Использование инноваций в системе работы и управления гимназией. 2

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ШУЙСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ                               «ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра общей педагогики

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Тема:

Использование инноваций в системе работы и  управления гимназией

Работу выполнил:                                                              Киселёв Александр Александрович                               Студент 2 курса 2 группы заочной формы обучения, технологического факультета.                                  Направление подготовки – 050100.62 Педагогическое образование «Образование в области безопасности жизнедеятельности»                       Научный руководитель:                                          Прияткина Наталья Юрьевна                                                          Кандидат педагогических наук, доцент

Дата сдачи «__»____________2013г.                              «ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ»

Работа защищена с отметкой

__________________________                                              Научный руководитель

            Члены комиссии                                                   __________(Прияткина Н.Ю.)

___________(Прияткина Н.Ю.)                                     

_________(____________)                                  «__»_________________2013г.

«__»______________________2013г.

Шуя 2013

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3-4

Глава1. Основные особенности использования инноваций в современных школах………….………………………………………….. 5-15

1. Понятие и характеристики инноваций в образовании……………….5-10

2. Роль инноваций в развитии школы………………………………….11-15

Глава2. Инновационные методики обучения и современная технология управления в школе……………………………………………………….16-22

1.  Новые педагогические методики….………………………………….16-19

2.  Применение инновационных форм управления……………………20-22

Заключение …………………………………………………………………23-24

Список  использованной литературы………………………………………..25

Введение

Выработка новых направлений в  развитии общей философии образования, в формировании концептуальных основ  образования и воспитания невозможны без определения новой, современной  парадигмы мировоззрения, которая  и должна быть заложена в качестве осевой линии всей системы народного  образования и просвещения с  начального звена до высшей школы  включительно.

Данная ситуация непосредственно  отражается на учебно-образовательном  процессе, порождая растерянность не только учеников, но и преподавателей. Становится очевидным, что традиционная система в образовании в настоящее время почти полностью утратила свою практическую эффективность.

Характерным следствием ее ограниченности является то обстоятельство, что учебные  дисциплины в нашей обычной школе  носят "конкурирующий" характер - они по логике выстраивания не дополняют  друг друга, а противостоят - каждая - всем остальным, как бы претендуя  на большую значимость по сравнению  с другими. К тому же каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет в той или иной степени дискретный набор сведений из определенной области  знаний и уже по этой причине не может претендовать на системное  описание действительности. Понятно, что  при таких обстоятельствах о  формировании целостной картины  мира у школьников не может быть и речи.

Вместе с тем стремление к  развитию системного восприятия мира учащихся свойственно каждому мыслящему  педагогу. Эта тоска по целостности  зачастую находит выход - в создании школьных интегративных курсов. Но, как показывает практика, часто разработчики программ не принимают во внимание того факта, что внутренней интеграции препятствуют концептуальные установки, лежащие в основе разрабатываемого курса. В итоге возникает программа, объединяющая различные области знания внешним образом, что, конечно, не может обеспечить ожидаемого эффекта.

Тот же принцип внешнего дополнения устоялся в сознании работников народного  просвещения, решающих проблему гуманитаризации образования путем увеличения часов на изучение дисциплин гуманитарного цикла, а также введения новых дисциплин этого направления.

Целью введения инноваций в работу школы является повышение качества образования на основе создания единой информационно-образовательной среды в школе через автоматизацию управленческой деятельности и информатизацию учебно-воспитательного процесса.

Цель исследования: Выявить методы используемых инноваций в системе работы и управления современных школ и гимназий.

Объект  исследования: Используемые инновационные методики и технологии в школах и гимназиях.

Предмет исследования: Методологический аспект применения инноваций в системе работы и управления школ, гимназий.

Задачи  исследования:

1. Изучить и проанализировать литературу.

2. На основе анализа литературы рассмотреть применяемые инновации в системе среднеобразовательных учреждений.

3. Выявить особенности процесса применения инноваций в школах и гимназиях.

Методы  проведенного исследования:

    -   Теоритический анализ литературы;

    - Исследование и анализ данных полученных по вопросу применяемых в современных школах и гимназиях инноваций.

  Рассмотрение основных инновационных процессов современной школы играет важную роль для дальнейшей интеграции личности и ее реализации в социальной среде.

Глава 1. Основные особенности использования инноваций в современных школах

1. Понятие и характеристики инноваций в образовании

Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это  понятие впервые появилось в  исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране

Инновация определяется как увеличение существующего массива знаний, влекущее за собой изменения в действующей  технологии и управлении, которые  приносят экономическую выгоду.

Инновация - это продукт коллективного  интеллектуального труда, позволяющий  использовать всё новое (идеи, изобретения, технологии, методы управления) для  резкого повышения эффективности  существующих или формирования перспективных  направлений хозяйственной и  социальной деятельности человека.

Появление инновации имеет две  отправные точки:

1. Потребность рынка, то есть  имеющийся спрос на определенный  продукт (товар, услугу). Его можно  также назвать эволюционным. К  эволюционным также относятся, естественно, различные изменения в имеющихся на рынке продуктах (товарах, услугах). Например, изменения, приводящие к снижению издержек на производство или приданию более «товарного» вида продукции.

2. «Изобретательство», то есть интеллектуальная  деятельность человека по созданию  нового продукта, направленного  на удовлетворение спроса, который отсутствует на рынке, но может появиться с появлением этого нового продукта. Это радикальный, революционный путь.

В понятие Инновационная деятельность включаются: научно-техническую деятельность, организационную, финансовую и коммерческую и является важнейшей составляющей продвижения новшеств потребителям. Научные исследования и разработки, являясь источником новых идей, осуществляются на различных этапах инновационного процесса.

Источниками финансирования науки  и инноваций в России являются собственные средства организаций (предприятий), выполняющих научные  исследования и разработки или осуществляющих инновации; средства бюджетов всех уровней; средства внебюджетных фондов; иностранные  источники.

Инновационный процесс - процесс создания, распространения и использования  новшества (т.е. совокупности новых  идей и предложений, которые потенциально могут быть осуществлены и при  условии масштабности их использования  и эффективности результатов  могут стать основой любого нововведения). Это преобразование новых видов  и способов человеческой жизнедеятельности (нововведений) в социально-культурные нормы и образцы, обеспечивающие их институционное оформление, интеграцию и закрепление в культуре общества.

Инновационный процесс протекает  в несколько этапов. В большинстве  случаев инновация – это комбинация множества факторов, которые вводятся частично одновременно, частично последовательно. Следовательно, инновация – это  не изолированное событие, а скорее траектория, состоящая из многих небольших  событий. Поэтому при анализе  инновации трудно указать точный момент, когда она возникла, или  указать её единственную причину. Для  понимания сущности процесса разработки и внедрения инновации нельзя изучать различные основы, участвующие  организации и заинтересованных лиц отдельно, а необходимо анализировать  ситуацию во всей полноте.

Таким образом, все элементы, составляющие содержание инновационной деятельности, не просто вытекают друг из друга, а  тесно взаимосвязаны и оказывают  взаимное влияние друг на друга. В  результате изменения одного из элементов  происходит изменение остальных, а  в конечном итоге во всей организации. Это требует комплексного решения  любых её проблем: больших и малых, простых и сложных, текущих и  перспективных. Следовательно, здесь  необходим системный подход.

К инновационной деятельности побуждают  организацию следующие факторы: окружающая (внешняя) среда, её изменения, вынуждающие человека новаторствовать; государство, посредством своей политики дающее или отбирающее стимулы к инновациям; научно-технический прогресс, побуждающий предприятия отслеживать новинки для эффективной борьбы с конкурентами. Внутренними факторами-побудителями к инновациям для предприятия являются творческие способности сотрудников, их внутрифирменная конкуренция, а также предпочтения собственников, менеджеров организации и её неформальных лидеров.

Вопросы научной поддержки инновационной  деятельности в образовании относятся  к области педагогической инноватики.

Педагогическая инноватика – молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце 80-х гг. прошлого века, т.е. немногим более 15 лет назад. Сегодня как сама педагогическая инноватика, так и её методология находятся в стадии научной разработки и построения. Рассмотрим понятийный аппарат и теоретические основания инновационных процессов в образовании.

Новшества в образовании представляют собой творческую проработку новых  идей, принципов, технологий, в отдельных  случаях доведение их до типовых  проектов, содержащих условия их адаптации  и применения.

Следует различать новшества и  нововведения. Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет  процесс внедрения и освоения этого новшества. Понятие «нововведение» мы считаем синонимом понятия «инновация».

С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных  систем: как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне региона, страны. Обоснование типологии педагогических нововведений позволяет изучать  специфику и закономерности развития нововведений, выявлять и анализировать  факторы, способствующие и препятствующие нововведениям.

Ключевое понятие в инноватике – инновационный процесс. Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств - это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений.

Подчеркнём единство трёх составляющих инновационного процесса: создание, освоение и применение новшеств. Именно такой трёхсоставный инновационный процесс и является чаще всего объектом изучения в педагогической инноватике, в отличие, например, от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс обучения.

Другое системное понятие - инновационная  деятельность - комплекс принимаемых  мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс. К основным функциям инновационной  деятельности относятся изменения  компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств  обучения, системы управлении и т.п.

Инноватика пришла в педагогику из культурологии, лингвистики, экономики. В инноватике заложен внедренческий вектор, характеризующий традиционное и часто критикуемое соотношение науки и практики (наука разрабатывает и внедряет в практику).

Опираясь на вышесказанное, под педагогической инноватикой мы будем понимать науку, изучающую природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций, их связи с традициями прошлого и будущего в отношении субъектов образования.

Инновационные изменения идут сегодня  по таким направлениям, как формирование нового содержания образования; разработка и реализация новых технологий обучения; применение методов, приемов, средств  освоения новых программ; создание условий для самоопределения  личности в процессе обучения; изменение  в образе деятельности и стиле  мышления как преподавателей, так и учащихся, изменение взаимоотношений между ними, создание и развитие творческих инновационных коллективов, школ.

Исследования инновационных процессов  в образовании выявили ряд  теоретико-методологических проблем: соотношение традиций и инноваций, содержание и этапы инновационного цикла, отношение к инновациям разных субъектов образования, управление инновациями, подготовка кадров, основания  для критериев оценки нового в  образовании и др. Эти проблемы нуждаются в осмыслении уже другого  уровня – методологического. Обоснование  методологических основ педагогической инноватики не менее актуально, чем создание самой инноватики. Педагогическая инноватика является особым направлением методологических исследований.

Педагогическая инноватика и её методологический аппарат могут являться действенным средством анализа, обоснования и проектирования модернизации образования. Научное обеспечение этого глобального инновационного процесса нуждается в разработке. Многие новшества, такие, как образовательные стандарты общего среднего образования, новая структура школы, единый госэкзамен и др. еще не проработаны в инновационно-педагогическом смысле, отсутствует целостность и системность в процессах освоения и применения заявленных новшеств.

Растёт потребность в новом  теоретическом осмыслении сущности управления инновационными процессами в образовательном учреждении, разработке педагогических условий, обеспечивающих непрерывное инновационное движение. Немаловажно и то, что инновационные  процессы нуждаются в специальной  подготовке кадров - педагогов, администраторов, менеджеров образования, компетентных в сфере педагогических инноваций.

Стратегия инновационной деятельности должна определять рамки, в которых  действует организация. Разграничителями здесь становятся факторы внешней среды (технологические, политико-правовые, экономико-социальные). Они же предоставляют организации определённые границы для функционирования. Следовательно, основой стратегического инновационного планирования является анализ жизненного цикла технологий, продуктов и рынков. Инновационное предприятие может сконцентрировать усилия на выявлении технологических возможностей для себя в рамках существующих на рынке технологий либо разрабатывать нечто кардинально новое. Найдя инновационные возможности, можно приступать к стратегическому планированию инновационной деятельности в организации.

Стратегическое управление инновационной  деятельностью - это такое управление организацией, которое опираясь на научно-технический потенциал, ориентирует ее инновационную деятельность на запросы потребителей.

Процесс формирования инновационных  стратегий – наиболее ответственный  этап разработки механизма управления нововведениями. Однако на сегодняшний  день этот процесс не разработан в  достаточной мере ни методологически, ни практически.

Методология инновационной деятельности – это система методов, с помощью  которых вырабатывается стратегия  нововведений, включая систему необходимых  факторов, условий, приёмов, рычагов, механизмов.

2. Роль инноваций в развитии школы

Специалист в области  педагогической инноватики академик В.И. Загвязинский, исследовавший, в частности, жизненные циклы разных инновационных процессов, отмечает, что очень часто, получив положительные результаты от освоения новшества, педагоги необоснованно стремятся его универсализировать, распространить на все сферы педагогической практики, что нередко кончается неудачей и приводит к разочарованию, охлаждению к инновационной деятельности.

Управленческая структура  предполагает взаимодействие четырёх  видов управленческих действий: планирование - организация - руководство - контроль. Как правило, инновационный процесс в школе планируется в виде концепции новой школы или - наиболее полно - в виде программы развития школы, затем организуются деятельность коллектива школы по реализации этой программы и контроль над её результатами. Особое внимание следует обратить на то, что инновационный процесс в какой-то момент может быть стихийным (неуправляемым) и существовать за счёт внутренней саморегуляции (то есть всех элементов приведённой структуры как бы нет; могут быть самоорганизация, саморегулирование, самоконтроль). Однако отсутствие управления такой сложной системой, как инновационный процесс в школе, быстро приведёт к его затуханию. Поэтому наличие управленческой структуры является стабилизирующим и поддерживающим этот процесс фактором, что, разумеется, не исключает элементов самоуправления, саморегуляции в нём.

Каждый компонент этой структуры имеет своё строение. Так, планирование (сводящееся фактически к подготовке программы развития школы) включает проблемно ориентировочный  анализ деятельности школы, формирование концепции новой школы и стратегии  её реализации, целеполагание и разработку операционного плана действий.

Влияние инновационных  изменений на здоровье учащихся должно прослеживаться руководителями школ особенно тщательно.

Учебная нагрузка, режим  занятий определяются Уставом школы  на основе согласований с органами здравоохранения. Расписание занятий  должно включать достаточно продолжительный  перерыв, необходимый для питания  школьников. Выбирая и самостоятельно разрабатывая варианты нового содержания и технологий образования, коллектив  и руководитель школы обязаны  учитывать недельную загруженность  учащихся уроками.

Школьные нововведения всегда затрагивают интересы населения, условия труда и занятости  педагогов. Некоторые школы отходят  от традиционного построения учебного года: меняют сроки изучения учебных  курсов, экзаменов, выделяют дни и  даже недели для самостоятельных  занятий, переносят, иногда удлиняют время каникул.

Такого же согласования требуют и другие новшества: введение новых профильных курсов; сокращение времени на изучение отдельных предметов  и их интеграция; дифференциация образования; изменения в условиях набора учащихся; создание элитарных учебных заведений  и других новых типов и видов  школ.

После того, как всесторонне  проанализирована ситуация в школе, определены, какие результаты работы школы необходимо улучшить, естественно, возникает потребность в обоснованном выборе идей, с помощью которых  это можно было бы сделать наилучшим  образом. Выбор идей неизбежен потому, что для достижения одних и  тех же целей, тех или иных результатов  могут быть отобраны разные нововведения, каждое из которых имеет свои сильные  и слабые стороны. Казалось бы, такая  логика размышлений очевидна, однако в реальной практике она часто  не выдерживается. Вместо обоснованного  подхода к выбору идей мы видим:

1. стремление почти без всякого выбора внедрить, освоить буквально всё, чего раньше не было, что где-то услышали, увидели (не случайно о таких школах говорят, что они так “бешено“ развиваются, что не успевают нормально функционировать);

2. стремление перепробовать, освоить новое подряд, дабы таким образом найти оптимальную для своей школы идею. Это, фактически, работа вслепую (слепые пробы и естественно - многочисленные ошибки);

3. стремление осваивать непременно то, что осваивают соседи из окрестных школ для того, чтобы выдержать конкуренцию в борьбе за контингент учащихся, за хорошее мнение родителей, руководителей органов управления образованием своего округа;

4. отчётливо прослеживается стремление любой ценой не отстать от моды, быть на её гребне, а потому они очертя голову стремятся к статусу инновационной школы и непременно с вычурным, сложным названием;

5. готовность принять к осуществлению любую рекомендацию, любое указание местных органов управления образованием, касающееся освоения той или иной новой идеи.

Нетрудно понять, что  все эти подходы к нововведениям  в школе чреваты серьёзными издержками, такими, как колоссальные перегрузки детей и учителей, снижение успеваемости по тем предметам, которые не охвачены “экспериментальной“ работой, поскольку  освоение неактуальной, неоптимальной  чужой идеи, да ещё освоение неграмотное  отнимает у учителей, охваченных этой деятельностью, все силы и время, что неизбежно приводит к дестабилизации педагогического процесса.

Выбор идей реализуется  путём их обсуждения, продумывания группой компетентных лиц – экспертов (это наиболее зрелые и прогрессивные  работники школы, приглашённые специалисты). Он включает сравнительную оценку идей по ряду параметров и является творческим актом. Оценка идей может осуществляться как с помощью мысленного экспериментирования, так и на основе разработки проектов деятельности предполагаемых участников преобразования.

Необходимо продумывать  весь организационный механизм выбора идей, включающий сбор предложений  учителей, детей и родителей с  помощью собеседования и анкетирования, выявление предпочтений всех групп  людей, участвующих в инновационном  процессе, обсуждение отобранных инноваций  на заседаниях методобъединений, творческих микрогрупп, кафедр, а в случае необходимости – на заседании педсовета. Идти в достижении цели руководитель должен не только и не столько от себя, сколько от других - исполнителей, реализаторов будущих нововведений. Очень важно, чтобы именно они сами участвовали в поиске, оценивали и выбирали новые идеи для освоения. Иначе их работа не будет иметь нужной мотивировки и не будет никакого обновления в способах управления инновациями в школе.

Анализ специальной  литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о недостаточной  интенсивности применения педагогических новшеств в практике работы учебных заведений. Можно выделить как минимум две причины нереализованности педагогических инноваций. Первая причина состоит в том, что инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации. Второй причиной является то, что внедрение педагогических нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни, самое главное, в личностном, психологическом отношении.

Чёткое представление  о содержании и параметрах педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных  заведений объективно оценивать  и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз приводила школу к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии некоторого (непродолжительного) времени забывалось или отменялось приказом или распоряжением.

Одной из основных причин подобной ситуации является отсутствие в школах инновационной среды  – определённой морально-психологической  обстановки, подкреплённой комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности учителей, в их слабой информированности по существу педагогических нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент «сопротивления» учителей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы профессиональной деятельности. Инновационная среда находит реальное отражение в отношении учителей к педагогике.

Глава2. Инновационные методики обучения и современная технология управления в школе

2.1 Новые педагогические методики

Инновации в сфере образования  направлены на формирование личности, ее способности к научно-технической  и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса.

Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение технологий. Первое поколение образовательных технологий представляло собой традиционные методики; технологиями второго и третьего поколений были модульно-блочные  и цельно-блочные системы обучения; к четвертому поколению образовательных  технологий относится интегральная технология.