоматериалы при обучении иностранного языка. Аутентичность - (от греческого authentikys - подлинный), соответствующий  подлинному, исходящий из первоисточника.[19] И так, не существует общего определения  аутентичности. Она представляет собой  совокупность целого ряда условий, различных  видов аутентичности, причем степень  наличия того или иного вида может  быть различной в зависимости  от ситуации. Задача преподавателя  состоит в том, чтобы добиться гармоничного сочетания всех параметров аутентичности. Как говорит Harmer, если возможно найти аутентичные материалы, с которыми ученики могли бы справиться, это было бы полезно, если же это  не возможно, то скорее следует использовать адаптированные тексты, чем специально сконструированные. Желание изучать  язык другого народа - начало доброго  отношения к своему народу, осознания  своей принадлежности ко всем людям  нашей планеты, независимо от того, где он живет и на каком языке  говорит. Но поддержать у малышей  желание работать изо дня в  день, продвигаясь маленькими шашками, дело нелегкое.

Специфика предмета "английский язык" требует от учащихся напряженной  умственной деятельности, внимания. Не всем детям иностранный язык дается легко. Есть ученики, которые с трудом усваивают произношение, интонацию  предложений, не запоминают структуру  речевых образцов. Это, как правило, вызывает неудовлетворенность, неверие  в свои силы, ведет к ослаблению интереса к изучению иностранного языка. Интерес же при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество, и усвоение необходимых умений и навыков. Поэтому  учителя, ищут пути повышения интереса учащихся к нашему предмету.

Коммуникативная направленность, наличие интересных и познавательных социокультурных страноведческих  сведений, аутентичных аудиокассет  с записью текстов, диалогов позволяют  учителю четко организовать учебный  процесс.

Успех в обучении английскому  языку школьников может быть обеспечен  такой методической системой, в основе которой лежит интерес к предмету. Чем же живет ребенок? Конечно, в  игре. Важно учитывать его психологические  особенности развития памяти, воображения  и мышления. Так, у детей этой возрастной группы развито восприятие и острота  слуха. Они быстро схватывают тонкости произношения. Но природная "хватка" в данном случае должна подкрепляться  фонетическими упражнениями, чтобы  перейти в навык. А поскольку  это занятие связано с многократным утомительным для них повторением, можно применять при обучении детей "фонетические, лексические  сказки".

Особое место на уроке  занимает музыка, песни, стихи. Учащиеся с удовольствием заучивают и  исполняют песни на английском языке, как на уроке, так и вне урока. Применение жестов дает хороший результат  при отработке не только произносительных навыков, но и речевых фраз.

Очень важно помнить о  том, что урок английского языка  в начальной школе должен быть объединен общей темой, а вот  деятельность детей на уроке должна быть разнообразной. Необходимо часто  менять виды работ, перемежать их динамическими  паузами, играми с элементами движения. Но при этом каждый элемент урока  нужен для решения общей задачи.

В заключении, хочу привести слова Выгодского: "Если мы делаем что-то с радостью,…. мы и впредь будем стремиться делать то же самое. Если мы делаем что-либо с отвращением, это означает, что мы будем всячески стремиться к прекращению этих занятий". Поэтому при обучении английскому  языку детей младших классов  нужно, в первую очередь, вызвать  у них интерес к предмету.

Практика показывает, что  особенно эффективными на начальном  этапе обучения иностранному языку  являются видеомультипликации. Их использование  позволяет развивать речевую  активность школьников, а также повысить речевую активность обучения. Мультипликация дает возможность легко проникнуть в суть реальных вещей и явлений  и в простой наглядной форме  донести информацию до учащихся. Методически  важно и то, что интерес к  мультфильмам не ослабевает при многократных просмотрах. Это помогает поддерживать внимание к неоднократно предъявленному учебному материалу и обеспечивает эффективность восприятия.

Несомненными достоинствами  видеофильмов являются их:

1) аутентичность;

2) информативная насыщенность;

3) концентрация языковых  средств;

4) эмоциональное воздействие  на обучаемых и др.

Видеоматериалы понимаются как один из видов технических  средств обучения, обеспечивающий функцию  передачи информации, а также получения  обратной связи в процессе ее восприятия и усвоения с целью последующего развития у учащихся тех или иных навыков на уроках английского языка (в том числе - и навыков говорения). Видеоматериалы, применяемые на уроках английского языка, должны быть аутентичными, т.е. созданными носителями языка, при  этом они зачастую могут не носить обучающего характера, не иметь отношения  к процессу обучения.

Использование видеозаписей на уроках английского языка способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. Специфика видеоматериалов  как средства обучения английскому  языку в начальной школе обеспечивает общение с реальными предметами, стимулирующими почти подлинную  коммуникацию: ученики как бы становятся участниками всех обыгрываемых с  их помощью ситуаций, играют определенные роли, решают "настоящие", жизненные  проблемы. Создаваемый при этом эффект участия в повседневной жизни  страны изучаемого языка не только способствует обучению естественному, живому языку, но и служит мощным стимулом для повышения мотивации учащихся. При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.

Еще одним достоинством видеофильма  является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому  главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного  отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь при систематическом показе видеофильмов и при методически организованной демонстрации.

Использование видео способствует развитию различных видов психической  деятельности, в первую очередь внимания и памяти. Во время просмотра в  классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходить в произвольное. А интенсивность  внимания оказывает влияние на процесс  запоминания. Использование различных  каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Использование видео на уроке  способствует решению следующих  задач:

-повышение мотивации  учения;

-создание комфортной  среды обучения;

-способствует интенсификации  обучения;

-повышает активность  обучаемых;

-создает условия для  самостоятельной работы учащихся.

Из этой главы мы поняли , что видеоматериалы - один из видов  технических средств обучения, обеспечивающий функцию передачи информации, , а  также получения обратной связи  в процессе ее восприятия и усвоения с целью последующего развития у  учащихся тех или иных навыков  на уроках английского языка (в том  числе - и навыков говорения). Видеоматериалы, применяемые на уроках английского  языка, должны быть аутентичными, т.е. созданными носителями языка, при этом они зачастую могут не носить обучающего характера, не иметь отношения к процессу обучения.

4. Роль аутентичных  видеоматериалов для повышения  познавательного интереса у младших  школьников

Использование видеофильма  способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся. Во время просмотра в классе возникает  атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях невнимательный ученик становится внимательным. Для  того, чтобы понять содержание фильма, учащимся нужно приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.