Исследование вторичной занятости

 Оглавление.

1. Методическая часть………………………………………………………

1.1. Актуальность темы………………………………………………………...

1.2. Степень научной разработки проблемы………………………………….

1.3. Цель исследования…………………………………………………………

1.4. Задачи……………………………………………………………………….

1.5. Объект исследования………………………………………………………

1.6. Предмет исследования…………………………………………………….

1.7.  Гипотезы…………………………………………………………………...

1.8. Системный анализ объекта и предмета исследования…………………..

1.9. Содержание основных категорий (понятийного аппарата)……………...

   2. 2. Социологическая система «Занятость молодёжи...…………………….

   2.1 Характер  занятости студентов……………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Методологическая  часть

1.1Актуальность  проблемы.

Современное общество характеризуется множественными направлениями социального развития, где для молодежи нет строго определенной и единственной социальной перспективы. В этих условиях возможны различные стратегии поведения и варианты социальной динамики, что имеет особое значение для социально-демографических групп, вступающих в сферу труда и осуществляющих выбор профессиональных ориентаций. Одной из таких групп является студенческая молодежь, поскольку именно период обучения в вузе совпадает со временем формирования профессиональных и личностных качеств, необходимых для будущей конкурентоспособности индивида во всех сферах общественной жизни.

Учитывая то, что высшее образование сегодня уже не является гарантией востребованности и успешной профессиональной самореализации, студенты очной формы обучения изменяют модель жизненно-стилевой стратегии посредством интеграции на рынке труда, получения профессионального опыта в сфере вторичной занятости и сокращения времени и усилий на обучение в вузе. При этом для значительной части студентов процесс обучения стоит немалых денег, что зачастую вынуждает их прибегать к поиску дополнительной работы.

Массовый процесс поиска работы студентами очниками порождает целый ряд социальных проблем:

• Во-первых, занятость, отвлекая студентов от процесса учебы, может

понижать их успеваемость и уровень подготовки, что в конечном

итоге скажется на интеллектуальном потенциале общества. Чрезмерная

нагрузка может отрицательно сказаться на здоровье студентов.

• Во-вторых, массовая занятость требует совершенствования учебного

процесса, поскольку студенты на работе сталкиваются с массой

вопросов, ответына которые они не всегда находят в учебных курсах.

•  В-третьих, далеко не у всех студентов их подработка совпадает по

содержанию со специальностью, получаемой в вузе. Связано это с

низкой ориентацией части студентов на специальность, а так же с

тем, что далеко не все могут найти соответствующее их интересам место

работы. Любой вуз заинтересован в том, чтобы сократить разрыв между

желанием и возможностями студентов. Если нельзя избежать

подработки в процессе учебы, то студенты должны иметь возможность

работать по специальности.

Все это указывает на актуальность изучения феномена студенческой занятости в противоречивом контексте конфликта интересов вторичного рынка труда с профессиональным образованием, предпосылок перехода от статуса «студент» к статусу «работающий студент», траекторий социальной мобильности учащихся вузов на рынке труда, которые являются основными исследовательскими проблемами данной работы.

 

1.2 Степень научной  разработки проблемы.

Основу изучения проблем вторичной занятости заложили экономическая социология М.Вебера, социальная теория Р.Мертона, посвященная изучению общества в условиях противоречий и конфликтов, теории человеческого капитала Г.Беккера, социального капитала Дж.Колмана, символического капитала П.Бурдье, а также теория  возникновения новых форм экономического поведения Г.Зиммеля. Кроме того, в классических трудах М.Вебера, Э.Дюркгейма, К.Роджерса, А.Маслоу, Э.Эриксона намечены важные подходы к исследованию субъекта социального действия, применяемые в социологии молодежи, социологии образования и социологии труда, в рамках которых рассматриваются проблемы студенческой занятости, самоактуализации и самореализации молодежи.

Труд как объект и предмет исследований общей социологии изучался Е.Ф.Молевичем, О.В.Ромашовым; проблемы занятости, развития социально-трудовой сферы, социально-профессиональных изменений в современном обществе исследовались в трудах В.Ю.Бочарова, С.Г.Землянухиной, С.А.Константинова, Б.Г.Тукумцева.

С начала 60-х гг. ХХ в. многочисленные исследования отечественных ученых: (И.В.Бестужев-Лада, В.Н.Боряз, В.Б.Голофаст, Б.А.Грушин, С.Н.Иконникова, И.С.Кон, А.Г.Кузнецов, В.Т.Лисовский, А.А.Матуленис, В.А.Мансуров, М.Н.Руткевич, М.Х.Титма, В.Н.Шубкин) были посвящены изучению ценностных ориентаций, жизненных планов, представлений молодежи о себе и своем поколении. В 70-80-х гг. ХХ в. Л.В.Сохань предложил для описания жизненного пути молодежи использовать понятие жизненной программы. Е.И.Головаха рассматривал жизненные перспективы как интегральное описание будущего. Жизненная стратегия молодого поколения как результат трансформации притязаний личности нашла отражение в работах В.С.Магуна и его соавторов, проблематика жизненного пути исследовалась О.Н.Ежовым, социальные аспекты человеческого капитала изучались Ю.Г.Быченко.

В конце 80-х – начале 90-х гг. В.Н.Ярская руководила саратовской группой исследователей в рамках Всесоюзной программы «Общественное мнение» (руководитель проф. А.А.Овсянников) по исследованию факторов становления молодого специалиста. В это же время становится актуальной проблема изменения ценностных ориентаций молодежи, которой посвящен ряд исследований. В.А.Ядов указывает на отличительные особенности современной молодежи: в большей степени индивидуалистично, способна адаптироваться к рынку, в большей мере полагается на собственные возможности в решении жизненных проблем. Изменения механизмов самоидентификации, социализации и поведения молодого поколения изучались Л.С.Яковлевым, К.Ю.Добриным, культурные практики и жизненно-стилевые стратегии современной молодежи рассматривались в работах Е.Л.Омельченко, гендерные аспекты трудового поведения молодых людей на рынке труда анализировались в трудах :

Н.В.Гончаровой,  Е.Р.Ярской-Смирновой, проблемы социальной интеграции молодежи в условиях нестабильности нашли отражение в работах Ю.А.Зубок.

Социальный облик студенчества, его переходный характер, мотивационные предпочтения и ценностные ориентации исследуются в работах:

Е.М.Авраамовой, Т.Ф.Алексеенко, В.И.Добренькова, И.И.Ильинского, Ю.С.Колесникова, Д.М.Логинова, О.А.Раковской, Б.Г. Рубина, И.П.Савченко, В.Е.Семенова, А.В.Соколова, В.И.Филоненко, А.А.Шабуновой, В.А.Шаповалова, Л.И.Щербаковой, И.С.Якуниной. В широком спектре мнений преобладает позиция, фиксирующая такие характеристики современного студенчества как прагматизм, практичность, реалистичный взгляд на окружающую действительность, подкрепленный тенденцией индивидуализма.

Студенчество как социальная группа, проблемы его профессиональных ориентаций, трудоустройства и вторичной занятости как научные проблемы также нашли отражение в трудах отечественных исследователей:

Е.С. Баразговой , В.А. Житенева, Е.Н. Заборовой, Г.Е. Зборовского, Г.Б. Кораблевой, Н.Б.Костиной, А.В.Меренкова, Т.Э.Петровой, В.Г.Попова, Л.Я.Рубиной, Б.А.Ручкина, Ф.Э.Шереги, И.В.Шапко.

Значительный вклад в разработку различных аспектов вторичной занятости студентов был сделан :

Г.Балян, Ю.Р.Вишневским, Е.В.Вознесенской, В.И.Герчиковым, Ю.Комениковым, Е.Б.Константиновой, Д.Л.Константиновским, Ю.В.Куприяновой, Т.В.Лисовским, П.Ф.Лисс,А.В.Меренковым, И.В.Холодняк, Г.А.Чередниченко, Р.Черновым, В.Т.Шапко, Е.В.Щепкиной.

Признавая значение и роль указанных исследователей и их трудов в анализе проблем молодежной занятости и молодежи как социальной группы, проблем ценностных и профессиональных ориентаций молодых людей, их трудоустройства, следует отметить, что в отечественной социологии еще недостаточно исследованы особенности формирования трудовой мотивации студенческой молодежи, проблемы влияния вторичной занятости на выбор жизненно-стилевой стратегии и профессиональных маршрутов, отсутствуют комплексные методики социологического измерения успешности студента на рынке труда, практически не поднимается вопрос о возможности совмещения противоречивых интересов высшей школы и работодателей, и требуются дальнейшие исследования этих проблем.

1.3.Цель исследования

Цель:  Исследовать причины и влияние вторичной занятости на жизнь студентов.

1.4. Задачи

Задачи:

• Выяснить основные сферы занятости подрабатывающих студентов.
• Выяснить мотивации студентов, которые работают.
• Выяснить жизненные ситуации работающих студентов.
• Проследить влияние работы на другие сферы жизни

 

• 1.5. Объект исследования.

Объектом исследования в диссертации выступают студенты вузов очной формы обучения МГУПИ.

1.6. Предмет исследования. 

Предметом исследования является трудовая деятельность студенческой молодежи и ее влияние на социализацию будущего специалиста.

1.7.  Гипотезы. 

Перед началом исследования выдвину несколько гипотез, которые мы хотим проверить в ходе исследования:

• Студенты заняты в неквалифицированном труде, не требующем специальных знаний.

• Основной причиной занятости, является желание повысить свое материальное положение.

В ходе исследования  можно  выдвинуть и проверить новые гипотезы, что является основной особенностью качественной парадигмы.

Определение основным понятиям, использованным в исследовании.

Занятость - участие населения в трудовой деятельности, включая учебу, службу в армии, ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и престарелыми.

Первичная занятость - основная занятость, имеющая место наряду с производной, дополнительной, вторичной занятостью. В нашем случае это учеба в ВУЗе.

Вторичная занятость - дополнительная работа, основанная на временной или постоянной добровольной трудовой деятельности в свободное от основной работы время

 

 

 

Научная новизна исследования:

- выявлены причины увеличения  вторичной занятости студентов  в современном российском обществе (снижение уровня жизни большей  части населения, безработица, развитие форм платного образования, мизерные стипендии);

- определены характерные черты личности работающих студентов (высокий уровень интеллектуального развития, энергичность, инновационное мышление, мобильность, высокие способности к обучению);

определена система основных ценностей работающих студентов, центральное место в которой занимают образование, труд, профессионализм;

выявлена иерархия мотивационных приоритетов, побуждающих студентов работать: материальная заинтересованность, возможность будущего трудоустройства, приобретение практических навыков, необходимых в будущей работе;

доказано, что трудовая деятельность во время обучения оказывает существенное влияние на профессиональную социализацию студентов, а так же на социально-профессиональную адаптацию (формирует профессиональные навыки и новый социальный тип работника, более адаптированного к современным условиям развития рыночных отношений, облегчает трудоустройство после окончания вуза);

- обоснованы пути оптимизации  трудовой деятельности студентов

(объединение усилий государственных, городских служб и законодателей, администрации вузов и работодателей; разработка и реализация системной программы оптимизации трудовой деятельности студентов; создание рынка рабочих мест студентов в рамках региона; активное участие вузов и администрации города и области в трудоустройстве студентов и выпускников).

 

1.8 Системный анализ объекта и предмета исследования.

Результаты анкетирования  студентов дневного отделения Мгупи

В анкетировании приняло участие: 50 человека

1.Ваш пол ?

Женский	Мужской
39	11

 

2.Ваш курс обучения ?

1	2	3	4	5
6	4	38	2	0

 

3.На каком факультете  МГУПИ  Вы учитесь ?

УП-1	ПР	ИТ	ЭФ	ТИ
38	4	6	2	0

 

4.Получаете ли Вы стипендию ?

Да, получаю обычную стипендию	Да, получаю повышенную стипендию	Нет, не получаю стипендии
10	3	37

 

5. Удовлетворены ли Вы размером получаемой стипендии?

Вполне удовлетворен	Скорее удовлетворен	В чем-то удовлетворен, в чем-то нет	Скорее не удовлетворен	Совершенно не удовлетворен
7	5	10	13	15

 

6. Вы живете...

В собственной квартире/доме	Снимаю жилье	В общежитии	С родителями
25	3	18	4

 

7. Получаете ли Вы от родителей материальную поддержку?

Получаю постоянно	Получаю время от времени	Почти не получаю	Совсем не получаю
38	12	0	0

 

8. Работаете ли вы?

Работаю постоянно	Подрабатываю время от времени	Не работаю
7	28	15

 

9. Хотели бы Вы найти работу?

ДА	НЕТ
32	28

 

10. Вы обычно подрабатываете...

На каникулах	Во время семестра	Нет определенного времени
24	15	11

 

11. Кем Вы работаете?

Продавцом консультантом- 6

Курьером 2

Официантом 5

Администратором 1

Распространителем 2

12. Каким образом Вы нашли работу, на которой Вы заняты сейчас?

Помогли родители/родственники	Подсказали друзья	Через газетное объявление	Через объявление на улице	Через Интернет
12	23	0	0	15

 

13. Скажите, пожалуйста, какие из перечисленных ниже причин для Вас являются наиболее важными в решении совмещения учебы и работы?

Необходимость платить за учебу	Желание иметь свои личные деньги	Работа, как способ обретения независимости от родителей	Желание улучшить материальное положение своей семьи	Затрудняюсь ответить
8	15	15	12	0

 

14. Приходилось ли Вам в течении этого семестра пропускать занятия из-за работы?

ДА	НЕТ
38	12

 

Из Опроса видно ,что Студенты очной формы отделения работают и подрабатывают , одновременно учась в Вузе. Из 50 опрошенных студентов 28 имеют работу.

 

1.9 Содержание  основных категорий (понятийного  аппарата).

Молодежь – социально-демографическая группа, выделяемая на основе обусловленных возрастом особенностей социального положения молодых людей, их места и функций в социальной структуре общества, специфических интересов и ценностей.

Студенчество – учащиеся высших учебных заведений. Термин обозначает собственно студентов как социально-демографическую группу, характеризующуюся определённой численностью, половозрастной структурой, территориальным распределением и т. д.; определённое общественное положение, роль и статус; особую фазу, стадию социализации (студенческие годы), которую проходит значительная часть молодёжи и которая характеризуется определёнными социально-психологическими особенностями.

Самоидентификации - (отождествлять) – непроизвольно протекающий процесс идентификации индивида с человеком, который обладает желаемыми для этого индивида качествами, свойственными, как он полагает, собственной самости. Лежит, как предполагается, в основе формирования привязанности к этому человеку, а у подростков, истерических, шизоидных и склонных к раболепию личностей и восхищения им, преклонения перед ним, его идеализации. Подражание такому человеку способно, вероятно, повлечь соответствующие изменения в самом себе, как позитивные, так и негативные. Термин не подразумевает нарушения идентичности личности.

Мотивация—   побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Социальная динамика - исследование способности общества реагировать на внутренние и внешние изменения и иметь дело с его механизмами регуляции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА «ЗАНЯТОСТЬ МОЛОДЁЖИ»

Всего различными видами занятости в 2012 году было охвачено 113 741 человек. В составе студенческих отрядов было трудоустроено 2 942 человека, индивидуально трудоустроено 4 899 человек, 3 574 человека были заняты в волонтерских отрядах.

Общий показатель по вторичной занятости молодежи по сравнению с 2011 годом вырос на 10%.

Количество сформированных отрядов в 2012 году, в сравнении с 2011 годом увеличилось на 70%, а количество трудоустроенной молодежи в их составе – на 30%.

В сравнении с 2011 годом показатель индивидуального трудоустройства увеличился на 22%.

В современных условиях проблема трудовой занятости в России касается всех социально-профессиональных и возрастных групп населения. Но наиболее уязвимой оказывается молодежь, особенно та ее часть, которая, завершив учебу, готова приступить к профессиональной деятельности. Поэтому вопросы трудоустройства выпускников учебных заведений постепенно выходят на первый план в сфере государственной молодежной политики. Хотя в условиях современной России гарантировать первое рабочее место каждому выпускнику высшей школы невозможно, содействие выпускникам вузов в трудоустройстве, посильное для государства, является одной из важнейших задач системы образования.

Затянувшийся социально-экономический кризис привел к снижению уровня благосостояния молодого поколения. Следует признать, что за последние годы наша молодежь лишилась многих возможностей для самореализации. Общество и государство словно забыли о необходимости создания стартовых возможностей для нового поколения, о том, как помочь ему войти в жизнь и не оступиться.

Несмотря на некоторое уменьшение безработицы в последние годы, проблема занятости молодежи не теряет остроты: более 2,5млн. молодых людей не имеют работы, реально трудоустраиваются около 50% выпускников вузов. В 2004г. 20% сокращенных с предприятий и из организаций составляли молодые люди в возрасте 25 лет. Проблема занятости молодежи актуальна и в Иркутской  области. В то время как удельный вес молодежи в населении области составляет 30%, удельный вес безработной молодежи составляет 37%. Безработица страшна своими последствиями. Ее увеличение на 1% приводит к росту преступности на 8%. Данные же статистики свидетельствуют, что увеличение безработицы на 1% приводит к росту преступности на 8%. Удручающее положение с наркоманией: 76% употребляющих наркотики, - молодежь.

В современной экономической ситуации, около 40% студентов, ощущают невостребованность на рынке труда и намерены после окончания вуза заниматься деятельностью, никак не связанной с полученной ими специальностью. При этом, всего лишь 10% собираются устроиться на работу строго по специальности. А почти пятая часть не может определиться относительно того, насколько их будущая трудовая деятельность будет связана с полученной ими специальностью.

Безусловно, обеспечить комплексный подход к решению данной проблемы можно лишь выявив требования учащихся высшей школы к условиям труда, заработной плате и другим аспектам трудоустройства, зная степень территориальной и профессиональной мобильности будущих молодых специалистов.

Вторичную занятость как подработку студентов во время обучения можно рассматривать с двух точек зрения. Одна часть студентов работает в первую очередь для приобретения необходимых навыков и опыта, другая же часть трудится лишь по причинам материального характера. В то же время, подработка в студенческие годы помогает вчерашнему студенту найти рабочее место по окончании вуза - каждый пятый трудоустроенный выпускник работал на том же предприятии, где подрабатывал в студенческие годы. Подработка в период обучения, несомненно, помогает некоторой доле студентов решить проблему своего трудоустройства по окончании вуза: 21% подрабатывающих собираются по окончании вуза продолжить работу в той же организации или фирме, где трудятся и сейчас.

2.1 Характер  занятости студентов

Поиски  работы — это совокупность маневров, осуществляемых одними студентами более хаотично, другими — более целенаправленно. Здесь мы рассмотрим один из аспектов этой большой проблемы, а именно, по каким каналам студенты проводят поиск работы, где и у кого они ищут помощи.

 

Полученные данные показали, что в поисках работы студенты прибегают к самым разнообразным  источникам, которые можно объединить в три основные группы: 1) родители, родственники, взрослые знакомые, друзья, сверстники; 2) средства массовых коммуникаций; 3) специальные государственные институции трудоустройства.

В трудоустройстве  студентов доминируют родители, родственники, взрослые знакомые (33,3%), друзья-сверстники, причем последние чаще других помогают найти работу (36,4% всех работающих нашли  работу с помощью друзей). По-видимому, уже работающие студенты помогают трудоустроиться  своим однокурсникам там, где  трудятся они сами.

Роль родителей  в трудоустройстве своих детей-студентов  в определенной мере зависит от их социально-профессионального статуса. Родители-руководители и, особенно, предприниматели  чаще других помогают своим детям  найти работу. Чем ниже статус родителей, тем меньше они участвуют в  трудоустройстве детей. Если межличностные коммуникации играет главную роль в нахождении места работы, то помощь государственных структур по трудоустройству, молодежных, студенческих бирж труда практически отсутствует. Объявления в СМИ и реклама в этом отношении являются более эффективными путями трудоустройства (соответственно 8,2% и 5,4% устроились на работу с помощью этих источников информации).

Интересно отметить, что 8,5% работающих студентов создали  рабочие места для себя сами. Эта  группа, по-видимому, обладает особой активностью  или специфическими ресурсами. Следует  отметить, что в группе самозанятых  больше, чем в других группах, молодых  людей, у которых работа совпадает  с изучаемой специальностью. Это  означает, что при создании себе рабочего места студент смог использовать профессиональные знания, полученные в вузе.

Доля  работающих увеличивается от первого курса к последующим, то есть чем выше курс, тем более студент связан с рынком труда. Если на первом курсе работали 18,0% студентов, то на третьем доля работающих составляет 46,2%7. Эти результаты подтверждаются данными других исследований. Так, новосибирские социологи отмечают, что "от первого к выпускному курсу занятость студентов возрастает…

 Характер занятости  у студентов меняется на III курсе: на младших курсах превалирует  подрабатывание, а на старших  ведущей становится постоянная работа" .

 

График  работы студентов не связан с расписанием занятий: они работают тогда, когда есть работа, и там, где она есть, скорее подстраивая свой учебный график под режим работы. Большинство (79,1%) работает в одном месте, однако есть и такие, кто работает в двух или трех местах (соответственно 16,4% и 4,5%). Днем, во время занятий в вузе, работает значительная доля студентов — 42,9%. Однако по вечерам и ночью работает 61,7%. Из них 17,5% — по ночам, а 44,1% — по вечерам. Хотя такой режим работы вполне совместим с учебным расписанием, он не может не оказывать негативного воздействия, сокращая время, необходимое для физического восстановления, для полноценной учебной подготовки. Около половины работающих студентов не выбирает работу в зависимости от каникул, а выполняет её, когда есть предложение. В каникулярное время трудятся немногие — 13,3% всех работающих. Представляется, что в этом выражается специфика нынешнего положения российского студента. В советское время коллективная занятость студенчества организовывалась преимущественно во время летних каникул. Сегодня, хотя количество видов подработки и увеличилось, в связи с дефицитом работы студенту выбирать не приходится.

Средняя длительность рабочей  недели у студентов, имеющих вторичную занятость, составляет 25 часов, то есть 5 часов на рабочий день. Чаще всего студенты работают по 3–4 дня в неделю (35,6%), однако более четверти (28,2%) заняты на постоянной работе. Реже (1–2 дня в неделю) работают 20% студентов, эпизодически — 12,7%.

Сферы деятельности, в которых студенты находят себе работу, чрезвычайно разнообразны. Их можно, с некоторыми допущениями, объединить в две группы:

1) Деятельность преимущественно  интеллектуального содержания, предполагающая  определенную квалификацию и, вероятно, более близкая будущей профессиональной  деятельности студента, даже если  она не совпадает в точности  с профилем вузовской специализации: финансы, аудит, производство, программирование, связь, журналистика, маркетинг, здравоохранение, образование, наука, репетиторство, социологические  обследования;

2) неквалифицированная деятельность  в сфере обслуживания и т. п.: торговля, посредничество, общественное  питание, досуг, ремонт, секретарская  работа, курьерская работа, охрана, автосервис, работа гувернантками, погрузка–разгрузка.

 

Доля занятых  в сферах интеллектуального труда, в той или иной мере совпадающих  с профилем вузовской специализации, составляет 47,7%, а занятых неквалифицированным  трудом в сфере обслуживания или  выполняющих вспомогательную, неквалифицированную  работу — 52,3%. Таким образом, мы видим, что работающих в этих двух сферах деятельности почти поровну. Выделяются пять видов деятельности (программирование; торговля; воспитательно-образовательные  услуги; охрана; строительно-ремонтные  и погрузочные работы), которые  все вместе концентрируют труд большой  части работающих студентов. По данным нашего исследования, чуть менее пятнадцати процентов работающих студентов  заняты в области информатики.

Если объединить все виды работ, так или иначе  относящихся к воспитательно-образовательной  сфере (учитель в школе, воспитатель  детского сада, гувернер, репетитор), то в них занято около десяти процентов  опрошенных, тогда как в дореволюционной  России у репетиторства, как пишет  А.Е. Иванов, было "первенствующее положение в конгломерате видов побочных студенческих подработок" [3, с. 286]. Этот вид заработка, сохранявший свою популярность в советские времена, сегодня, по-видимому, "перехватывают" соперники более старшие и квалифицированные — преподаватели школ и вузов. Почти четверть работающих респондентов заняты физическим, неквалифицированным трудом: погрузкой–разгрузкой, строительством и ремонтом, охраной. Значимой сферой деятельности является торговля. Это отмечается и в других исследованиях: "Высокий процент занятости в розничной торговле объясняется потребностью в энергичных работниках на таких типичных для этой отрасли позициях, как торговые представители, агенты, продавцы. Студент активен и более других ориентирован на новизну решений, в том числе и по привлечению дополнительных клиентов. Кроме того, именно в этой сфере многие работодатели предпочитают брать людей на работу, не заключая с ними трудовых договоров, и студенты на эти условия чаще всего соглашаются. И, наконец, в этой отрасли легче найти работу тем, кто может работать только при наличии свободного от учебы времени" [5, с. 6].

Правовые  вопросы занятости студентов представляются весьма важными. Данные опроса показали, что из числа работающих студентов лишь немногим более четверти имеют с работодателем юридически оформленные отношения, у большинства же трудовые отношения с работодателем не оформлены8. Чаще всего юридически оформляются трудовые отношения на государственных предприятиях: 53,5% работающих на них студентов имеют трудовые книжки. На другом полюсе — работа у частных лиц: свыше 90% работающих таким образом студентов не имеют оформленных трудовых отношений. По-видимому, сфера частного предпринимательства наиболее мобильна, гибка и в ней сегодня менее регламентированы условия найма; здесь и концентрируется работа, не оформляемая юридически. Именно сюда, как показало исследование, приходят в своей массе студенты.