Использование моделирования в развитии представлений о времени у старших дошкольников

Содержание

Введение                                                                                                               стр. 3        

1. Психолого-педагогические основы развития временных представлений у детей дошкольного возраста                                                                  стр. 5
1. Современные подходы к развитию временных представлений у дошкольников в отечественной педагогике                                     стр. 5
2. Методика развития временных представлений у детей дошкольного возраста                                                                                              стр. 10
3. Использование моделирования в образовательном процессе ДОУ как средства развития временных представлений                               стр. 17

Заключение                                                                                                         стр. 22

Список использованной литературы                                                                стр. 23

Введение

С проблемой познания времени человек сталкивается ежедневно, отрывая листок календаря, ежеминутно глядя на часы. Во времени живет  и ребёнок. Поэтому детей знакомят с окружающим миром, в котором  все события протекают во времени.

Специфические особенности  времени затрудняют его восприятие  детьми дошкольного возраста. Время всегда в движении, течение времени совершается в одном направление от прошлого к будущему, оно не обратимо, его нельзя задержать, вернуть и, показать. Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажите мне его». Как же ребёнку показать время?

Время воспринимается ребёнком опосредованно через конкретизацию  временных единиц  и отношений  в постоянно повторяющихся явлений  жизни и деятельности. Детей надо знакомить с интервалами времени, которые можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразность видов деятельности.

В процессе разнообразных  видов деятельности на детей воздействуют весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И.П. Павлова, слабый раздражитель, хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Время, чередование его отдельных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки  времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создаёт наиболее благоприятные условия формирования  четких представлений о времени.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться, самим ориентироваться во времени: определять, измерять время, представлять его с помощью объёмной модели, чувствовать длительность, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность  во времени создаёт основу для развития качеств личности: организованность собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребёнку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Поскольку данная тема продолжает оставаться актуальной, далее мы определим  следующее:

Цель: выявить эффективность  использования моделирования в развитии временных представлений у старших дошкольников.

Предмет исследования: модели как средства развития временных  представлений у старших дошкольников.

Гипотеза: процесс развития временных представлений будет  проходить наиболее эффективно, если:

-  педагоги в своей  деятельности будут учитывать  уровень развития у детей временных  представлений;

- будут опираться на  знания особенностей развития  временных представлений у детей;

-  будут систематически  использовать разнообразных модели  как средство развития временных представлений у старших дошкольников.

Задачи: изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме.

Методы: теоретический  анализ литературы, аннотирование, конспектирование, цитирование.

1. Психолого-педагогические основы развития временных представлений у детей дошкольного возраста

1. Современные подходы к развитию временных представлений у дошкольников в отечественной педагогике

Формирование временных  представлений у дошкольников изучали  многие советские педагоги такие как Р.Н.Чуднова, Е. Щербакова, О.Фунтикова, Т.Д.Рихтерман, Т.И.Ерофеева и многие другие. Одна из них А.М.Леушина [3; 116] утверждает, что время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и сознание его – это лишь отражение в нашем сознание реально существующего времени.

Характерными особенностями  времени являются:

1. его текучесть; время связанно с движением;
2. его необратимость;
3. отсутствие наглядных форм, «его не видно и не слышно».

Само слово «время»  происходит от древнерусского «веремя», что означает вращение. Прошедшее, настоящее и будущее связаны между собой таким образом, что они не могут поменяться местами. Свойство необратимости времени, протекания времени в одном направлении есть выражение вечного развития природы и общества по восходящей линии, от старого к новому.

  Основой восприятия  времени является чувственное  восприятие. Комплекс различных  анализаторов способствует чувственному  восприятию тягучести времени,  однако особое значение И.М.Сеченов  придаёт слуховым и мышечным ощущениям. «Только звук и мышечное ощущение даёт человеку представление о времени, притом не всем своим содержанием, а лишь одною стороною, тягучестью мышечного чувства». Поэтому слух и мышечное чувство И.М.Сеченов называл дробным анализатором времени и пространства.

И.П.Павлов указывал, что  отсчёт времени свойствен каждому  элементу нервной системы, каждой её клетке, и он экспериментально доказал, что любой анализатор может «отсчитывать время». Эта мысль доказана рядом  исследований: при относительном преобладании во второй сигнальной системе возбудительного процесса происходит недооценка времени, при относительном преобладании тормозного процесса – его переоценка. Таким образом А.М.Леушина [3; 116] доказала, что точность оценки временных интервалов в конечном итоге определяется динамикой процесса возбуждения и торможения. Дифференцировка же временных интервалов является не чем иным, как результатом условных рефлексов на время.

Р.Л.Березина, З.А.Михайлова [7; 259] ссылаются на то, что время объективно выступает как особая характеристика протекания реальных процессов по ритму, темпу, по последовательности. То, что мы называем восприятием времени, и есть нечто иное, как отражение в сознании человека объективного времени.

Непосредственное восприятие временной деятельности выражается в нашей способности чувствовать её, оценивать и ориентироваться во времени без всяких вспомогательных средств. Эту способность З.А.Михайлова, Р.А.Непомнящая [7; 260] называют «чувством времени». В разных видах деятельности «чувство времени» выступает как чувство темпа, как чувство ритма, то, как чувство скорости или длительности. В формировании этого чувства определённую роль играет накопленный опыт дифференцировки времени на основе деятельности многих анализаторов. Но «Чувство времени» наряду с чувственным восприятием включает и логические компоненты: знание мер времени. Таким образом «чувство времени» опирается на взаимодействие первой и второй сигнальной системы.

«Чувство времени» может находиться на разных ступенях развития. В раннем возрасте оно формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание этанолов времени. Младенец кричит, так как настало время кормления. У него нет обобщения «чувства времени», оно остаётся, связанным только стой конкретной деятельностью, в которой оно сформировалось, то есть имеет сравнительно узкую сферу применения.

Итак, с одной стороны, развивающееся восприятие опирается на чувственную основу, а с другой на освоение общепринятых эталонов оценки времени. Чувственному восприятию времени, как утверждают З.А.Михайлова, Р.А.Непомнящая [7; 250], способствуют все основные процессы нашей органической жизни, обладающее строгой периодичностью (ритм дыхание, биение сердца).  Точно также весь ритм ежедневной жизни человека способствует выработке условных рефлексов на время.

Наименьшей точностью  характеризуется словесная оценка интервала времени. Самое же точное восприятие времени наблюдается  при воспроизведении временного интервала. Это обусловлено тем, что при оценке и отмеривании  человек внутренне сличает воспринимаемый интервал с эталоном, хранящимся в памяти, а при воспроизведении, кроме внутреннего счисления, имеется, возможность сопоставляет с продемонстрированным материалом, то есть человек имеет дело с двойным эталоном. З.А.Михайлова, Р.А.Непомнящая [7; 272] выделяют следующие ораторы на основе которых формируется чувство времени:

1. знание временных эталон (обобщённое представление о них); для того чтобы ребёнок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или самостоятельно определить временной интервал, он должен знать меры времени по часам и научится ими пользоваться;
2. переживание времени – чувствование длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовать разнообразную деятельность детей в пределах определённых временных отрезков, что даёт возможность детям почувствовать протяженность времени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной его отрезок.  В дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, то есть выбирать объём работы соответственно отведённому на нее времени;
3. развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, он необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени.

Как указывает в своей  статье Р.Н.Чуднова [8; 24] время для своего точного определения требует количественных и числовых знаний, оно неразрывно связано с определением величины, нередко и пространства. Поэтому работу по формированию у детей умения ориентироваться во времени необходимо проводить в единстве с работой над количеством, числом, величиной и пространственными ориентирами.

А.М.Леушина [3; 118] пишет, что физиологические исследования показали, что выработка условных рефлексов на время у детей разного возраста протекают с разной скоростью, а у детей дошкольного возраста образуется крайней неустойчивостью.

На ранних этапах развития ребёнок ориентируется во времени  на основе временных, качественных признаков.

Интерес детей к временным  отношениям возникает очень рано. И хотя малыши с трудом овладевают специальными временными терминами, они по мере развития речи начинают правильно пользоваться временными оттенками глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени.

А.М.Леушина [3; 120] утверждает, что развитию способности к более точной локализации и пониманию последовательности событий во времени может способствовать осознание причинных зависимостей этих событий, а главное – развитие умений пользоваться различными временными эталонами, что позволяет выразить временные отношения в количественных показателях.

Н.И.Красногорский в  психологии и физиологии подчёркивает необходимость развития у детей  «чувства времени». Указывает, что на оценку длительности времени оказывают влияние три фактора: содержание длительности, интерес к ней и возраст детей. Время, заполненное многообразными событиями, богатое по содержанию, протекает обычно незаметно, и оценка его длительности оказывается менее реальной. И наоборот, С.Л.Рубинштейн пишет, что чем однообразнее течение времени, чем беднее его содержание, тем более «тягучим» оно кажется, и оценка его длительности становятся большей в сравнении с реальной.

Педагогический эксперимент  и опыт многих воспитателей детских  садов убеждают, что, когда на ряду с сенсорным опытом дети знакомятся со способами определения длительности, при помощи песочных часов у них формируется объективная оценка длительности временных отрезков в 1, 5, 10, 15 минут. Этой оценкой времени дети адекватно начинают пользоваться в своей деятельности и поведении. У детей развивается «чувство времени», постепенно вырабатывается установка на время. Установка на время мобилизует внимание детей, обеспечивает ритмичное выполнение задания: дети быстро начинают подбирать нужный материал, приступают к работе без обычной раскачки.

Наряду с развитием  «чувства времени» необходимо формировать  у детей представление текучести, необратимости и периодичности  времени, давая представления об отрезках суток (утро, день, вечер, ночь), о днях недели как отражении смены суток, о временах года, их последовательности и сменяемости.

Завершенные исследования ряда авторов показывают большие возможности в усвоении детьми различных временных представлений и понятий и пути формирования.

1.2 Методика  развития временных представлений у детей дошкольного возраста

В начале учебного года у  детей старшей группы Л.С.Метлина [5; 122] предлагает закреплять и углублять представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер, ночь. Названия частей суток  связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени явлениями природы.

Е.И.Щербакова [10; 189] рекомендует широко использовать наблюдения, беседы, чтения, пересказывание сказок, стихов, рассматривание картин, фотографий, дидактические игры и упражнения, акцентировать внимание на знакомой периодичности смены дня и ночи. У старших дошкольников необходимо сформировать осознанные понятия о сутках. В процессе обучения обращается внимание на циклическую смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ деления времени по принципу день  и ночь – сутки. Для правильного понимания суток дети должны осознать, что сутки можно условно поделить на четыре части: утро, день, вечер, ночь.

Старшие дошкольники  различают и называют части суток, ориентируясь на восход и на заход  солнца. В процессе наблюдения за природными явлениями они усваивают понятия: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. Для формирования этих представлений воспитатель использует, прежде всего, наблюдения, рассматривание сюжетных картинок, а также чтение художественной литературы, разучивание стихотворений.

Е.И.Щербакова [10; 190] утверждает, что ознакомление с днями недели уже в старшей группе следует объединять с формированием знаний о неделе, как мере рабочего времени.

Т.Д.Рихтерман [6; 20] предлагала проводить работу по знакомству детей с днями недели на трех занятиях.

Первое занятие проходило  по ознакомлению с календарём и его  назначением.

Через неделю после первого было проведено второе занятие, на котором уточнили с детьми представления о днях недели, учили их связывать название дней в недели с порядковым местом. Дни недели наполнялись конкретным содержанием знаний или другими видами деятельности, которые проводились по определённым дням.

На третьем занятии, было уточнено представление о неделе, о названии дней недели. Дети соотносили те или иные занятия, события своей  жизни с определенными днями  недели. Они свободно называли дни  недели, причём в любой последовательности.

Для того чтобы дети усваивали  название дней недели, их последовательность, Е.И.Щербакова [10; 190] рекомендует ознакомить их м происхождением названий дней. Например, понедельник – первый день по прошествии недели, вторник – второй, среда – третий, четверг – четвёртый, пятница – пятый, суббота – конец недели, воскресенье – выходной день. Для закрепления и уточнения знаний проводятся дидактические игры: «Назови следующий день недели», «Назови соседей», «Покажи соответствующую цифру» и другие. Опыт показывает, что не все дни недели запоминаются одинаково легко и быстро. Лучше всего запоминается воскресенье, субботу и понедельник.

По методике Е.И.Щербаковой [10; 191] сначала дети запоминают дни недели в прямом и обратном порядке, начиная с понедельника. В дальнейшем важно сформировать представления о том, что неделя может начинаться с любого дня. Важно чтобы прошли восемь дней. Так, воспитатель предлагает детям задачи: «Наташа гостила у бабушки семь дней, а Мама – одну неделю. Кто из этих детей больше был у бабушки?»

Часто подобные задачи решаются во время занятий комплексно, в сочетании с другими задачами, например, усвоение дней недели по порядку, порядковый счёт и количественный состав чисел из единиц.

В старшей группе воспитатель  формирует «чувство времени», понимание значения его в жизни людей, необходимости времени. В этой группе есть возможность ознакомить детей с объемной моделью времени, по которой смогут понять непрерывность, необратимость, сменяемость времени.

В этом возрасте продолжает проводиться работа по формированию у детей представлений о временах года.

При формировании знаний о временах года на занятиях широко используются картинки и словесный  материал: рассказы, стихотворения, загадки, пословицы. В литературе можно найти  не мало описаний характерных признаков времён года.

На первых занятиях по формированию знаний о временах года Р.Чуднова [8; 28] предлагает широко использовать картинки с изображением контрастных сезонов: зима – лето, весна – осень. Воспитатель показывает картинки детям и предлагает определить, какое время года изображено на той или иной и почему они так думают. Дети называют времена года и его характерные признаки. Для закрепления знаний детей также используется иллюстративный материал в сочетании с литературным. Например, воспитатель раздаёт различные картинки с изображением четырёх времён года и читает короткое стихотворение загадку. Дети понимают картинку, отгадку и рассказывают, о каком времени года загадка и почему и почему они подняли именно эту картинку.

Солнце печёт,

Липа цветёт,

Рожь поспевает,

Когда это бывает?

(Летом)

Пусты поля,

Мокнет земля,

Дождь поливает,

Когда это бывает?

(Осенью)

Снег на полях,

Лёд на реках,

Вьюга гуляет,

Когда это бывает?

(Зимой)

Тает снежок,

Ожил лужок,

День прибывает,

Когда это бывает?

(Весной)

После того как дети правильно отгадали все загадки, воспитатель спрашивает, какое время года наступает после  лета, зимы, весны, осени. Предлагает разложить  картинки в том порядке следования друг за другом времён года.

После рассмотрения картинок Р.Чуднова [8; 28] рекомендует использовать символы года и его сезонов. Это круг, разделенный на четыре части, каждая из которых окрашена в иной цвет (белый, красный, желтый и зелёный).

Воспитатель спрашивает у детей: «Какие времена года вы знаете? Сколько времён года всего?» Затем  показывает круг и говорит: «Пусть это будет год. Он разделён на четыре части». Дети рассматривает части круга. Воспитатель предлагает им сопоставить цвет каждой части круга с соответствующим временем года и его характерными признаками.

Белая часть круга  обозначает зиму. Зимой всё покрыто  белым снегом. Красное лето. Летом  ярко светит красное солнце. Зелёная  часть круга – весна. Весной всё  зеленеет. Осень обозначена желтым цветом. Осенью желтеют листья на деревьях.

Воспитатель показывает стрелкой, а дети называют последовательно  времена года, начиная от любого из них.

Например, воспитатель  показывает стрелкой на ту или иную часть круга, а дети выбирают из своих  картинок (раздаточного материала) соответствующую данному времени года или рассказывают стихотворение, загадку, пословицу об этом времени года.

Также у детей старшей  группы детского сада надо начинать развивать  чувство времени сначала на интервал в одну минуту. Одна минута первоначальная, допустимая детям единица времени, из которой складываются 3, 5, 10 минут. В быту эта мера времени часто встречается в речи окружающих. Через минуту, сию минуту, подождите минуту – подобные выражения знакомы детям, но представления об этом интервале времени у них не адекватны. Поэтому начинать работу надо с восприятия детьми минутного интервала, а в подготовительной группе развивать чувство времени на интервале в 3, 5, 10 минут и учить определять время на часах.

Пред воспитателем стоят задачи:

- познакомить детей  с длительностью 1, 3, 5, 10 минут,  используя секундомер и песочные  часы;

- учить детей выполнять  работу в указанный срок (1, 3, 5, 10 минут)

В.В.Данилова, Т.Д.Рихтерман, З.А.Михайлова [1; 119] выделили несколько этапов обучения детей интервалу в 1 минуту:

на первом этапе детей  учат определять окончание срока  выполнения деятельности по песочным часам, что обеспечивает накопление у ребят опыта в использовании  мерки. Воспитатель даёт оценку умениям детей правильно контролировать время по песочным часам;

на втором этапе дошкольников учат оценивать по представлению  длительность интервала времени  в процессе деятельности. Воспитатель  фиксирует внимание на точности оценки детьми его длительности;

на третьем этапе  детей учат предварительно планировать объем деятельности на указанный отрезок времени. Проверка выполнения намеченного по плану объема работы на данную длительность проводится с помощью песочных часов;

на четвертом этапе  учат переносить умения оценивать длительность временных отрезков в повседневную жизнь (быт, занятия, игры).

Обучение проводится на занятиях  по математике. Программный материал первых трёх занятий в старшей труппе включает следующие задачи:

- познакомить детей  с длительностью одной минуты;

- учить уметь контролировать время по песочным часам в процессе выполнения разнообразной деятельности;

- формировать чувство  удовлетворения от умения выполнять  задание вовремя.

В.В. Данилова, Т.Ф. Рихтерман, З.А. Михайлова [1;120] предложили ряд занятий по усвоению детьми интервалу в одну минуту.

На этих занятиях необходимо выявить представление детей  об одной минуте. «Минута – это 60 секунд, а секунда совсем короткая: скажешь раз, и … - секунда прошла, а в минуте таких секунд 60», - поясняет воспитатель, демонстрируя длительность одной минуты на секундомере. Уточняя название этого прибора, детей знакомят со словом «секундомер», показывают, как движется стрелка на секундомере, что её движение по кругу совершается всегда за одну минуту. После показывают песочные часы, спрашивая, почему они так называются. Вместе с воспитателем дети делают вывод, что одну минуту можно измерить и с помощью секундомера и с помощью песочных часов. На первом занятии дети выполняют три задания.

1. Выкладывают из палочек какие-либо узоры в течение одной минуты, контролируя время с помощью песочных часов. По окончании работы дети должны рассказать, кто, сколько и каких узоров успел сложить за одну минуту.
2. Раскладывают палочки по десять штук в течении одной минуты.
3. Убирают палочки по одной в коробку в течение одной минуты.

На следующем занятии дети вновь наблюдают на песочных часах за протеканием одной минуты, вспоминают, что они успели сделать на прошлом занятии за минуту. Потом В.В.Данилова, Т.Ф.Рихтерман, З.А.Михайлова [1; 122] рекомендуют предложить выполнить в течение одной минуты, контролируя время наблюдения за песочными часами.

На третьем занятии  дети могут разрезать полоски  бумаги на квадраты, квадраты на треугольники, а затем из квадратов вырезать круги. В конце занятия дошкольники  получают задание выложить узоры из фигур.

На четвёртом –  шестом занятии детям предлагают выполнять те же задания, что и  на первых трёх, но время они должны определять без часов. Инструкцию В.В.Данилова, Т.Ф.Рихтерман, З.А.Михайлова [1; 122] предлагают следующую: «Вы сами закончите работу, когда вам покажется, что одна минута прошла, а я проверю и скажу, кто, когда закончил. Посмотрим, кто из вас правильно угадает, когда закончится минута».

Ознакомление детей  с длительностью 3-5-ти минутных интервалов Т.Д.Рихтерман [6; 31] проводила по той же методике. Сначала демонстрируют интервал в три минуты. Выполняя работу, рассчитанную на это время дети, сравнивают её с той работой, которую они выполнили за одну минуту. При одевании на прогулку сравнивали сколько вещей надевали за одну минуту и за три минуты.

На третьем этапе  работы, детям предлагали спланировать объём работы на интервал в одну минуту. Это даёт им возможность опираться на ранее приобретённый опыт и увеличивать объём работы на интервал в три минуты.

Ознакомление с интервалом в пять минут проводится по той же системе. Т.Д.Рихтерман [6; 31] отметила, что сам характер работы усложняется от занятия к занятию. Ознакомление с 10 – минутным интервалом проводилось не на занятиях по математике, а по другим видам деятельности, где было возможно предлагать детям выполнять задания в течение десяти минут, то есть по изобразительной деятельности, по труду, при проведении физических упражнений.

1.3 Использование  моделирования в образовательном  процессе ДОУ как средства развития временных представлений

В настоящее время  дидактические игры являются своеобразными  определениями труда педагога и  познавательной деятельности детей, так  утверждают Р.Л.Березина, З.А.Михайлова, Р.А.Непомнящая [7; 124]. В настоящее время в практике работы детских дошкольных учреждений широко распространены следующие средства формирования элементарных математических представлений:

- комплекты наглядного  дидактического материала для  занятий;

- оборудование для  самостоятельных игр и занятий  детей;

- методические пособия  для воспитателя детского сада, в которых раскрывается сущность  работы по формированию элементарных  математических представлений;

- сборник дидактических  игр и упражнений  для формирования  количественных, пространственных  и временных представлений у дошкольников;

- учебно-познавательные книги для подготовки детей к усвоению математики в школе, в условиях семьи.