Исследование гендерных различий взаимосвязи самооценки и коммуникативных способностей у дошкольников

Министерство  образования Российской Федерации

Институт  экономики, управления и права

Нижнекамский  филиал

Факультет психологии

Кафедра общей психологии 
 
 
 
 
 

Исследование гендерных различий взаимосвязи самооценки и коммуникативных способностей у дошкольников 
 
 
 
 

    Руководитель: Конюхова С.Г. 
 
 
 
 
 
 

2006 
 
 

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические  аспекты исследования гендерных различий взаимосвязи самооценки и коммуникативных способностей у дошкольников

1.1. Особенности самооценки 6

1.2. Коммуникативная  сторона общения у дошкольников 11

1.3. Гендерные различия дошкольного возраста 16

1.4. Роль самооценки в коммуникации 20

Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных различий взаимосвязи самооценки и коммуникативных способностей у дошкольников

2.1. Организация и методы исследования 23

2.2. Анализ  результатов   исследования  гендерных различий самооценки у дошкольников 24

2.3. Анализ результатов  исследования гендерных различий коммуникативных способностей у дошкольников 31

2.4. Сравнительный   анализ  результатов  исследования гендерных различий  взаимосвязи самооценки и коммуникативных способностей у дошкольников   33

Заключение  и выводы 40

Список использованной литературы 43

Приложения 45 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      Актуальность исследования гендерных различий взаимосвязи самооценки и коммуникативных способностей у дошкольников имеет значение для психологии. Важно иметь представление о том, как дошкольник себя оценивает, доволен ли он собой и своими взаимоотношениями с окружающими. Слишком высокая или слишком низкая самооценки могут стать внутренним источником конфликтов дошкольников. Эта конфликтность может проявляться по-разному. Каждый сам того, не осознавая, нередко сравнивает себя с окружающими и в итоге вырабатывает довольно устойчивое мнение о себе, т.е. формирует «набор самооценок».

      От  самооценки зависят взаимоотношения  дошкольника с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.

      Адекватная  самооценка лежит в основе формирования у дошкольника уверенности в себе и своих возможностях, выступает основанием для развития личной полноценности и компетентности. Неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная), напротив, препятствует раскрытию и реализации возможностей и способностей ребенка, ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушений общения и в целом свидетельствует о неблагополучном развитии личности ребенка.

      Общению принадлежит особая роль в развитии личности дошкольника. Общение связано  с удовлетворением одноименной потребности, которая проявляется довольно рано. Ёе выражением является стремление ребенка к познанию себя и других людей, к оценке и самооценке.

      Гендерные понятия формируются у дошкольников на основании того, чему их учат, а также за счет подражания тем моделям, которые их окружают. В старшем дошкольном возрасте  дети формируют некие генерализованные отношения к самим себе, и подавляющее большинство считают себя «хорошими».

      Самооценка  не только является регулятором поведения дошкольника и взаимоотношений с окружающей средой, но и представляет важный компонент в формировании самосознания у мальчиков и девочек.

      Таким образом, исследование гендерных различий взаимосвязи самооценки и коммуникативных способностей у дошкольников принадлежит к числу наиболее актуальных, наиболее изучаемых и вместе с тем наиболее спорных вопросов. В решении сложных и многогранных задач воспитания личности значительная роль принадлежит изучению умения личности общаться,  которая в зависимости от ее психологических особенностей может стимулировать,  а может подавлять активность личности.

        Учитывая важность рассматриваемого  вопроса, мы поставили цель: исследовать  гендерные различия взаимосвязи самооценки и коммуникативных способностей  у дошкольников.

      Объект  исследования: гендерные различия взаимосвязи самооценки и коммуникативных способностей.

      Предмет: исследование гендерных различий взаимосвязи самооценки и коммуникативных способностей у дошкольников.

      Гипотеза: Предполагаем, что существует гендерные различия взаимосвязи между самооценкой и коммуникативными способностями у дошкольников.

      Для достижения цели проверки гипотезы нами были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть  и изучить понятие самооценки

2. Выделить  и изучить психологические особенности общения как коммуникации

3. Охарактеризовать гендерные различия дошкольного возраста

4. Рассмотреть  роль самооценки в коммуникации

5. Организовать  и рассмотреть методы исследования

6. Описать анализ  результатов исследования гендерных различий самооценки у дошкольников

7. Описать анализ  результатов исследования  гендерных различий коммуникативных способностей у дошкольников

8. Описать сравнительный  анализ результатов  гендерных различий взаимосвязи самооценки и коммуникативных способностей у дошкольников  

      Глава 1. Теоретические  аспекты исследования гендерных различий взаимосвязи самооценки и коммуникативных способностей у дошкольников

      1.1. Особенности самооценки

      Самооценка  – компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков; оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей.

      Самооценка  – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности и поведения. Самооценка выступает как относительное устойчивое структурное образование, компонент Я - концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей [4, С. 485].

      Самооценка  выполняет регулятивную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения  с другими людьми, отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения.

      Самооценка  создает основу для восприятия собственного успеха или неуспеха, постановки целей  определенного уровня, т.е. уровня притязаний личности. Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность (независимость) личности, может вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать отрицательное влияние на развитие.

      Самооценки  развитого индивида образуют сложную  систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую самооценку, которая отражает уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. Самооценка может быть разного уровня осознанности и обобщенности.

      Самооценка  характеризуется по следующим параметрам: 1. уровню (величине) – высокая, средняя  и низкая самооценка; 2. реалистичности – адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная) самооценка; 3. особенностям строения – конфликтная и бесконфликтная самооценка; 4. временной отнесенности – прогностическая, актуальная, ретроспективная самооценка; 5. устойчивости и другие [4, С. 485].

      Для развития личности эффективным является такой характер самоотношения, когда достаточно высокая общая самооценка сочетается с адекватными, дифференцированными  парциальными самооценками, разного уровня. Устойчивая и вместе с тем достаточно гибкая самооценка (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих и т.п.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности. Отрицательное влияние оказывает чрезмерно устойчивая, ригидная самооценка, а также и сильно колеблющаяся, неустойчивая конфликтность самооценки может иметь как продуктивный, так и дезорганизующий характер. Неустойчивость и конфликтность самооценки  возрастает в критические периоды развития, в частности, в подростковом возрасте.

      Самооценка формируется на базе оценок окружающих. Оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе. Сохранение сформировавшейся, привычной самооценки становится для человека потребностью, с чем связан ряд важных самооценочных феноменов, таких как аффект неадекватности, дискомфорт успеха и другое [4, С. 486].

      Самооценка  как важнейший механизм регуляции  поведения играет большую роль в  овладении ребенком учебной деятельностью, в реализации его возможностей и способностей, в установлении дружеских отношений с одноклассниками.

      Самооценка  бывает двух родов: самодовольство  и недовольство собой. Самолюбие  может быть отнесено к третьему отделу, к отделу поступков, ибо сюда по большей  части относят скорее известную группу действий, чем чувствований в узком смысле слова. Для обоих родов самооценки язык имеет достаточный запас синонимов. Таковы, с одной стороны, гордость, самодовольство, высокомерие, суетность, самопочитание, заносчивость, тщеславие; с другой – скромность, униженность, смущение, неуверенность,  стыд, унижение, раскаяние, сознание собственного позора и отчаяние. Указанные два противоположных класса чувствований являются непосредственными, первичными дарами нашей природы  [17, С.12].

      Таким образом, человек, поставленный в весьма неблагоприятные условия жизни, может пребывать в невозмутимом самодовольстве, а человек, который вызывает всеобщее уважение и успех которого в жизни обеспечен, может до конца испытывать недоверие к своим силам.

      Сопоставление самооценок индивида с его реальным поведением и оценкой его окружающими имеет не только теоретическое, но и прикладное значение, показывая, насколько точную информацию заключают в себе самооценки, насколько адекватно они характеризуют личность [17, С. 61].

      Описывая  себя, дошкольники чаще называют те качества, которыми они  как-то отличаются от подразумеваемого «среднего», стремятся  подчеркнуть свои особенности. Но не все качества одинаково осознаны. Наши самооценки  - это своеобразные когнитивные схемы, которые обобщают прошлый опыт личности и организуют, структурируют новую информацию относительно данного аспекта «Я» [17, С. 62].

      Однако  самооценка, особенно если речь идет о  способностях  и потенциальных  возможностях личности, представляет собой не просто познавательный акт, но и выражает определенный уровень притязаний. Также самооценка может быть просто средством самоутверждения, создания у окружающих более благоприятного впечатления о себе.

      Неоднозначны  и критерии самооценок. Индивид оценивает  себя двумя путями: 1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путем сравнения себя с другими людьми. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. Таким образом, самооценки варьируются не только в зависимости от содержания деятельности и достигнутых в ней результатов, но и от конкретной ситуации и социальных условий [17, С. 63].

      На  общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности  и то, насколько важно для нее  оцениваемое качество или деятельность.

      Самооценка  – одна из составляющих Я - концепций человека, она связана с отношением к себе или отдельным своим качеством, это аффективная оценка представления человека о самом себе. Она может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа - Я могут вызывать  более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

      Адекватная  самооценка – позволяет дошкольнику  отнестись к себе критически, правильно, соотнести  свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Негативная самооценка –  низкий уровень самоуважения,  формирует  негативное отношение к своей личности  [23, С. 283].

      Выделение описательной и оценочной составляющих позволяет рассматривать Я -концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя. В большинстве определений установки подчеркиваются три главных элемента: 1. Убеждение, которое может быть как обоснованным, так и необоснованным (когнитивная составляющая установки). 2. Эмоциональное отношение к этому убеждению (эмоционально-оценочная  составляющая). 3. Соответствующая реакция, которая, в частности, может выражаться в поведении (поведенческая составляющая).

      Применительно к Я - концепции эти три элемента установки можно конкретизировать следующим образом: 1. Образ Я – представление индивида о самом себе. 2. Самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. 3. Потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.

      Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его  тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений  [17, С. 335].

      Самооценка  не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств. Источником оценочных значений различных представлений индивида о себе является его социокультурное окружение, в котором они нормативно фиксируются в языковых значениях.

      Самооценка -  отношение индивида к себе, которое  складывается постепенно и приобретает привычный характер; оно проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости. Самооценка – это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду. Таким образом, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. 

      Самооценка  проявляется в сознательных суждениях  индивида, в которых он пытается сформулировать свою значимость. Есть три момента, существенных для понимания самооценки. Во-первых, важную роль в ее формировании играет сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, то есть  с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Второй фактор, важный для формирования самооценки, связан с интериоризацией социальных реакций на данного индивида. Иными словами, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие.

      Еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что  индивид оценивает успешность своих  действий и проявлений через призму своей идентичности [17, С. 339]. 

2. Коммуникативная сторона общения

      Коммуникативные способности – это умения и  навыки общения с людьми, от которых  зависит его успешность. Люди разного  возраста, образования, культуры, разного  уровня психологического развития, имеющие различный жизненный и профессиональный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативным способностям. Образованные и культурные люди обладают более выраженными коммуникативными способностями,  чем необразованные и малокультурные. Богатство и разнообразие  жизненного опыта человека, как правило, положительно коррелирует с развитостью у него коммуникативных способностей  [10, С. 521].

        Образ самого себя складывается у ребенка в условиях взаимодействия его индивидуального опыта и опыта его общения с другими людьми. Формирование образа - Я у ребенка начинается задолго до дошкольного возраста т.к. к 3 годам многие дети располагают уже довольно ясными и точными представлениями о своих возможностях. Представления, которые возникают у ребенка только на основе его индивидуального опыта, характеризуются вначале неустойчивостью и нечеткостью и могут игнорироваться ребенком под влиянием оценочных воздействий взрослого. По мере развития детей эти представления приобретают все более основательный устойчивый характер, и в 5-7 лет оценки окружающих принимаются ребенком лишь в определенной мере, преломляясь через призму тех результатов и выводов, которые подсказываются ему его личным опытом  [23 С. 222].

      Общение ребенка со взрослыми

      Любые оценочные воздействия взрослых на ребенка содержат в себе эмоциональные и познавательные элементы, поэтому они не только направляют внимание ребенка на хорошие и плохие стороны собственного поведения, но и становятся моделью для построения представления ребенка о себе. В этих отношениях характер оценочных воздействий взрослого имеет определяющее значение в процессе формирования у дошкольника представлений о своих возможностях.

      Заниженная  самооценка взрослых оказывает наиболее отрицательное действие на точность определения детьми результатов своих действий. Она вызывает у детей недоверие, споры, несогласие и даже отказ от деятельности (уровень одобрения ниже степени позитивности или уровень неодобрения выше степени негативности – не соответствует объективности).

      Завышенная  самооценка взрослых оказывает двоякое действие на поведение дошкольника (в одобрении содержится большая позитивность, не соответствующая уровню реальных достижений или объективных характеристик).

1. Она искажает представления ребенка в сторону  преувеличения  результатов своих действий;
2. Мобилизует его силы, стимулирует оптимизм и уверенность ребенка в достижении хороших результатов.

      Информация  о своих возможностях, которую  дошкольник накапливает в индивидуальном опыте, становится конструктивным материалом для формирования Я -образа в том случае, когда она подтверждается в опыте его общения с окружающими. Поэтому так велика роль точных оценочных воздействий взрослого в одобрении объективных представлений ребенка о себе самом. Опыт общения со взрослым служит для детей средством сравнения себя с эталоном или идеалом, к которому можно лишь стремиться [23, С. 223].

      Во  время кризиса перестраивается  социальная позиция ребенка по отношению  к окружающим людям, к авторитету матери и отца. Ребенок постепенно входит в сложный мир людей, как взрослый, так и детский, и пытается отыскать свое место в этом мире. Он учится ориентироваться в социальных связях, устанавливать дифференцированные отношения с окружающими людьми  [23, С. 208].

      Идеальной формой совместной жизни со взрослым становится для ребенка игра. В игре существуют 2 плана отношений детей: 1. игровые (отношения детей друг к другу как к ролям); 2. реальные (отношения детей между собой). На первых  этапах ведущими выступают реальные отношения – они сохраняются и в распределении ролей в игре. По мере развития игр реальные отношения начинают подчиняться игровым  [12, С. 624].

      Общение ребенка со сверстниками

      Наряду  с изменениями, происходящими в  отношениях ребенка со взрослыми, наблюдается  возникновение существенного и  довольно постоянного интереса к другим детям, потребности в общении с ними. Постепенно развиваясь и обогащаясь, общение со сверстниками превращается в истинно социальное взаимодействие, которое приводит к созданию маленьких детских сообществ с собственными законами и правилами жизни [23, С. 209].

      Оценочные воздействия сверстников воспринимаются иначе, чем мнения взрослых: чем младше дошкольник,  тем менее значимыми являются для него оценки сверстников. В процессе формирования у ребенка представлений о своих возможностях опыт его общения со сверстниками является для ребенка в первую очередь контекстом для сравнения его с «подобными себе существами» и служит основой для приобретения ребенком основных навыков коллективной жизни. Кроме того, общение является одновременно и средством взаимного обмена оценочными мнениями, благодаря которым ребенок получает возможность видеть себя глазами своих сверстников.

      К 6 годам у многих детей возникает  непосредственное и бескорыстное желание  помочь сверстнику. Безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник стал для ребенка не только предметом сравнения с собой, но и самоценной, целостной личностью  [6, С. 208].

      Существует  несколько типов отношения к  сверстнику: 1. пассивно-положительное отношение – дети с эти типом отношения, как правило, решают проблемные ситуации в пользу сверстника. Однако эти решения осуществляются на нейтральном, индифферентном  эмоциональном фоне при отсутствии какой-либо вовлеченности в действия и переживания сверстника. Дети не реагируют  на поощрения и замечания в адрес другого ребенка и не оценивают  результаты его действий. 2. эгоистическое отношение – характерно отсутствие интереса к сверстнику и каких-либо эмоциональных проявлений, связанных с ним. Но отличие в том, что все проблемные ситуации решаются в свою пользу. 3. конкурентное отношение – дети в большинстве случаев решают проблемные ситуации в свою пользу. Но их решения сопровождаются ярко выраженными эмоциями и сомнениями. Они активно вовлечены в действия сверстника, оценивают и осуждают их, демонстрируют свое преимущество. 4. личностное отношение – демонстрируют интерес к сверстнику, эмоциональную и практическую вовлеченность в его действия и последовательно просоциальное поведение. Выбор в пользу сверстника эти дети, как правило, осуществляют без колебаний и огорчений, глядя ему в глаза и обращаясь по имени. 5. неустойчивый тип отношения – отличается тем, что здесь не наблюдается какой-либо определенной  стратегии поведения. В одних случаях дети проявляют личностное отношение к сверстнику, в других – конкурентное  [6, С. 210].

      Таким образом, к старшему дошкольному  возрасту, сверстник является для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, не только средством самоутверждения, но и субъектом обращения его целостного, неразложимого Я. Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и к другому, которое делает возможным общность детей и их причастность друг другу  [14, С. 116].

      В этом возрасте проявляются достаточно сильные индивидуальные различия коммуникативных  способностей у детей. Те дети, которые имеют свободные, легкие связи с родителями или братьями или сестрами, легче приспосабливаются к общению с другими детьми. Некоторые дети, родители которых чрезмерно авторитарны, пытаются подавлять в игре других детей и третировать более слабых  [23, С. 209].

      Для дошкольного возраста характерны внеситуативные, речевые формы общения со взрослым. Более богатым и содержательным делается общение детей друг с другом. Сверстник для дошкольника становится более предпочитаемым партнером по совместной деятельности, чем взрослый  [4, С. 148].

      На  протяжении дошкольного возраста резко  изменяются содержание и формы активности ребенка в его общении с другими людьми и в его отношении к самому себе. В эти годы у детей формируются  ряд идеалов, и они учатся оценивать себя относительно того, какими по их представлениям – они должны быть.

      Часто самооценки детей являются прямым отражением отношений к нему окружающих. Самооценка дошкольников часто нарушает  его нормальную  жизнь,  нередко выступает причиной  нарушения социальных  связей  с  окружающими [16, С. 431]. 
 
 

      1.3. Гендерные различия дошкольного возраста

      Дошкольный  возраст – этап психического развития в отечественной периодизации занимающий место между ранним возрастом и младшим школьным возрастом – от 3 до 6-7 лет. В дошкольном возрасте выделяют 3 периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний дошкольный возраст (4-5 лет), старший дошкольный возраст (5-7 лет). Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка. Его называют возрастом игры, поскольку игра – ведущая деятельность данного возраста   [4, С. 147].