Использование инновационных форм урока французского языка как средства формирования социокультурной компетенции учащихся среднего эта
Министерство общего и профессионального образования
Свердловский областной
Использование инновационных форм урока французского языка как средства формирования социокультурной компетенции учащихся среднего этапа обучения
Исполнитель: Константинов Е.С.
студент 201 группы
специальность 050303 «Иностранный язык»
Руководитель: Фадеева Н.Ю.
преподаватель французского языка
высшей квалификационной категории
Екатеринбург-2010
Оглавление
Введение
Глава 1. Социокультурная компетенция и инновации в обучении.
- Понятие социокультурной компетенции.
- Инновационный урок – как современная форма организации учебного процесса.
- Виды инновационных уроков.
Глава 2. Использование Интернет - технологий в обучении.
2.1.Интернет как инновация в обучении.
2.2. Применение средств Интернет, как инновационной формы обучения французскому языку на среднем этапе для формирования их СКК.
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
С середины 70-х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Некоторые учителя, неудовлетворенные качеством общеобразовательной подготовки учащихся, их слабыми знаниями, видели причины этого в том, что уроки обучения будто бы устарели, не всегда стимулируют познавательную деятельность учащихся. Вряд ли можно согласиться с этим, потому что при качественном проведении уроков опытные учителя добиваются довольно высокой успеваемости и обеспечивают интенсивное умственное развитие и воспитание школьников. Тем не менее, поиски новых форм обучения и методическое обновление урочных занятий, стремление к новизне и нестандартности в их проведении всегда является первостепенным в организации учебного процесса. Из этого вытекает актуальность нашей темы.
В наше время
педагоги всё больше используют и
широко применяют нестандартные
уроки или инновационные формы урочных
занятий. Нестандартный урок – это импровизированное
учебное занятие, имеющее нетрадиционную
структуру. (http://festival.1september.
Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимися, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы, больше открывается творческий потенциал учителя, что и повышает интерес и мотивацию к учебной деятельности, а также широко способствует формированию социокультурной компетенции школьников. Это становится особенно важно, так как информация социокультурной направленности должна поступать к учащимся не только из учебников, но и через современные средства, в первую очередь посредством сети Интернет.
Такие формы уроков используются на различных по структуре уроках, не притесняя традиционную форму обучения, а только дополняя и обогащая.
Объектом нашего курсового исследования является формирование социокультурной компетенции.
Предмет: инновационные формы уроков с использованием возможностей сети Интернет.
Цель: поиск действенных инновационных форм урока, способствующих формированию социокультурной компетенции учащихся среднего этапа обучения.
Гипотеза: при использовании инновационных форм организации уроков французского языка, основанных на применении возможностей сети Интернет, становится более эффективным процесс формирования социокультурной компетенции учащихся.
Задачи:
1. Проанализировать
психолого-педагогическую
2. Изучить
инновационные формы урока,
3. Разработать серию заданий по формированию социокультурной компетенции школьников среднего звена с использованием средств Интеренет.
Глава 1. Социокультурная компетенция и инновации в обучении.
1.1.Понятие социокультурной компетенции.
Согласно словарю русского языка, компетенция – это круг деятельности, та область вопросов, в которой человек хорошо осведомлен (Толковый словарь русского языка, 1999). Развитие социокультурной компетенции играет особую роль в современном мире, где нередко обостряются межнациональные отношения, где большое значение имеют патриотическое и интернациональное воспитание. Социокультурная компетенция предполагает готовность и умение жить и взаимодействовать в современном многокультурном мире.
Формирование социокультурной компетенции неразрывно связано с основными целями образования: практической, развивающей и воспитательной. И воспитательная задача наиболее значима, поскольку от решения этой задачи зависит формирование в современном молодом человеке чувства патриотизма и чувства интернационализма.
Социокультурная компетенция предполагает значимость владения иностранным языком для развития международного сотрудничества. Это также социокультурный портрет стран, говорящих на изучаемом иностранном языке (территория, население, государственный флаг и столицы; денежные единицы; государственное устройство; географические и природные условия, климат; система образования; средства массовой информации; основные праздники). Национальное достояние и культурное наследие стран изучаемых языков (достопримечательности; историко-культурные национальные центры и памятники; крупны представители национальной литератур; национальное искусство и его представители с мировым именем; знаменитые ученые, изобретатели; национальный фольклор.) Представление родной культуры на иностранном языке. Сообщение на иностранном языке общих сведений о своей стране и её вкладе в мировую культуру. Оказание помощи зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения. То есть, социокультурная компетенция – это составная часть обучения языку.
Все составляющие
коммуникативной компетенции
При обучении
иностранному языку требования к
формируемым речевым умениям
всегда дифференцируются в отношении
четырех видов речевой
Стратегии чтения и тип текста позволяют развивать социокультурные компетенции, а при контроле проверять их уровень развития.
Обучая чтению, мы развиваем социокультурную компетенцию учащихся. Обогащаем духовный мир личности на основе приобретения знаний о культуре страны изучаемого языка, обычаях, правилах, нормах, социальных стереотипах, страноведческих знаний, знаний о строе языка, его системы, характере, особенностях, о национально-культурной специфике речевого поведения. А так же развиваем способность пользоваться элементами социокультурного контекста в реальном общении.
Социокультурный компонент является одним из стимулов повышения мотивации, как на начальном этапе обучения, так и на старшем.
Но разве достаточно только чтения для формирования и развития социокультурной компетенции? В действительности успех обучения зависит от вида представления информации учащимся. Таким образом, становится необходимо занимать, мотивировать ребят с помощью новых технологий. Эти технологии именуются инновационными.
1.2.Инновационный урок – как современная форма организации учебного процесса.
В педагогике
классно-урочная система
В педагогической литературе преобладает точка зрения, согласно которой урок — это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава педагогов и учащихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания. Сущность и назначение урока как целостной динамической системы сводится, таким образом, к взаимодействию педагога и учащихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности и общения.
Эффективность и результативность урока во многом определяются его структурой, под которой понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие. Структура традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Такой урок формирует знания, но не обусловливает общее развитие учащихся, поскольку элементы традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности.
С другой стороны, такой урок отражает лишь внешние признаки учебного процесса (организовать, спросить, объяснить, закрепить и т.д.) и не отражает внутреннюю его сторону (закономерности учебного познания, структуру учебной деятельности и др.). Поэтому традиционный урок не может служить для педагога руководством к действию.
Большее внимание сегодня уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высокоразвитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой оканчивали бы учебные заведения образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы. Поэтому должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу преподавателей необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.
Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.
Инновационные
уроки, реализуются, как правило,
после изучения какой-либо темы или
нескольких тем, выполняя функции обучающего
контроля и оценки знаний учащихся.
Такие уроки проходят в необычной,
нетрадиционной обстановке. Подобная
смена привычной обстановки целесообразна,
поскольку она создает
- осуществляется контроль знаний, умений и навыков учащихся по определенной теме;
- обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
- предусматривается минимальное участие на уроке учителя.
Естественно, что инновационные уроки больше нравятся учащимся в силу их необычности по замыслу, методике организации и проведения, отсутствия жесткой структуры, наличия условий для самореализации и т.д. Поэтому такие уроки должны быть в арсенале каждого преподавателя. Вместе с тем следует учитывать, что на подобных уроках, как правило, отсутствует серьезный познавательный труд учащихся, невысока их результативность. В силу этого они не должны преобладать в общей структуре обучения, преподавателю необходимо определить место нетрадиционных уроков в своей работе.
1.3. Виды инновационных уроков
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося».
Индивидуальные, фронтальные формы обучения являются традиционными, а коллективные – принципиально новыми в современном образовании. В последнее время интерес школьников к учению резко упал, чему в определённой степени способствовали устаревшие формы урока. Поиск инноваций в формах обучения привёл к появлению так называемых нестандартных уроков. Среди наиболее распространённых типов нестандартных уроков наиболее распространённые: деловые игры, пресс-конференции, уроки типа КВН, уроки-конкурсы, уроки-«суды», уроки-концерты, ролевые игры, уроки-конференции, уроки-семинары, интегрированные уроки, уроки-экскурсии и др.
В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.
Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.
Во-вторых, усиление гуманитаризации
содержания образова-
ния, непрерывное изменение объема, состава
учебных дисциплин,
введение новых учебных предметов требуют
постоянного поиска
новых организационных форм обучения.
В данной
ситуации существенно возрастает роль
и авторитет педагогическо-
го знания в учительской среде.
В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.
Нет учителя без учеников и каждый ученик у кого-то учится. А это значит, что при всяком обучении, особенно если каким-то образом обучаемые объединяются, всегда имеют место какие-то элементы сотрудничества, коллективизма, повышается интерес к обучению, формируется самостоятельность, инициативность учеников – устроняются основные недостатки традиционных форм организации процесса обучения.
Глава 2. Использование Интернет - технологий в обучении.
2.1. Интернет как инновация в обучении.
На сегодняшний день интернет вошел в нашу жизнь и является ее неотъемлемой частью. Любой ученик старается использовать Интернет в учебных целях, поскольку это:
А. удобно
Б. быстро
В. имеется возможность
Таким образом, опираясь на эти факторы, можно точно сказать, что Интернет действительно является полезным инструментом в нашей жизни.
Поскольку речь в данной работе идет об инновации в обучении, то Интернет не может остаться незамеченным.
Для формирования социокультурной компетенции необходимо, чтобы изучающий иностранный язык приобрел определенные знания о стране изучаемого языка (истории, географии, культуры, экономики и т.д.), а также некоторые сведения об образе жизни, традициях и обычаях носителей иностранного языка. Если знания о стране можно приобрести, читая соответственную литературу, то для знакомства с образом жизни, традициями и обычаями народа необходимо познакомиться с их поведением в конкретных ситуациях общения в стране изучаемого языка. Такую возможность может предоставить Интернет. Интернет - технологии позволяют максимально быстро создать языковую среду и войти в неё, т.е. внедриться в иную культуру, реализуя принцип функциональности языка.
В наше время именно способность к межкультурному взаимодействию является наиболее востребованной любыми категориями учащихся, студентов, изучающих иностранные языки. Пользование всемирной сетью Интернет становится все более необходимым условием получения и передачи информации по любой специальности.
Одним из основных принципов языковой политики, проводимой в жизнь учебными заведениями, является принцип мобильности, который обеспечивает доступ в область знаний. Именно поэтому следует в полной мере использовать все возможности, предлагаемые новыми технологиями, прежде всего через Интернет, как в качестве средства интеракции, так и средства и неотъемлемого инструмента приобретения знаний.
Почему мы выбираем компьютер для решения этой задачи:
- Компьютер позволяет задействовать все три канала восприятия (слуховой, визуальный и кинестетический), что позволяет увеличить объем и прочность усвоения материала.
- Увеличивает познавательную активность учащихся и поддерживает интерес к предмету.
- Расширяет поле для самостоятельной деятельности учащихся.
- Дает возможность создавать ситуации личнозначимые для каждого ученика.
- Позволяет использовать Интернет как средство погружения в виртуальное пространство – эффективное средство развития социокультурной компетенции учащихся.
Что в этом плане нам дает Интернет:
- Достаточный объем контекстуальной информации.
- Позволяет учащимся следовать собственному ходу мыслей, проясняя возникшую проблему, когда ему требуется.
- Создает виртуальную социокультурную и языковую среду, предоставляя коммуникативные программы (чаты, почта и т.д.).
- Дает возможность виртуально побывать в той или иной стране.
- Дает возможность участия в различных проектах, в том числе и в зарубежных.
2.2. Применение средств Интернет, как инновационной формы обучения французскому языку на среднем этапе для формирования социокультурной компетенции.
В предыдущей главе было сказано о том, что компьютер, а в частности Интернет является теперь нетъемлемой частью обучения. Из этого можно предположить, что компьютер углубленно используется в учебных целях, а для поиска информации – Интернет.
Сейчас многие учителя зачастую
стараются осваивать новые
Сейчас там проводится конкурс
на новогоднюю тематику. Также, перед
каким-либо значимым событием или праздником,
конкурсы обновляются, появляются новые
задания творческого характера,
которые несмоненно повышают и развивают
социокультурную компетенцию
Итак, каким образом создать
условия для ребят, чтобы это
задание стало для них
Список литературы:
- Педагогика./ Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. …С
- Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. – М.: Владос, 2003.
- http://festival.1september.ru
- http://sinncom.ru/
- http://eidos.ru/journal/2005/
0910-26.htm - http:/interobuch.ru/
- Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1999. – 944 стр.
- http:/francomania.ru
- Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 352с.
- Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. – СП 6.: Издательство «Союз», 2001. – 192с.
- Бим И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей//ИЯШ. – 1989,№1.
- Использование иностранной рабочей силы в Забайкальском крае
- Использование инструмента "подбор параметра" в табличном процессоре
- Использование инструментов анализа и контроля качества на предприятии ООО «50 копеек»
- Использование инструментов валютного регулирования в зарубежных странах (США, Германия, Япония и др.)
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО КАПИТАЛА НА ПРИМЕРЕ ПРЕДПРИЯТИЯ
- Использование интерактивной доски в образовательном процессе школы
- Использование интерактивной доски на уроках информатики при изучении темы: «Архитектура компьютера» в 8 классе
- Использование инноваций в системе работы и управления гимназией
- Использование инновационных процессов в обучении
- Использование инновационных процессов в обучении (на примере обучения английскому языку)
- Использование инновационных средств, форм и методов социально-культурной деятельности на примере учреждений г. Хабаровск
- Использование инновационных технологий в обучении иностранному языку учащихся среднего школьного возраста
- Использование инновационных технологий в обучении иностранному языку учащихся среднего школьного возраста
- Использование инновационных технологий на предприятиях туризма
