Использование моделирования в экологическом воспитании старших дошкольников

Министерство  Образования и Науки Республики Беларусь

Белорусский Государственный  Педагогический Университет  имени М. Танка 
 
 
 
 

Факультет дошкольного воспитания

Кафедра обшей и детской  психологии 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

Использование моделирования в  экологическом воспитании   старших дошкольников  
 
 
 

Студентки заочного отделения группы №312  Казакевич    Оксаны Александровны 
 

Научный руководитель 

Минск  2003 год 
 

Содержание 

Введение…………………………………………………………………..…..…..3

1. Теоретические основы экологического воспитания. …………..……......5

1.1 Анализ  психолого-педагогических исследований.

Задачи  экологического  воспитания в процессе

 ознакомления  с окружающим миром.   ………………………….………5

1.2. Особенности  умственного развития старших 

дошкольников  как условие для применения

метода  моделирования. …………………………………………..……......9

1.3. Состояние  практической работы по экологическому 

воспитанию  в ДДУ № 49 г. Бобруйска……………………………….....15 

2. Изучение возможностей и результатов применения

          метода моделирования в экологическом воспитании

          дошкольников ……………………………………………………….…..18 

2.1 Методика  исследования использования моделирования 

в экологическом  воспитании  дошкольников

5-6 летнего возраста.…………………………………………………..….18

2.2 Экспериментальная  работа по исследованию

применения  моделирования в экологическом 

воспитании  старших дошкольников…………………………….…..…..19

2.3.Результаты  применения моделирования в 

экологическом воспитании дошкольников. 

2.3.1. Анализ результатов использования предметных моделей

в экологическом воспитании дошкольников……………………………24 

2.3.2 Применение предметно-схематических моделей,

их  возможности в экологическом  воспитании….....................................28

2.3.3 Моделирование рассказа о природе как один

из  способов применения метода моделирования

в процессе экологического воспитания.....................................................31 

Заключение…………………………………………………………..35 

Литература…………………………………………………………...36  

Приложения………………………………………………………….37 

Введение

       В настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и  приняла огромные масштабы.  Экологические проблемы встают сегодня не только как проблемы сохранения окружающей среды от загрязнения и  других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле.  Она вырастает в проблему предотвращения стихийного  воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо  при  наличии  в  каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры,  экологического и нравственного  сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

       Единственная  стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование толерантной личности: человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Актуальность проблемы определили тему курсовой работы: "Использование моделирования в экологическом воспитании дошкольников ".

       Учитывая  исключительную актуальность данной проблемы, мною была выдвинута гипотеза: если использовать на занятиях в средних и старших подготовительной группах детского сада  моделирование экологического характера, можно добиться видимых успехов в экологическом воспитании дошкольников.

      Цель  данного исследования:

1. теоретически обосновать и экспериментально доказать формы, методы и средства моделирования в экологическом воспитании дошкольников.
2. Проверить эффективность использования этих  методических приемов  в процессе занятий с дошкольниками.

      Объектом  исследования является экологическое воспитание старших дошкольников.

      Предметом исследования выступает моделирование.

      Проблема  исследования: возможности и результаты применения метода моделирования в экологическом воспитании  дошкольников. 

      Проблема, предмет и цель предопределили следующие  задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать  психолого-педагогические исследования по данному вопросу.
2. Разработать методические приемы экологического воспитания  дошкольников.
3. Проверить опытно-экспериментальным путем в практике и сделать методические выводы.

      В ходе исследования были использованы следующие методы:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания  дошкольников.
2. Наблюдение за деятельностью дошкольников.
3. Беседы с воспитателями о значимости экологического воспитания детей.
4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанного моделирования в экологическом воспитании дошкольников.
5. Обобщение собственного опыта работы.

      Практическая  значимость работы заключается в совершенствовании методических приемов экологического воспитания дошкольников.

1. Теоретические основы экологического воспитания.

1.1 Анализ психолого-педагогических исследований. Задачи экологического  воспитания в процессе ознакомления с окружающим миром.  

      В настоящее время в дошкольной педагогике уделяется огромное внимание экологическому воспитанию детей. Более двадцати парциальных программ посвящено этой проблеме. В каждой комплексной программе раскрывается раздел экологического воспитания. Многие сходятся в том, что начинать эту работу необходимо с регионального материала. Одно из важнейших условий формирования эколого-краеведческих представлений — это непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями в природе. Поэтому необходимо предоставить детям возможность общаться с живой природой и наблюдать за растениями и животными. Растения, которые растут на участках детских садов, в палисадниках и парках, могут предоставить малышам богатейший познавательный материал, а педагогу — возможности для реализации полноценного экологического воспитания.

      В переводе с греческого термин «экология» означает «наука о доме» (oikos — дом, родина; logos — наука, учение, понятие). Чтобы научиться любить и беречь свой дом, надо узнать его. Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

      Образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах: начальное представление о природе естественной, независимой от человека и его деятельности; понятие, что любой объект живой природы существует, только пока есть необходимые условия, нарушение которых ведет к его гибели и исчезновению; как человек использует природу, выращивает и собирает урожай овощей, фруктов, разводит домашних животных, цветы; как пользуется дарами дикой природы (собирает грибы, ягоды, наслаждается красотой природы); 
 

      Воспитательных - формирование мотивов, потребностей (например, развить потребность с радостью приходить на помощь всем нуждающимся) и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни. Познакомить детей с окружающим миром, научить любить и ценить его — дело не из легких. Воспитатель, знакомя дошкольников с растениями, животными даёт представления о том, что этот мир — живой, причем очень хрупкий. Под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой.

      Развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). Экологические представления формируются у дошкольников в первую очередь в игре. Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения ребёнка к поступкам.

      В сущности экологического воспитания есть две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение, в этой работе рассмотрено больше формирование экологического сознания, так как экологическое поведение формируется с годами.

      Моделирование – наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и т.д.)

      Метод моделирования, разработанный Д.Б.Элькониным¹, Л.А.Венгером ², Н.А.Ветлугиной³, Н.Н.Поддьяковым ⁴, заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

      В основе метода моделирования  лежит принцип  замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок – кашкой для куклы, а он сам – папой, шофером, космонавтом). Опыт замещения накапливается также при освоении речи, в изобразительной деятельности.

      В дошкольной педагогике разработаны  модели для обучения детей звуковому анализу слов (Л.Е.Журова), конструированию (Л.А.Парамонова), для формирования природоведческих знаний (Н.И.Ветрова, Е.Ф.Терентьева), представлений о труде взрослых (В.И.Логинова, Н.М.Крылова) и др. При этом учитывается основное назначение моделей – облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Эти скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта. В результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям.

      В дошкольном обучении применяются разные виды моделей⁵. Прежде всего предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. В настоящее время появилось много литературы, пособий для детей, где представлены модели, которые, например, знакомят с органами чувств (устройство глаза, уха), с внутренним строением организма (связь зрения, слуха с мозгом, а мозга – с движениями). Обучение с использованием таких моделей подводит детей к осознанию своих возможностей, приучает быть внимательными к своему физическому и психическому здоровью.

      Старшим дошкольникам доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Пример такой модели – календарь природы, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Педагог учит детей моделированию при составлении плана (комнаты, огорода, кукольного уголка), схемы маршрута (путь из дома в детский сад). Распространенными предметно-схематическими моделями являются чертежи, выкройки. Например, педагог предлагает сделать костюмы для кукол и в процессе работы формирует у детей представление о мерке, о моделировании одежды.

      При анализе содержания литературного  произведения целесообразно обратиться к предложенной О.М.Дьяченко⁶ методике обучения детей моделированию сказки. Содержание сказки делят на логически завершенные части, к каждой из которых на полоске бумаги дети схематично рисуют картинку (пиктограмма). В результате получается апперцептивная схема – полное представление о содержании произведения. Опираясь на нее, дошкольники успешнее пересказывают сказку или рассказ, показывают ее на фланелеграфе и т.п.

      Необходимо  учитывать, что использование моделей  возможно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков, символов. 
 
 
 
 
 
 

1.2. Особенности умственного  развития старших  дошкольников как  условие для применения метода моделирования.

        Прежде, чем приступить к количественному и качественному исследованию возможностей и результатов практического применения метода моделирования в экологическом воспитании старших дошкольников, кратко остановимся на общей характеристике особенностей освоения испытуемыми детьми окружающего мира.

      Для последовательного и эффективного применения метода моделирования необходимо прежде всего учитывать особенности умственного развития детей определенного возраста. Так, особенности старшего дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и нашли свое освещение в работах Н.Поддьякова, Л.Венгера, А.Леонтьева и др. Умственное развитие ребенка можно условно подразделить на ряд качественных характеристик, каждая из которых имеет существенное значение для применения метода моделирования. Эти характеристики:

   Развитие  мышления. Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок старшего дошкольного возраста может интересоваться всем на свете: какой глубины океан? Как там дышат животные? Сколько тысяч километров земной шар? Почему в горах не тает снег, когда внизу растаял?

   Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний  происходит через многочисленные “почему?”. Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении перед ним некоторых задач он пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходят в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление – основной вид мышления старшего дошкольника. Он, конечно, может в отдельных случаях мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сенситивен к обучению, опирающемуся на наглядность⁷.

   Мышление  ребенка старшего дошкольного возраста отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и др. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Так, ребенку трудно оценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина и т.д. как равное (то же самое), когда на его глазах происходят изменения его объема в зависимости от принимаемой формы. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в каждый новый момент изменения предметов.

   Развитие  внимания. Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если ребенок старшего дошкольного возраста занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания – следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится ⁸.

   Взрослый  может организовать внимание ребенка  при помощи словесных указаний. Ребенок  может и сам планировать свою деятельность, однако непроизвольное внимание в этом возрасте преобладает. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

   Развитие  памяти. Ребенок старшего дошкольного возраста может запоминать произвольно. Когда запоминание становится условием успешной игры или имеет значение для реализации притязаний ребенка, он легко запоминает слова в заданном порядке, стихи, последовательность действий и др. Однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным. Здесь опять-таки все определяет интерес ребенка к делу, которым он занят⁹.

   Развитие  воображения. В старшем дошкольном ворасте ребенок в своем воображении может создавать разнообразнейшие ситуации, в которых он выступает в самых прекрасных своих проявлениях. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности. Неустанная работа воображения – это важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, это способ выйти за пределы узкого личного опыта¹⁰.

   Таким образом, каждая из характеристик умственной деятельности старшего дошкольника, опираясь на физиологические особенности этого возраста, показывает необходимость наглядных методов организации умственного воспитания. Кроме того, наиболее актуальной задачей умственного воспитания в этом возрасте является развитие навыка систематизации знаний, которых в старшем дошкольном возрасте у ребенка накоплено уже достаточно много. Здесь целесообразно применять метод моделирования, поскольку он позволяет устанавливать причинно-следственные связи, показывать скрытые характеристики объектов и явлений, давать наиболее полное представление об окружающем мире.

• Основная функция умственного воспитания – формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в процессе которой ребенок учится познавать окружающий мир.

   Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась (с помощью  мышления или восприятия), являются знания. Рассматривает ли ребенок божью коровку, которая села к нему на ладошку, слушает ли рассказ мамы о ней или рисует ее портрет – у него возникает представление о предмете познания. Это представление складывается в виде образа, но может получить выражение в речи, жестах, мимике, модели (рисунок).

   Поэтому задачей умственного воспитания является:

• формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как условие умственного роста.

      Умственное  воспитание детей предусматривает  развитие их мышления и речи. Мышление и речь взаимосвязаны. Углубление и совершенствование мысли непосредственно влияет на ее словесное оформление. И наоборот, четкость речи делает более понятной высказанную мысль.

      Вместе  с развитием речи приобретаются  навыки умственного труда, совершенствуются умение анализировать, систематизировать, объяснять, доказывать, рассуждать.

      Для развития мышления и речи ребенка  необходим богатый чувственный опыт, получаемый им при восприятии различных предметов, мира природы, общественной жизни.

      Природа окружает ребенка с ранних лет. И.Г. Песталоцци отмечал, что это – источник, благодаря которому “ум поднимается от смутных чувственных восприятий к четким понятиям”, а познание различных природных явлений идет в единстве с овладением искусством речи. Он писал по этому поводу: “С самых ранних этапов развития я хочу ввести своего ребенка во все многообразие окружающей его природы; хочу организовать его обучение речи, собирая для этого все простые произведения природы… единственно подлинный фундамент человеческого познания – созерцание природы”¹¹.

      Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К.Д.Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы “…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т.е. истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов”. Чтобы совершенствовать мысль и слово ребенка, необходимо обогащать его душу полными, верными, яркими образами природы, потому что все, “что есть в речи логического… проистекает из наблюдений человека над природой…” а сама логика “есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы”¹².

      Как воспитатель может осуществлять умственное воспитание, развивать логическое мышление детей, используя для этого ознакомление с природой? Прежде чем ответить на вопрос как, нужно знать, к чему можно стремиться, что можно требовать от ребенка данного возраста, что он в состоянии понять и усвоить в процессе знакомства его с природой.

      В этом возрасте дети начинают подмечать  сходство и различие предметов, и хотя часто наблюдается непоследовательное использование сравнения, оно тем не менее является показателем развивающегося логического мышления. Известно, что сначала дети находят различие в предметах, но постепенно определяют и их сходство.

      Дети  шестого года жизни обнаруживают более глубокие знания о предметах  и явлениях природы, характерным  для высказываний детей этого возраста становится раскрытие некоторых понятых ими связей и зависимостей: причин изменений в неживой природе, зависимости изменений жизни растительного и живого мира от изменений в неживой природе (“Летом дни длинные, а ночи короткие. Не успеешь оглянутся, а ночь прошла, потому что солнышко рано встает”; “Зима наступает, потому что солнышко светит меньше и хуже. Зимой ночи длинные, а дни короткие. А на Севере совсем не бывает дня. Там полярная ночь”).

      Дети  подходят к пониманию перехода одного времени года в другое, могут назвать существенные признаки наступающего времени года: изменение цвета листвы, выпадение и таяние снега и др.; рассказать о периодичности развертывающегося сезона, выделяя его начало: “Это золотая осень”; “В середине зимы, в январе, самые большие морозы”). Такие высказывания детей можно расценивать как результат осмысленного обобщенного восприятия.

      Развивающееся у дошкольников умение замечать изменения, сравнивать, обобщать, классифицировать является необходимым условием понимания ими временных, причинно-следственных и других отношений между предметами и явлениями. Интересны, например, такие высказывания детей: “Осенью холодней чем летом. Даже уже снег выпадает. А днем снег растает, потому что днем еще много солнца”; “Листья сначала становятся желтые, а потом опадают. А к концу осени деревья уже становятся голые”. Описывая последовательность роста и развития растения, дети указывают на зависимость состояния растения от условий окружающей природы, времени года, погоды: “”если летом долго не бывает дождя, то цветы засыхают”; “По вкусу редиска сочная и сладкая. А может быть сухая и вялая, если долго дождя не было”. Тем самым дети четко проявляют способность пользоваться моделями, отсюда вытекает необходимость применения метода моделирования в ознакомлении с окружающим миром.

      Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с природой достигло возможно более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателя этим процессом, системная работа по четко сформулированному плану. Здесь снова на этапах освоения нового материала, повторения, практического применения полученных знаний и навыков целесообразно применять метод моделирования природных объектов и явлений.