Использование аудиовизуальных средств при подготовке учителя технологии и предпринимательства

       ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Кафедра «Общетехнических дисциплин» 
 

      По  курсу:  «Теория  и методика преподавания Т и Пр.

   На тему:  «Использование аудиовизуальных средств при

                               подготовке  учителя технологии и

                               предпринимательства» 
 
 

Выполнил: ст-ка 5 курса Т и П, группы «А»

                Идрисова Зарема Нуридовна 
 

Проверил: доцент, к.п.н.

              Домбиев Хасан Вахидович 
 

г. Грозный – 2006г. 

С О Д Е Р Ж  А Н И Е 

    Введение…………………………………………………………....3

 Глава 1. Аудиовизуальное обучение, как технологическая

               революция в образовании

1. Исторические сведения о последовательности 

         изобретения аудиовизуальных средств………………….. 5-10

1.2.  Характер предъявления аудиовизуальных средств

       и их характеристика…………………………………….......11-18

     Глава 2. Методика применения аудиовизуальных средств

               на уроках технологии

1. Классификация методов аудиовизуальных средств, применяемых на уроках технологии……………………...19-25
2. План-конспект современного урока с использованием  

        аудиовизуальных средств обучения………………………26-34

3. Эффективное использование аудиовизуальных

         средств на уроках технологии (на примере

         слайд-фильма на уроке кулинарии)………………………35-38

    Заключение…………………………………………………..........39

    Список литературы………………………………………………40 
 
 
 
 
 

В В Е Д Е Н  И Е 

     Концепции медиаобразования, возникшие в различных  странах, существенно различались. В США эта концепция получила название «визуальная грамотность», в соответствии с которой школа должна обучать детей невербальным способом коммуникации, в первую оче-редь – визуальным формам. Возник повышенный интерес к фотогра-фии, рекламе, видео, кино, телевидению. Основные цели реализации данной концепции заключались в формировании критического мыш-ления, играющего роль «информационной защиты», а основными фор-мами работы с детьми являлись анализ аудиовизуальных материалов и вербализация впечатлений.

Начиная с 70-х  гг. ХХ века, мировое педагогическое сообщество

стало уделять  повышенное внимание коммуникативным  проблемам в образовании, что  и определило взгляды на медиаобразование.

Программы социально-культурного образования, разработанные

во Франции  в 70-е гг. ХХ века ставили цель научить школьников вы-ражать себя и творчески применять в процессе коммуникации все не-вербальные средства (звуковые, визуальные, аудиовизуальные, плас-тические, мимические, жестовые); осваивать и совершенствовать ме-тодику и технику проведения детьми социальных обследований, ис-пользовать в той или иной деятельности результаты практических занятий, экскурсий и т.п.

      Большую роль в развитии медиаобразования сыграли  идеи вы-дающегося французского педагога Селестена Френе. Исходя из его утверждения о том, что мышление ребенка отличается от мышления  

взрослого и  определяется формулой: мыслить –  значит делать, многие сторонники приобщения школьников к аудиовизуальной культуре считают необходимым участие  их самих в создании аудиовизуальных  материалов.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Исторические  сведения о последовательности изобретения   

         аудиовизуальных средств.

     Технические средства обучения уже давно вошли в образова-тельные учреждения и в течение второй половины ХХ века полу-чили широкое распространение. Накоплен интересный практичес-кий опыт, разработаны научные основы их применения. Однако с появлением ЭВМ и постепенным использованием их в образова-нии, особенно в последние 25 лет, стоит проблема технического переоснащения школ, детских садов, вузов и так далее.

         Учителя уже стоят перед необходимостью освоения новейших технологий обучения, таких как телеконференции, электронная почта, видеокниги на лазерных дисках, электронные книги для микрокомпьютеров, системы мультимедиа. Неизбежен пересмотр организационных форм учебного процесса путем увеличения доли самостоятельной, индивидуальной и коллективной работы учащих-ся, объема практических и лабораторных работ поискового харак-тера, более широкого проведения аудиторных занятий. Эти тенденции усиливают также отчетливо осознаваемые как общест-вом, так и педагогом потребности в смене образовательных пара-дигм. Учащиеся должны перестать воспринимать готовые факты, законы, понятия, суждения, они все чаще будут ставиться в ситуа-ции самостоятельного решения проблемных задач, то есть начнет осуществляться переход на конструктивистский и коннективистс-кий подходы к обучению. Первый предполагает значительное рас-ширение самостоятельной деятельности учащихся, а второй - поиск  

обучаемыми  связей между понятиями и явлениями, представляю-щимися на первый взгляд разрозненными и несвязанными между собой. Внедрение новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс приводит к коренному изменению функ-ций педагога, который вместе с обучаемыми все более становится исследователем, программистом, организатором, консультантом Сложность данного этапа заключается в том, что традиционные технические средства обучения так и не стали обычным, повседнев-ным средством, используемым массовым учителем, а время требует перехода на современные образовательные информационные тех-нологии на основе компьютера и мультимедийной аппаратуры.

         Введение технических средств в процесс обучения, которое многими исследователями определяется как технологическая рево-люция в образовании, началось с разработки первых программ аудиовизуального обучения в 30-е гг. в США. В школе эти средства появляются в 40-е гг. С середины 50-х гг. намечается технологичес-кий подход к их использованию, теоретической базой которого ста-новится идея программированного обучения. Разрабатываются аудиовизуальные  средства специального назначения, такие как средства обратной связи, электронные классы, обучающие машины, лингафонные кабинеты, тренажеры и так далее. В 70-е гг. усили-вается теоретическая разработки использования технических средств в процессе обучения и появляются новейшие средства, та-кие как видеомагнитофоны, карусельный кадропроектор, поли-экран, электронная доска и так далее. В 80-е гг. стали создаваться дисплейные классы, увеличилось количество и качество педагоги-ческих программных средств, применение систем интерактивного  

видео. В 90-е  гг. в образовательных учреждениях  стала использо-ваться мультимедийная аппаратура, создается язык моделирования виртуальной реальности [1, стр. 3].

     Во второй половине ХIХ в. в просветительных целях начали применять диапозитивы. Демонстрировали их проекционным фо-нарем, изобретенным еще в 1640 г. физиком А. Кирхером. В книге Н.И. Борисова «Волшебный фонарь в народной школе», опублико-ванный в 1869 г., указывалось, что стеклянные диапозитивы, кото-рые демонстрировались при помощи проекционного фонаря, ис-пользовались не только в высших учебных заведениях, но также в полковых учебных командах и народных школах.

         Виднейшие профессора Московского университета сопровож-дали свои лекции показом диапозитивов. Учителя и земские Дея-тели использовали «волшебный фонарь» Кирхера для публичных лекций в самых глухих деревнях России. Такие сеансы «туманных картин» обычно собирали столько народа, что тесные классы шко-лы не могли вместить всех желающих.

        В начале века в Москве уже существовало производство черно-белых и раскрашенных учебных диапозитивов по предметам школьной программы. В 1904-1905 гг. появились первые диафиль-мы на целлулоидной пленке. Широкое применение они нашли в советской школе. В системе наглядных средств им отводят как самостоятельную, так и вспомогательную роль в качестве средства, уточняющего понятия, полученные с помощью других технических средств кино–и видео–фильмов, тем–и радиопередач.

         В 1895-1898 гг. русский изобретатель Е.А. Малиновский  
 

совместно с  другим изобретателем разработали  и изготовили, а затем усовершенствовали  первые эпипроекционные аппараты. Их использовали в массовых аудиториях или для индивидуальной ра-боты, так как создаваемое ими изображение на экране не превы-шало 70+70 мм.

         В 1877 г. выдающийся американский изобретатель Томас

Эдисон впервые осуществил запись и воспроизведение звука. Он изобрел фонограф – восковой валик, на котором игла фонографа при вращении валика оставляла звуковую дорожку. Звуковые коле-бания передавались на иглу мембраны, находящейся в рупоре. Так осуществлялась запись звука. Для воспроизведения звука исполь-зовался тот же валик, покрытый путем электролиза металлом. Игла фонографа, двигаясь по канавке, передавала колебательные дви-жения на мембрану и рупор. Так воспроизводился звук. Этот спо-соб записи звука называется механическим. В дальнейшем он был значительно усовершенствован.

         В 1888 г. была изобретена грампластинка и на смену фоногра-фу пришел граммофон. Его изобрел немецкий инженер Эмиль Берлинер. Ему удалось устранить такой недостаток фонографа, как невозможность тиражирования записей. Он отделял запись звука от воспроизведения и создал матрицу штампования грампластинок.

         В это же время французский инженер Шарль Кро предложил портативный вариант граммофона – патефон.  Его выпускала в Париже фирма «Пате».  

         К концу ХIХ столетия начался век электричества, и в связи с этим изобретатели вели активные поиски новых способов записи звука в мире фотоэлемент. Это открытие позволило русскому  

ученому А.Ф.Викшемскому  разработать в 1889 г. аппарат для  опти-ческой записи звука на светочувствительной ленте. Суть изобрете-ния – в преобразовании звуковых колебаний в электрические и затем – в переменные световые. При освещении таким модулиро-ванным светом фотобумаги получается фотографическая фонограм-ма. Затем был найден способ воспроизведения звука с фотографии-ческой фонограммы. Его предложил в 1900 г. русский инженер И.Л.Поляков.

         В 1928 г. русские ученые П.Г.Тагер и А.Ф.Шорин разработали фотографический способ записи звука на кинопленке. Это изобре-тение способствовало созданию и развитию звукового кино.

      Третий  способ записи и воспроизведения  звука – магнитный. Его изобрел  датский физик В. Паульсен в 1898 г. Он предложил записы-вать звук на стальную проволоку. Магнитный способ основан на свойстве ферромагнитных материалов намагничивается под воз-действием магнитного поля и сохранять состояние намагничен-

ности при  снятии магнитного поля.

     В 1928 г. было предложено вместо проволоки использовать бумажную ленту, на которую наносили порошок окиси железа. В дальнейшем бумагу заменили лентой с хлопчатобумажной или лавсановой основой. Такая лента применяется и в современных магнитофонах.

     Четвертый способ записи и воспроизведения звука основан на лазерной технологии, реализующей цифровую систему записи и воспроизведения звука. Возможность создания лазера обосновали  в 1958 г. американские физики – лауреаты Нобелевской премии Чарльз Таунс и Артур Шавлов.  

         Новый вид грампластинки – оптический компакт-диск для ла-зерного проигрывателя появился в США в 1983 г. Вначале это были диски для воспроизведения звука (аудиодиски), а затем, через год, появились видеодиски новой конструкции.

         Необычные возможности лазерной технологии способствовали прогрессу в области создания новейших средств обучения, таких как интерактивное видео, технология телекоммуникаций, техноло-гия на компактных дисках, технология гипертекста и другое.

     В начале 80-х гг. традиционные способы записи и воспроизве-дения звука получили возможность для дальнейшего развития в виде цифровой записи звука, которая реализуется на оптических (лазерных) дисках или на уплотненных (магнитных) дисках

  [1, стр. 42]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Характер предъявления аудиовизуальных средств

        и их характеристика.

      По характеру предъявления информации технические средства можно разделить на экранные, звуковые и экранно-звуковые.

         Экранные средства обучения. К ним относятся учебные диа-фильмы, серии диапозитивов (слайдов), транспаранты для графо-проектора, неозвученные кинофильмы разных типов, материалы для эпипроекции.

     Диапозитивы (слайды) (от греч. dia – через и лат. positivus – положительный) – фотографическое позитивное изображение на прозрачной основе, рассматриваемое на просвет или проецируемое на экран, предназначенное для учебных и воспитательных целей. Могут быть черно-белые и цветные, озвученные и неозвученные.

     Диапозитивы предоставляют учителю больше возможностей для самостоятельного выбора методики работы с экранным мате-риалом.

     Диафильмы и слайды позволяют вызвать и закрепить интерес к учебной теме, иллюстрировать объяснение учебного материала, сформулировать условия учебной, познавательной задачи, обоб-щать и систематизировать учебный материал.

     С помощью диафильмов и диапозитивов ученики знакомятся с репродукциями картин художников, рисунками, фотографиями, графиками, диаграммами, чертежами, картами, таблицами, содержание которых не требует длительного, постоянного изучения

  [2, стр.140]. 

         Работа в классе в диапозитивами во многом подобна работе с учебной настенной картиной. Но в отличии от последней диапози-тив имеет свои преимущества: спроецированный на экран, он обра-зует большую световую картину, позволяющую ученикам, сидящим в конце класса, детально рассмотреть изображение. Диапозитив можно задержать на экране столько времени, сколько необходимо учителю.

          Учитель, выбирающий диафильм, обращает внимание на взаи-мосвязь текста и изображения, учитывает, насколько они помогают друг другу раскрывать содержание. Плохо, когда в тексте говорится о действии, не отраженном в кадрах. В этом случае содержание диафильма усваивается хуже и не всегда улавливают все взаимосвязи.

         Транспаранты (кодопособия) – изображения на фолиях – прозрачной термоустойчивой пленке, выполняемые полиграфичес-кими и фотографическими способами или напечатанные на прин-тере, ксероксе [1, стр. 23].

         Транспаранты применяют для работы с графопроекторами. Наиболее простой способ использования транспарантов – демонст-рация нанесенных на них изображений и работа над этими изображениями.

         Использование прозрачной ленты освобождает преподавателя от работы с доской. Находясь лицом к классу, он фломастером, стеклографом или шариковой ручкой делает необходимые записи и графические изображения. Можно до урока прорисовать простым карандашом контуры наиболее сложных рисунков, схем.  
 

     Используются в образовательных учреждениях и самодельные транспаранты, изготавливаемые на полиэтиленовой, лавсановой, диацетатной и другой пленке с помощью фломастеров, туши, чернил, стеклографических карандашей. Схемы, тексты, рисунки, чертежи учитель может заготовить заранее или выполнить в процессе урока.

         Эпиобъекты – изображения (тексты, фотографии, рисунки) на непрозрачной основе или плоские натуральные объекты, выполненные в формате приемного окна эпископа, проецируемые на экран в отраженном свете.

         Существенный недостаток эпипроекции – малая освещенность изображения на экране. Поэтому повышаются требования к затем-нению помещений, использовать эпипроекцию возможно только для небольшой аудитории. Эпипроекция привлекает простотой получения большого цветного изображения. Даже газетная иллюст-

     рация приобретает на экране более качественный вид. В умелых  

    руках воспитателя или учителя демонстрация с помощью аппарат-

    ных устройств открыток в виде большой цветной световой картины

   производит  на учеников сильное впечатление  и служит мощным

средством воспитания и привития хорошего вкуса. Методика ис-  пользования тематических открыток аналогична применению диапозитивов.

     Диапроектор – предназначен для демонстрирования цветных и черно-белых диапозитивов, установленных в рамках 50+50

        Слайд-проектор  с монитором позволяет проецировать изоб- 

     ражение либо на встроенный монитор, либо на экран. Система  

инфракрасной  автофокусировки обеспечивает точную фокусировку,  
 

а смена слайдов  производится с помощью инфракрасного  пульта

дистанционного  управления.

         Графопроектор – переносное или стационарное устройство, осуществляющее на отражающий экран диаскопическую или тене-вую ретропроекцию графических изображений, текста, плоских мо-делей. Основные преимущества графопроекторов: крупный масш-таб, проведение демонстрации без затемнения ли при частичном за-темнении помещения;  простота использования самим преподавате-лем, остающимся в ходе работы с проектором, обращенным лицом к обучаемым; использование разнообразных подготовленных зара-нее или создаваемых в ходе занятий носителей зрительной инфор-мации; возможность показа большой аудитории доступных зри-тельному восприятию опытов.

         Звуковые средства обучения – комплексы аппаратуры, обес-печивающие запись и воспроизведение звука. В этом комплексе но-сителями информации являются грампластинки, магнитофонные за-писи на кассетах, магнитная лента, гибкие магнитные диски, лазер-ные диски. Есть еще линии – лазерные диски для плеера и компакт-кассеты для диктофонов. Своеобразным средством выступает радио

          Граммофонная запись – механический вид записи звука на диске из синтетических материалов.

     Магнитофонная запись и воспроизведение осуществляются при помощи магнитофона. В зависимости от дидактической задачи магнитофонные записи монтируют в определенной системе и вос-производят в процессе занятий. Магнитофонные записи и грамза-

писи позволяют  учащимся сосредоточить внимание на содержа-тельной стороне повествования, не вдаваясь в детали.  

         Гибкие магнитные диски являются наиболее распространен-ными носителями информации для воспроизведения на компьюте-ре. Наиболее популярны гибкие диски размером 3,5 [1, стр.44].

            Особый вид звукозаписей, получивших в последние годы расп-ространение – магнитофильмы. Используя материалы радио, теле-видения, грамзаписей, учителя составляют специальные компози-ции на определенные темы программы в полном соответствии с целями занятия. Такой магнитофильм, как особое средство обуче-ния, имеет ряд преимуществ перед радиопередачами, грамзапися-ми, так как он подчинен целям и задачам конкретного урока, учиты-вает уровень подготовленности учащихся и соответствует творчес-ким способностям самого учителя.

       Чтобы использование звуковых средств было эффективным, необходимо исходя из специфики восприятия звучащего слова, пра-вильно определить их место в системе учебных занятий по теме и на конкретном уроке, учесть особенности изучаемого программно-го материала, а также содержание и форму звукозаписи. Учителю следует знать содержание звукозаписи и во вступительном слове подготовить учащихся не только к восприятию нового для них со-держания, но и к логике его построения и изложения. Не менее важна и работа над прослушиванием.

       Для обеспечения поэтапного усвоения нового материала целе-

    сообразно до прослушивания звукозаписи сформулировать вопро-

    сы, на которые им необходимо ответить после его завершения.

         Экранно-звуковые средства обучения обеспечивают подачу

    и восприятие информации, предназначенной для зрения и слуха.  
 

К ним относят  звуковое кино, видеофильмы, учебное телевидение, видеодиски. В эту категорию можно включить также озвученные диафильмы и слайды.

         Принадлежность экранно-звуковых средств к искусству служит основой их эмоционального воздействия на учащихся. Их вырази-тельные особенности – монтаж, смена планов, ракурсов, ритм – по-могают выделить главное, установить связи между явлениями, обобщить информацию и сделать выводы. Документальная основа экранно-звуковых средств повышает доверие и внимание учащихся к их содержанию.

     Благодаря своей эмоциональности кинофильм обладает огром-ной силой воспитательного воздействия, создает эффект сопричаст-ности, сопереживания. С его помощью можно разъяснить сложные мировоззренческие проблемы, раскрыть связи, сущность законов и явлений природы.

         Использование кино на занятиях не решает проблемы эконо-мии учебного времени, чем обычное изложение материала учите-лем [2, стр. 143].. Учебные кинофильмы позволяют наглядно и в динамике показать учащимся новую технику, технологию и приемы труда без затрат времени на посещение предприятия, тем более ес-ли предприятие находится далеко и вообще посетить невозможно. Благодаря применению мультипликаций кинофильм дает возмож-ность учащемуся увидеть протекание скрытых явлений и процес-сов, рассмотреть взаимодействие механизмов и деталей машины, обычно закрытых кожухами. Замедленная кинодемонстрация поз-воляет показать структуру трудовых движений, допущенные ошиб- 

ки. В обычных  условиях можно несколько раз  наблюдать эти движения и не заметить ошибок в из выполнении.

            Ценность учебных фильмов бесспорна, однако не всякая кино-демонстрация дает нужный эффект. Поэтому при отборе фильмов для показа учащимся необходимо учитывать ряд требований:

1. Фильм по содержанию должен соответствовать теме занятия с его учебной и воспитательной целями;
2. Содержание фильма должно соответствовать уровню подготовки учащихся;
3. Фильм не должен быть перегружен второстепенными деталями, отвлекающими внимание учащихся от главного;
4. Кинодемонстрации не должны быть длинными.

   Учитель должен продумать содержание своих объяснений пе-

ред показом  учебного фильма, в ходе показа и  в процессе заключи- тельной беседы, разработать вопросы и задания для учащихся, ко-торые они должны выполнить при просмотре фильма. Благодаря этому просмотр фильма становится более целенаправленным, обес-печивается организация и дисциплина учащихся на занятии, воз-буждается их активность  [4. стр. 112]. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Методика применения аудиовизуальных средств на

                уроках технологии.  

    2.1. Классификация методов аудиовизуальных средств, 

          применяемых на  уроках технологии

     Исходя из классификации использования технических средств, предложенной М.Н. Скаткиным выделены следующие группы методов:

  - объяснительно-иллюстративные, или информативно-рецептив-

    ные;

  - репродуктивные;

  - проблемного  изложения;

  - частично-поисковые,  или эвристические; 

  - исследовательские,  или аудиовизуальные. 

         Подробнее рассмотрим методику применения аудиовизуальных средств на уроках технологии.

            Исследовательский метод обеспечивает усвоение знаний на самом высоком уровне и одновременно является опытом творчес-кой деятельности. Основная его функция – учить самостоятельно выполнять познавательную деятельность. При использовании этого метода преподаватель может применять различные средства обуче-ния, в том числе и технические средства обучения. Они помогают ему построить такие задания, выполняя которые учащиеся прилага-ют свои знания для решения новых проблем, позволяют организо-