Исследование мотивов учения детей младшео школьного возраста

МИНОБРНАУКИ  РОССИИ

ОГУ

 

Орский гуманитарно-технологический  институт

(ФИЛИАЛ)

федерального  государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

(Орский  гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ)

 

 

Факультет педагогики и психологии

Кафедра психологии

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Исследование мотивов учения у  детей младшего школьного возраста.

 

Орский  гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ 050700.62.3012.21 ОО

 

 

 

 

	Руководитель работы кандидат пс. наук, доцент
		Д. П. Татарчук
	(подпись, дата)
	Исполнитель студент группы 10Пед(б)ПсО
		О.И. Терентьева
	(подпись, дата)

 

Орск 2012

МИНОБРНАУКИ  РОССИИ

ОГУ

 

Орский гуманитарно-технологический  институт

(ФИЛИАЛ)

федерального  государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

(Орский  гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ)

 

 

Факультет педагогики и психологии

Кафедра психологии

 

Задание на курсовую работу

  

Исследование  мотивов учения у детей младшего школьного возраста.

 

Исходные данные: Объект исследования - учебная деятельность младшего школьника. Предмет исследования -  особенности мотивации на начальном этапе обучения. Цель - исследования изучение мотивов учебной деятельности младших школьников.

 

Перечень подлежащих разработке вопросов:

• изучить литературу по данной теме;
• изучить и охарактеризовать особенности мотивационной сферы учебной деятельности;
• рассмотреть методики диагностики мотивации учебной деятельности ;
• исследовать мотивацию учебной деятельности детей;
• обработать полученные результаты исследования и сделать выводы.

 

Перечень графического материала: диаграммы, таблицы

 

 

Дата выдачи задания «_30_»__сентября_2011 г.

 

Руководитель 

канд. пс. наук, доцент ___________Д. П. Татарчук

                                                                        ^{(подпись)}

Исполнитель

студент группы 10Пед(б)ПсО ___________ О. И. Терентьева

                                                                                              ^{(подпись)}

Срок защиты работы «____»_________________20____г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аннотация

 

В данной курсовой работе рассматриваются теоретические  вопросы по проблеме изучения мотивационной сферы учения ребенка младшего школьного возраста, а также приводится исследование по данной теме.

Структура данной КР выглядит следующим образом.

Первый раздел отражает теоретические основы и  особенности мотивационной сферы учения ребенка младшего школьного возраста. Рассматриваются такие вопросы как: мотив и мотивация; мотивы учебной деятельности младшего школьника; формирование мотивации; так же рассматривается классификация мотивов учения и возрастные особенности развития мотивационной сферы учения младшего школьника.

Во втором разделе приведена практическая часть по заявленной проблеме. Исследование проводилось в МОУ СОШ №49  г. Орска на учениках 2 «Б» класса. Для определения уровня мотивации учения использовались следующие методики: анкетирование Н.Г. Лускановой,  целью которой является определение уровня школьной мотивации, следующим методом исследования с целью выявления осознанности круга мотивов, побуждающих ребенка учиться, была создана экспериментальная ситуация.

Работа выполнена печатным способом на 46 страницах с использованием 17 источников, содержит 2 таблицы, 2 диаграммы и 2 приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………...6-7

1. Теоретическая часть
1. Понятие с мотивах и мотивации……………………………..8-11
2. .Понятие о мотивах учения  младшего школьника………….....11-14
3. Возрастные особенности развития мотивационной сферы младшего школьника…………………………………………..14-15
4. Классификация мотивов учения…………………………........15-18
5. Широкие социальные мотивы…………………………….......18-19
6. Роль эмоций, интересов в мотивации учения……………......19-25
7. Отметка в мотивации учения младшего школьника………...25-26
8. Познавательная потребность и мотивы учения……………...26
9. Мотивы, связанные с содержанием учения………………….26-28
10. Мотивы, связанные с процессом учения……………………..28-32
11. Формирование учебной мотивации…………………………..32-34
2. Практическая часть

2.1. методики проведения исследования……………………………..35-37

2.2. анализ результатов исследования………………………………..37-41

Заключение…………………………………………………………………...42

Список использованных источников……………………………………….43

Приложение 1………………………………………………………………...44-45

Приложение 2………………………………………………………………...46

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В настоящее время в современной  школе по-прежнему достаточно остро  стоит задача повышения эффективности  обучения. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую  ученики должны освоить. В связи с этой проблемой необходим поиск таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися.

Один из возможных вариантов  является построение учебной деятельности через основы мотивации

Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной  сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление  ее реального уровня и возможных  перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются  новые ее резервы, поэтому подлинное  изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель  сравнивает полученные результаты с  тем исходным уровнем, который предшествовал  формированию, и с теми планами, которые  были намечены.

Организуя изучение и формирование мотивации, важно  не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать, как только регистрацию учителем того, что лежит на поверхности  и бросается в глаза («хочет»  или «не хочет» школьник учиться), а следует строить как проникновение  учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности. На самом деле формирование мотивов  учения - это создание в школе  условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к  учению; осознания их учеником и  дальнейшего саморазвития им своей  мотивационной сферы. Учитель при  этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная  сфера учащихся, а стимулирует  ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Другой важной стороной изучения и формирования мотивации  учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. При этом главной задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений, в том числе только намечающихся. При изучении психологических особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение. Учителю необходимо подходить к психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается несколько больших достижений, чем в других сферах. Такой же оптимистический подход должен быть и при прогнозе.

Очень важно  изучать и формировать мотивацию  не только у неуспевающих и трудновоспитуемых  учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. При изучении мотивации у каждого школьника  надо выявить состояние его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной  сферы (цели в ходе учения, переживания  в процессе учения).

Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в  такие условия и ситуации развертывания  активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались  бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений  самого ученика.

Целью данного исследования является: исследование мотивов учебной деятельности младших школьников.

Для выполнения данной цели, ставятся следующие задачи исследования:

• изучить литературу по данной теме;
• изучить и охарактеризовать особенности мотивационной сферы учебной деятельности;
• рассмотреть методики диагностики мотивации учебной деятельности ;
• исследовать мотивацию учебной деятельности детей;
• обработать полученные результаты исследования и сделать выводы ;

Объектом исследования является: учебная деятельность младшего школьника. Предметом же исследования будут выступать особенности мотивации на начальном этапе обучения.

Гипотеза: в начальной школе у ребенка преобладают такие широкие социальные мотивы, как мотив самосовершенствования и мотив самоопределения.

 

 

 

1. теоретическая часть.

 

1. понятие о мотивах и мотивации.

     В поведении человека, есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала до конца в конкретной ситуации. Психические процессы, явления и состояния: ощущения, восприятие, память, воображение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер, эмоции - все это обеспечивает в основном, регуляцию поведения [16,c.98] . Что же касается его стимуляции, или побуждения, то оно связано с понятиями мотива и мотивации. Эти, понятия, включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом. Среди всех понятий, которые используются в психологии для обеспечения и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотива.

     Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне [8,c.256].

     Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность, устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта [11, c.167] . Кроме того, на уровне познавательных процессов мотивационному объяснению подлежат их избирательность; эмоционально-специфическая окрашенность.

Представление о мотивации возникает  при попытке объяснения, а не описания поведения. Это - поиски ответов на вопросы  типа «почему?», «зачем?», «для какой  цели?», «ради чего?», «какой смысл?». Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ  на вопрос о мотивации содержащих его поступков.

     Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором - внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение; называют личностными диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения [5, c.91].

     Известный, немецкий психолог К. Левин показал, что каждый человек характерным для него образом воспринимает и оценивает одну и ту же ситуацию и у разных людей эти оценки не совпадают. Кроме того, один и тот же человек в зависимости от того, в каком состоянии он находится, ту же самую ситуацию может воспринимать по-разному. Это особенно характерно для интеллектуально развитых людей, имеющих большой жизненный опыт и способных из любой ситуации извлечь для себя много полезного, видеть ее под разными углами зрения и действовать в ней различными способами[6, c.111].

     Сиюминутное, актуальное поведение человека следует рассматривать не как реакцию на определенные внутренние или внешние стимулы, а как результат непрерывного взаимодействия его диспозиций с ситуацией. Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют, друг на друга, и результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной, на достижение определенной цели.

Мотив в отличие от мотивации - это  то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим  к совершению определенных действий. Мотив, также можно определить как  понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций.

     Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется (отсюда название «потребность») организму (личности).

     Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа, и условий жизни, от места, занимаемого соответствующим организмом на эволюционной лестнице. Меньше всего потребностей у растений, которые имеют нужду в основном только в определенных биохимических и физических условиях существования. Больше всего разнообразных потребностей у человека, у которого, кроме физических органических потребностей, есть еще материальные, духовные, coциальные (последние представляют собой специфические потребности, связанные с общением и взаимодействием людей друг с другом). Как личности люди отличаются друг от друга разнообразием имеющихся у них потребностей и особым сочетанием этих потребностей. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержание потребности, т. е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена.

     Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие — цель. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Если всю сферу осознаваемого человеком в сложной мотивационной динамике его поведения представить в виде своеобразной арены, на которой разворачивается красочный и многогранный спектакль его жизни, и допустить, что наиболее яркое в данный момент на ней освещено то место, которое должно приковывать к себе наибольшее внимание зрителя (самого субъекта), то это и будет цель. Психологически цель есть то мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности.

Рассмотренные мотивационные образования: диспозиции (мотивы), потребности и  цели - являются основными составляющими  мотивационной сферы человека.

     Кроме мотивов, потребностей и целей в качестве побудителей человеческого поведения рассматриваются также интересы, задачи, желания и намерения. Интересом называют особое мотивационное состояние познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связано с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени потребностью [2, c.125]. Интерес к себе может, вызвать любое неожиданное событие, непроизвольно привлекшее к себе внимание. Любой новый появившийся в поле зрения предмет, любой частный, случайно возникший слуховой или иной раздражитель.

     Задача как частный ситуационно-мотивационный фактор возникает тогда, когда в ходе выполнения действия, направленного на достижение определенной цели, организм наталкивается на препятствие, которое необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше.

     Желания и намерения — это сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия.[2, c.126]

     Интересы, задачи, желания и намерения хотя и входят в систему мотивационных факторов, участвуют в мотивации поведения, однако выполняют в ней не столько побудительную, сколько инструментальную роль. Они больше ответственны за стиль, а не за направленность, поведения.

      Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной. Это означает, что одни потребности и цели, управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет. Многие психологические проблемы получают свое решение, как только мы отказываемся от представления о том, будто люди всегда осознают мотивы своих действий, поступков, мыслей, чувств. На самом деле их истинные мотивы необязательно таковы, какими они кажутся.

 

2. понятие мотивов учения.

     Мотивы учения это особый вид деятельности, для которой научение, овладение знаниями и навыками является не только результатом, но и целью. Основными мотивами сознательного учения, связанного с осознанием его задач, являются естественные стремления подготовиться к будущей деятельности и – поскольку учение – это собственно опосредованное, совершающееся через овладение накопленных человечеством знаний, познание мира, – интерес к знанию.  Наряду с основными мотивами в процессе учения выступает и ряд других, начиная с стремления испытать и выявить свои силы и способности: поскольку организация занятий включает публичную проверку знаний в классе, испытания – экзамены, учение легко может выступить для учащегося и как такая личная проблема. Так как учение протекает как система заданий или уроков, задаваемых учителем, учение может выступить для учащегося как задача, в основном по своей мотивации сводящаяся к выполнению своих обязанностей перед учителем, перед школой и, далее, перед государством, которое вводит обязательное обучение и требует, чтобы будущие граждане его учились, либо перед родителями, поскольку они принимают к сердцу неуспехи и успехи ребенка в учебе, либо, наконец, на высших ступенях развития, и как обязательство перед самим собой – использовать для собственного самоусовершенствования предоставленные для этого возможности. Во всех этих последних случаях приобретение знаний в процессе учения превращается как бы в средство, в способ – или по крайней мере также в средство или способ – разрешения задач, которые, выходя за пределы учебной деятельности преобразуют для учащегося внутренний смысл разрешаемых им в ходе учебы задач. На разных этапах развития иные мотивы оказываются – закономерно – наиболее эффективными побуждениями для активного включения подрастающего в учебу. Существенная задача педагога заключается в том, чтобы найти на каждом этапе развития наиболее адекватные для учащегося мотивы, соответственно преобразуя и переосмысляя задачу, которую он ставит перед ним. Сознательность учения предполагает, во-первых, осознание оснований и смыслового содержания осваиваемых в процессе учения положений, в противоположность формальному, механическому заучиванию пустых формул и необоснованных положений: она существенно проявляется также в мотивах учения, в отношенииучащегося к учению и тому, чему он обучается. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

     Уровень сознательности существенно определяется тем, насколько личностно значимым для учащегося оказывается то, что объективно, общественно значимо. Не подлежит сомнению, что, с одной стороны, предполагая понимание объективно значимого содержания науки, искусства и т.д., такое личностное отношение к объективно значимому в свою очередь существенно обусловливает его освоение и понимание.

     Для того чтобы дети и вообще люди учились сколько-нибудь усердно и эффективно, у них должна быть какая-то заинтересованность в учебе или интерес к ней. Это может быть непосредственный интерес к учению и к предмету учебы. Так же это может быть и в какой-то мере обычно бывает и опосредованный интерес к учебе, связанный с более или менее ясным сознанием того, что она дает.

     В одних случаях этот опосредованный интерес носит характер чисто личной заинтересованности в тех преимуществах, которые может дать более высокий образовательный ценз. В других случаях на передний план выступают общественные мотивы. В одних случаях выступает на передний план непосредственный интерес к знанию, в других – желание учиться очень отчетливо опосредовано общественными мотивами, желанием вооружиться знаниями для дальнейшей общественно полезной деятельности. Сплошь и рядом непосредственный и опосредованный интересы к учению оказываются до такой степени взаимосвязанными, что очевидной становится невозможность чисто внешним образом их противопоставлять.

     Мотивы, которые определяют преобладание интереса к тому или иному предмету, многообразны. В основном они сводятся к следующим.

1. Непосредственный интерес к  самому содержанию предмета, к  тому содержанию действительности, которое в нем отражается.

Этот интерес к самому предмету бывает в некоторых случаях настолько  сильным и стойким, что учащийся оказывается в состоянии отделить самый предмет, его интересующий, от неинтересного его преподавания. Например: "из предметов, преподаваемых в этом году, мне больше всего понравилась физика, особенно электричество, как бы убого оно у нас ни преподавалось" (VII класс).

2. Интерес вызывает характер  той умственной деятельности, которой  требует предмет. 

Например: "больше всего привлекает математика, ее точность рассуждения" (VII класс).

3. В некоторых случаях интерес  вызывается или по крайней  мере подкрепляется соответствием  склонностям подростка, а также  тем, что данные дисциплины  хорошо ему даются. Пример: "имею способности к рисованию и потому люблю его" (VII класс). 

     Здесь отчетливо выступает своеобразная диалектика интересов и деятельности; если, с одной стороны, интересы побуждают к деятельности в соответствующем направлении, то оказывается, что, с другой стороны, успешная деятельность, направленная на овладение определенным предметом, вызывает или повышает интерес к нему.

Ученик может плохо заниматься, потому что у него нет интереса к занятиям, и он может утратить интерес к занятиям, потому что  он стал в силу тех или иных условий  плохо заниматься.

4. Опосредованный интерес к предмету  вызывается, далее, связью его  с намеченной в будущем практической деятельностью. Пример: "интересуюсь литературой, так как сам пишу стихи и хочу быть писателем" (VI класс).

Существенной психологической  проблемой является изучение динамики интересов, их развития, распада, перемещения в ходе обучения.

В процессе иучебы происходят изменения, сдвиги в  интересах, обусловленных ходом обучения. В одних случаях перемещение интересов вызвано самым фактом появления нового предмета.

В других случаях появление одних  интересов и исчезновение других мотивируются качеством преподавания.

     Так же сдвиги в интересах к тому или иному предмету наблюдаются в связи с развитием способностей учащихся. По мере продвижения к старшим классам все чаще выступает интерес к математике, к наукам, требующим логической работы мысли, в то время как в младших классах относительно более силен интерес к конкретному описательному и повествовательному материалу. Эти сдвиги интересов связаны с развитием способностей, в частности с ростом способности к рассуждению, к отвлеченному теоретическому мышлению. Развитие же способности к отвлеченному теоретическому мышлению в свою очередь связано с овладением в ходе обучения системой теоретического знания и обусловлено им[13].

 

3. Возрастные особенности развития мотивационной сферы младшего школьника

     В младшем школьном возрасте выделяют как положительные так и отрицательные стороны мотивации учения. В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающего мира, которые не входят в программу даже средней школы. Широта этих интересов проявляется и в не всегда учитываемой потребности младших школьников в творческих играх, особенно на сюжеты любимых книг и кинофильмов. В проигрывании этих сюжетов реализуются социальные интересы младших школьников. Любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших школьников.  

     Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных характеристик, препятствующих учению. Так, мотивы и интересы младших школьников:

• недостаточно действенны, так как сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность;
• неустойчивы, то есть ситуационны (учение может быстро надоесть, вызвать утомление, интерес угаснуть);
• мало осознанны, что проявляется в непонимании школьника, что и почему ему нравится в данном предмете;
• слабо обобщены, то есть направ лены на отдельные стороны учения, на отдельные факты или способы действий;
• содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения (ответ в задаче), а не на способы учения.

     Все эти особенности обусловливают снижение уровня мотивации учения младшего школьника.

     Если проследить общую динамику мотивов учения от 1 к 3 классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе, затем возникает интерес к первым результатам учебного труда и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее - к способам добывания знаний. Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте.

Эта тенденция к "мотивационному вакууму" на рубеже начальной и  средней школы объясняется рядом  факторов. Снижение интереса к учению заметно в тех классах, в которых  преобладала установка учителя  на сообщение готовых знаний, на их запоминание, там, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. В качестве причин снижения интереса к учению В.А. Сухомлинский называл злоупотребление  учителя плохой отметкой, снижающее  стремление ребенка учиться и  его уверенность в своих возможностях. Наконец, нужно отметить, что некоторое  снижение мотивации учения носит  закономерный характер: удовлетворена  потребность дошкольника учиться, снята эмоциональная привлекательность, появляющиеся трудности и неудачи  также снижают интерес к учению. Постановка целей в младшем школьном возрасте характеризуется т

ем, что ученик:

• готов к принятию целей, задаваемых учителем;
• научается определять важность и последовательность целей как на уроке, так и при самостоятельной организации своего времени;
• может уже самостоятельно наметить систему промежуточных целей на пути к цели, поставленной учителем.

     Слабость процессов целеобразования в этом возрасте сказывается в неумении подчинить себя цели взрослого на достаточно длительное время. Отсутствуют умения сопоставить намечаемые цели со своими возможностями, что является одной из причин отрицательного отношения к учению и школе.

 

4. классификация мотивов учения.

     На основе вышеперечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов:

• социальные (осознание социальной значимости учения, понимание личностно-развивающего значения учения, потребность в развитии мировоззрения и миропонимания и др.);
• познавательные (интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности и др.);
• личностные (чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников).