Исследование гендерных особенностей профориентации старшеклассников

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

Введение. 3

1. Теоретический анализ проблемы  6
1. Проблема профессионального самоопределения в психологии 6

1.2. Проблема  гендерных особенностей  в психологии 12

      1.2.1. Гендер как социальная модель женщин и мужчин 12

1.2.2. Полоролевая  идентичность мужчин и женщин 19

1.2.3. Гендерный  подход при профессиональном  самоопределении  старшеклассников 22

1.3. Профессиональное  самоопределение личности в современных 

   условиях   27

1.4. Особенности профессионального самоопределения личности в старшем школьном возрасте 29

2. Исследование гендерных  особенностей профориентации  старшеклассников 32

      2.1. Характеристика выборки и методов  её исследования 32

2.2 Анализ и  интерпретация полученных результатов  исследования 38

Заключение 56

Список использованной литературы 58

Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 

    Перемены, происходящие в современном мире, ставят перед школой задачи, связанные с формированием у школьников готовности к выбору профессии, отвечающей  потребностям развивающегося  общества, а также интересам, склонностям и способностям учащихся.

    В настоящее время гендерные особенности  старших школьников практически  не учитываются, не смотря на то, что этот феномен оказывает значительное влияние на  формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив профессионального, личностного и жизненного самоопределения выпускников.

    Процесс профессионального самоопределения  протекает более эффективно, если учитывается многовариантность  влияния факторов биологического и  социального пола, психолого-педагогические аспекты процессов гендерной социализации старших школьников.

    Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших  специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Старшеклассника манят десятки профессий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств.

    Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека.

    Профессиональное  самоопределение рассматривали  Е.А. Климов, И.С. Кон, А.К. Маркова, С.Н. Чистякова, Е.И. Головаха; С.А. Боровикова, Г.С. Никифоров, М.Р. Гинзбург, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др.

    Одной из центральных в гендерных исследованиях  является тема гендерных отношений в сфере труда. К числу российских авторов этих исследований относятся М.Е.Баскакова, С.И.Голод, Е.В.Груздева, И.Е.Калабихина, М.М.Малышева, О.Мурачева, Л.Прокофьева, Л.Е.Ржаницына, Н.М.Римашевская, И.Н.Тартаковская, П.Фести, А.Г.Харчев, З.А.Хоткина, Э.С.Чертихина, З.Янкова и др.

    Основой исследования стали концепции о проектировании жизненного и профессионального самоопределения школьников на гендерной основе (С.Г. Броневщук, Н.С. Пряжников, Л.Ф. Шустова, С.Н. Чистякова, Е. Ярская-Смирнова)

      Объект  исследования: профессиональное самоопределение девушек и юношей.

    Предмет исследования: гендерные особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

    Цель  нашей работы: выявить гендерные различия при выборе профессии старшеклассниками.

    В ходе предварительного изучения проблемы и обобщения данных предыдущих исследований была сформулирована следующая  гипотеза: 

мы предположили, что существуют гендерные различия в профессиональном определении юношей и девушек.

    Для осуществления цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить литературу по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников.
2. Выявить особенности выбора профессии старшеклассниками.

в проявлениях профессионального самоопределения девушек и   юношей.

3. Выявить профессиональную направленность личности при выборе профессии.
4. Выявить преобладающие интересы старшеклассников как проявления направленности личности.
5. Подобрать методы исследования особенностей профессиональной ориентации девушек и юношей.
6. Исследовать гендерные особенности предпочтений старшеклассников при выборе типа профессиональной деятельности.
7. Выявить гендерные различия при выборе профессии старшеклассниками.

   В работе были использованы следующие методы:

1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования.
2. Психодиагностические методы:
• Методика: «Карта интересов» - автор А.Е.Голомшток
• Диагностика профессиональной направленности личности «Дифференциально-диагностический опросник» – ДДО – автор Климов Е.А.;
3. Методы математической статистики:

φ* - угловое преобразование Фишера. 

      1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

      1.1. Проблема  профессионального  самоопределения  в психологии

      Профессиональное  самоопределение – процесс развития внутренних позиций профессионала, то есть мотивации профессиональной деятельности, отношения человека к своей будущей профессии и к самому себе как потенциальному субъекту профессиональной деятельности. Внутренняя позиция становится тем внутренним условием, через которое, по С.Л. Рубинштейну, преломляются внешние воздействия (в данном случае профессиональное обучение).

      Профессиональный  выбор, в отличие от профессионального  самоопределения (по Е.И.Головахе) –  это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, который может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения и в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план будет опосредован отдаленными жизненными целями.

      Е.А.Климов выделяет два уровня самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального  статуса человека).

      Сущность  профессионального самоопределения  как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

      Профессиональная  направленность – система эмоционально-ценностных отношений, задающих соответственную их содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в профессиональной деятельности (направленность на человека, направленность на себя, направленность на предмет деятельности).

     Рассмотрим  конкретные составляющие профессиональной направленности. Ведущей среди них является система ценностных ориентаций, связанных с профессиональными устремлениями человека. К профессионально-ценностным ориентациям относятся социальная значимость и престиж профессии, содержание профессионального труда, возможности совершенствования и самоутверждения, «инструментальные» ценности профессии как средства достижения других жизненных благ. Очевидно, что в процессе профессионального становления личности эти ориентации претерпевают изменения. Одни ценности утрачивают свою направляющую функцию, другие исчезают, третьи появляются впервые на определенной стадии становления. Например, в начале самостоятельного освоения профессиональной деятельности появляется ориентация на самоутверждение в труде.

     Настроенность на определенную форму поведения, вид  деятельности, связанный с удовлетворением  какой-либо потребности, выражается термином «психологическая установка». Психологи  отмечают, что установка проявляется  в выборе формы поведения, вида деятельности, регулирует способы их реализации, а также выполняет  стабилизирующую функцию, сохраняя определенную направленность в изменяющихся ситуациях, т.е. придает профессиональному становлению личности определенную профессиональную устойчивость.

      Следующий компонент профнаправленности – профессиональные интересы, выражающие личный интерес к конкретному виду труда, имеющему для человека эмоциональную привлекательность. Под профессиональными интересами понимается динамический комплекс психических свойств и состояний, проявляющихся в избирательной эмоциональной, познавательной и волевой активности, направленной на предполагаемую профессию или выполняемую профессиональную деятельность. Интенсивность и устойчивость профессиональных интересов сказываются на преодолении трудностей адаптации, успешности освоения и выполнения профессионально значимых видов деятельности.

     Ведущим компонентом направленности являются мотивы, т.е. совокупность внешних или  внутренних условий, вызывающих активность личности и определяющих ее направленность. Основными функциями мотивов являются побуждение, направление и регуляция поведения и деятельности личности.

     Следующим компонентом профнаправленности является отношение личности к профессии. В процессе профессионального становления  личности складывается динамическая система отношений не только к профессионально значимым видам деятельности, условия и способам их выполнения, формам профессиональной подготовки, но также к членам профессиональных групп, коллективов. Отношения выражаются в удовлетворенности выбранной профессией, перспективами профессионального роста, карьеры.

     Таким образом, в структуру профессиональной направленности входят профессиональные ценностные ориентации, интересы, установки, мотивы и отношения. В процессе профессионального  становления личности эти компоненты изменяются, образуют разнообразные сочетания и взаимосвязи, что приводит к возникновению относительно устойчивых комплексов направленности.

      Основные  структурные компоненты пригодности человека к работе следующие:

1. Гражданские качества. В некоторых профессиях недостаточное выражение именно этих качеств делает этого человека профессионально непригодным.
2. Отношение к труду, к профессии, интересы, склонности к данной области труда.
3. Дееспособность общая. Она складывается из качеств, нужных не в одном, а в очень многих видах деятельности: широта и глубина ума, самодисциплина, развитый самоконтроль, бескорыстная инициатива.
4. Единственные, частные, специальные способности, то есть  качества, очень нужные в каких-либо определенных видах деятельности.

      Навыки, опыт, выучка. Это тоже компонент  профпригодности: научишься, тогда  и будешь годен.

      В науке и практике профессиональной ориентации имелось много попыток  описания и классификации профессий:

1. по предмету труда, по профессиональным областям;
2. по требованиям, предъявляемым к работнику;
3. по степени самостоятельности в труде;

      по  напряженности труда.

      При выборе профессии лучше ориентироваться  на профессии, связанные со следующими психологическими характеристиками:

• способ мышления;
• тип личности;
• предпочитаемый способ взаимодействия  с людьми.

     Практически любая деятельность состоит из различных  проблемных ситуаций, и человеку все  время приходится решать различные  профессиональные задачи:

     - одним людям лучше даются решения  в ситуациях, где требуется выбрать одно из нескольких готовых решений;

• другим – в ситуациях, где нужно предложить что-то новое;
• третьим предпочтительно не размышлять, а действовать.

     Интересы  людей разнообразны, и по степени  выраженности интересов всех людей  подразделяют на разные типы личности.

     Каждый  тип личности служит для описания группы людей, обладающих определенными  личностными и профессиональными  особенностями. Люди разных типов предпочитают одни и отвергают другие виды деловитости. Каждый тип личности в наилучшей  степени может выразить себя в определенной профессиональной среде. Необходимо только, чтобы тип личности соответствовал выбранной профессии.

     В зависимости от доминирующего интереса выделяют следующие типы.

1. Реалистический  тип – любит заниматься конкретными  вещами и их использованием. Охотно выбирает профессии водителя, ветеринара, фермера, милиционера, радиомонтажника, картографа.

2. Исследовательский тип – сообразителен и наблюдателен, независим и оригинален, обладает нестандартным мышлением и творческим подходом к делу (эколог, футуролог, философ, химик, биолог).
3. Социальный тип – активен, общителен, эмоционален, чувствителен (учитель, воспитатель, психолог, священнослужитель, социальный работник).
4. Конвенциональный тип – усидчивым, исполнительный, дисциплинированный, аккуратный (бухгалтер, экономист, секретарь-референт, нотариус, кассир).
5. Предпринимательский тип – находчивый, подвижный, практичный, энергичный, инициативный, азартный (коммерсант, предприниматель, политик, страховой агент, менеджер).

     6. Артистический тип – высокая эмоциональная чувствительность, творческое воображение, образное мышление, богатая фантазия (дизайнер, художник, музыкант, актер).

      Е.А.Климовым была разработана периодизация развития человека как субъекта труда.

      В своей периодизации Е.А.Климов выделяет основные этапы становления субъекта труда, и в каком-то смысле – это этапы становления субъекта профессионального самоопределения, поскольку профессиональные выборы, а значит, и проблемы самоопределения представлены на всех этапах жизни.

      1. Стадия предигры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду;

      2. Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит овладение основными смыслами человеческой деятельности. А также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в учителя и др.)

      3. Стадия овладения учебной деятельностью  (от 6-8 до 11-12 лет), когда интенсивно  развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.д.

      4. Стадия оптации (от 11-12 до 14-18 лет). Это стадия подготовки к жизни,  к труду, сознательного и ответственного  планирования и выбора профессионального  пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется оптантом.

      5. Стадия адепта – это профессиональная  подготовка, которую проходит большинство  выпускников школ.

      6. Стадия адаптанта – это вхождение  в профессию после завершения  профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.

      7. Стадия интернала – это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне.

      8. Стадия мастера, когда о работнике  можно сказать: лучший среди нормальных, среди хороших, то есть работник заметно выделяется на общем фоне.

      9. Стадия авторитета означает, что  работник стал лучшим среди  мастеров.

      10. Стадия наставника – высший уровень работы любого специалиста.

      Процесс становления профессионально ориентации можно подразделить на этапы, продолжительность которых варьирует в зависимости от социальных условий и индивидуальных способностей развития. Первый этап – детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ним поведения. Второй этап – подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии. Третий этап, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста, - предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интересов подростка («Я люблю исторические романы, не стать ли мне историком»), затем с точки зрения его способностей («У меня хорошо идет математика, не заняться ли ею») и, наконец, с точки зрения его системы ценностей («Я хочу помочь больным людям, стану я врачом»; «Хочу много зарабатывать. Какая профессия отвечает этому требованию?»). Четвертый этап – практическое принятие решения, т.е. собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента 1) определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему, 2) выбор специальности. 

     1.2. Проблема гендерных  особенностей  в  психологии

     1.2.1. Гендер как социальная модель женщин и мужчин 

     Психология  начала свое движение по пути гендерных исследований с постановки проблемы индивидуальных и половых различий. Понятие «гендера» как социального или социокультурного пола вошло в конце 60-ых – начале 70-ых годов.

    Современная социально-психологическая наука  различает понятия пол и гендер (gender). Традиционно первое из них  использовалось для обозначения  тех анатомо-физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины или женщины. Пол (т. е. биологические особенности) человека считался фундаментом и первопричиной психологических и социальных различий между женщинами и мужчинами. По мере развития научных исследований стало ясно, что с биологической точки зрения между мужчинами и женщинами гораздо больше сходства, чем различий. Многие исследователи даже считают, что единственное четкое и значимое биологическое различие между женщинами и мужчинами заключается в их роли воспроизводства потомства. Сегодня очевидно, что такие "типичные" различия полов, как, например, высокий рост, больший вес, мускульная масса и физическая сила мужчин весьма непостоянны и гораздо меньше связаны с полом, чем было принято думать. Например, женщины из Северо-Западной Европы в целом выше ростом, чем мужчины из Юго-Восточной Азии. На рост и вес тела, а также на физическую силу существенно влияют питание и образ жизни, которые, в свою очередь, находятся под влиянием общественных взглядов на то, кому - мужчинам или женщинам - необходимо давать больше еды, кому нужнее калорийная пища, какие спортивные занятия приемлемы для тех или других.

    Помимо  биологических отличий между  людьми существуют разделение их социальных ролей, форм деятельности, различия в  поведении и эмоциональных характеристиках. Антропологи, этнографы и историки давно установили относительность представлений о "типично мужском" или "типично женском": то, что в одном обществе считается мужским занятием (поведением, чертой характера), в другом может определяться как женское. Отмечающееся в мире разнообразие социальных характеристик женщин и мужчин и принципиальное тождество биологических характеристик людей позволяют сделать вывод о том, что биологический пол не может быть объяснением различий их социальных ролей, существующих в разных обществах. Таким образом возникло понятие гендер, означающее совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Не биологический пол, а социокультурные нормы определяют, в конечном счете, психологические качества, модели поведения, виды деятельности, профессии женщин и мужчин. Быть в обществе мужчиной или женщиной означает не просто обладать теми или иными анатомическими особенностями - это означает выполнять те или иные предписанные нам гендерные роли.

     «Гендер»  в переводе с английского означает – пол. В психологии – социально-биологическая  характеристика, с помощью которой  люди дают определение понятиям «мужчина»  и «женщина». Так как «пол»  является биологической категорией, социальные психологи часто ссылаются на биологически обусловленные гендерные различия как «половые различия».

     Традиционная  система дифференциации половых  ролей и связанных с ними стереотипов  маскулинности – фемининости  отличалась следующими характерными чертами:

     1. мужские и женские виды деятельности и личные качества различались очень резко и казались полярными;

     2. эти различия освящались религией  или ссылками на природу и  представлялись ненарушимыми;

     3. мужские и женские функции  были не просто взаимодополняющими, но и иерархическими – женщине отводилась зависимая, подчиненная роль, так что даже идеальный образ женщины конструировался с точки зрения мужских интересов.

     Теперь  все это разделение не столь значительно, очень многие социальные роли и занятие перестали подразделяться на мужские и женские. Совместное обучение, совместная работа, все это повлияло на вышеуказанные стереотипы, и женщины могут обнаруживать маскулинный тип, и наоборот.

     Общая схема, карта психосексуального  развития человека, предложенная выдающимся американским сексологом Джоном Мани, выглядит так.

     Первоначальное  звено этого длинного процесса - хромосомный, или генетический пол (XX - самка, XY - самец) создается уже в момент оплодотворения и определяет будущую генетическую программу дифференцировки организма по мужскому или по женскому пути. На втором и третьем месяце беременности, дифференцируются половые железы, гонады зародыша. Первоначальные зародышевые гонады еще не дифференцированы по полу, но затем особый H-Y антиген, характерный только для мужских клеток и делающий их гистологически несовместимыми с иммунной системой женского организма, программирует превращение зачаточных гонад мужского плода в семенники, тогда как у женщин гонады автоматически развиваются в яичники. После этого, начиная с третьего месяца беременности, особые клетки мужской гонады (клетки Лейдига) начинают продуцировать мужские половые гормоны, андрогены. Зародыш обретает определенный гормональный пол.

     Под влиянием половых гормонов уже на втором и третьем месяцах беременности начинается формирование внутренних и внешних половых органов, сексуальной анатомии. А с четвертого месяца беременности, начинается чрезвычайно сложный и важный процесс половой дифференцировки нервных путей, определенных отделов головного мозга, управляющих различиями в поведении и эмоциональных реакциях мужчин и женщин.

     При рождении ребенка, на основании строения его наружных половых органов, уполномоченные на это взрослые определяют гражданский  пол новорожденного, после чего ребенка  начинают целенаправленно воспитывать так, чтобы он соответствовал принятым в данном обществе представлениям о том, как должны поступать мужчины и женщины. На основе этих внушенных ему правил и того, как был биологически запрограммирован его мозг, ребенок формирует представления о своей гендерной роли идентичности и соответствующим образом ведет и оценивает себя.

    Все эти процессы усложняются в пред подростковом и подростковом возрасте, в связи с половым созреванием. Нерефлексированные детские представления  о своей половой принадлежности превращаются в подростковую гендерную идентичность, которая становится одним из центральных элементов самосознания. Резко увеличивающаяся секреция половых гормонов оказывает огромное влияние на все стороны жизни. Вторичные половые признаки изменяют телесный облик подростка и делают проблематичным его образ Я. У подростка формируются или проявляются определенные сексуальные ориентации, эротическое влечение к лицам противоположного или собственного пола, а также собственные индивидуальные "любовные карты", сексуальные сценарии.

    Оба пола сходны по многим физиологическим  характеристикам: в одном и том  же возрасте мальчики и девочки начинают сидеть, ходить, у них прорезаются  зубы. Они также сходны и по многим психологическим характеристикам, таким как общий словарный запас, интеллект, удовлетворенность жизнью, самооценка. Но привлекают внимание и вызывают интерес их различия. У мужчин пубертатный период наступает двумя годами позже, средний мужчина выше средней женщины на 15%, и умирают лица мужского пола в среднем на пять лет раньше. Женщины в два раза чаще страдают от тревожности и депрессии, зато в три раза реже совершают самоубийства. У них несколько лучше развито обоняние. Кроме того они в детстве менее склонны к расстройствам речи и к синдрому гиперактивности,  а во взрослом возрасте – к асоциальным действиям.

Девочки обладают лучшими, чем мальчики, вербальными  способностями, вследствие, чего раньше овладевают языком. Кроме того, они  демонстрируют небольшое, но устойчивое преимущество над мальчиками при выполнении тестов на понимание прочитанного и в беглости речи в детском и подростковом возрасте.

    Мальчики  опережают девочек в тестах на зрительные/пространственные способности, т. е. в способности к производству умозаключений на основе визуальной информации. Это преимущество незначительно, но заметно уже в 4 года и сохраняется всю дальнейшую жизнь.