Исследование памяти детей старшего дошкольного возраста

Содержание:

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Особенности памяти детей старшего дошкольного возраста……....6

1.1 Понятие «память» в  психолого-педагогической литературе……………...........................................................................................6

1.2 Развитие памяти в  старшем дошкольном возрасте………………………13

Глава 2. Исследование памяти детей старшего дошкольного возраста……20

2.1 Организация и методы  исследования……………………………………..

2.2 Анализ и изложение  результатов изучения особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….

2.3 Рекомендации для воспитателей  по  развитию памяти………………….

Заключение……………………………………………………………………..

Список используемой литературы……………………………………………

Приложение 1………………………………………………………………….

Приложение 2………………………………………………………………….

Введение.

Дошкольное детство -  период развития всех психологических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей средой.

Вопрос изучения памяти актуален в психологии, так как память лежит в основе способностей человека, является условием приобретения знаний, формирования умений и навыков.

Исследования психологов внесли существенный вклад в понимание природы и функции памяти человека.

Например, А.А Смирнов и П.И Зинченко исследовали место памяти в структуре деятельности. А.Р. Лурия изучал связь процессов памяти с полушариями головного мозга. П.П Блонский занимался классификациями видов памяти. З.М. Истомина занималась изучением особенностей процессов памяти. Изучением видов, процессов, закономерностей памяти занимался Д.Б Эльконин, а также в возрастной психологии изучением памяти занималась В.С Мухина.

У дошкольников развитие памяти сводится к тому, что естественные непосредственные формы запоминания начинают превращаться в сложные, социальные по своему строению "высшие психологические процессы" (Л.С. Выготский). Они, приобретая произвольный характер, становятся целенаправленными умственными действиями, занимающими новое место в системе интеллектуальной деятельности (А.Н Леонтьев).

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию.

В усвоении первоначального опыта ребёнка немаловажное значение имеют двигательная, эмоциональная и образная память.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в изучении памяти детей старшего дошкольного возраста, рассмотрении понятия памяти, ее видов, свойств, процессов, выявлении особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить и описать особенности развития различных видов и процессов памяти детей старшего дошкольного возраста

Объект исследования: память детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: виды и процессы памяти детей старшего дошкольного возраста

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме изучения памяти
2. Подобрать методики исследования различных видов и процессов памяти у детей старшего дошкольного возраста

3. Изучить и описать методики, провести исследование по изучению видов и процессов памяти у детей старшего дошкольного возраста

         4. Разработать рекомендации для воспитателей и родителей

База: г. Петрозаводск, «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно- речевому развитию детей № 41 «Золушка»

         Выборка: 10 детей, 5 мальчиков, 5 девочек от 5,5-6 лет

         Практическая значимость данного исследования состоит в возможности использования его как в работе воспитателя, так и психолога.

Глава 1 Особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие «память» в психолого-педагогической литературе

Память - это основа психической жизни, основа нашего сознания. Любая простая или сложная деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями. Осуществляя связь между прошлыми состояниями психики, настоящими и процессами подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность существования человеческого " Я " и выступает, таким образом, в качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности. [6]

Начало экспериментальному изучению памяти положили работы психолога Г. Эббингауза, который в опытах на себе наметил количественные законы заучивания, удержания и воспроизведения последовательностей, состоявших из бессмысленных слогов. Одновременно началось изучение памяти на сложный осмысленный материал. В начале 20 века французский философ А. Бергсон противопоставил "памяти привычке", которая формируется в результате механического повторения, "память духа", фиксирующую осмысленные единичные события биографии субъекта. Роль организации материала при запоминании подчеркивалась гештальтпсихологией. В психоанализе предпринята попытка объяснения явлений забывания "вытеснением" неприятных, травмирующих впечатлений из сферы сознания. [1]

Существуют различные подходы к определению понятия «память».

Память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. Физиологической основой  памяти является образование, сохранение и актуализация временных связей в мозге. [16]

Память – когнитивные процессы - процессы запоминания, организации, сохранения, восстановления и забывания обретенного опыта, позволяющие повторно использовать его в деятельности или возвратить в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. [17]

Память - одна из функций психического аппарата, благодаря которой осуществляется сохранение и воспроизведение полученных человеком в процессе жизни впечатлений. [18]

Память - одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности. [19]

Исходя из множества определений, можно сказать, что память – это когнитивный процесс, заключающийся в процессе запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков.

Память, как и любой другой познавательный психический процесс, обладает определенными характеристиками.

 Основными характеристиками  памяти являются: объем, быстрота  запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации.

Объем памяти - это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации,

Быстрота воспроизведения характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. Как правило, встречаясь с необходимостью решить какую-либо задачу или проблему, человек обращается к информации, которая хранится в памяти.

Точность воспроизведения отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию.

Длительность сохранения отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию. [12]

Память также характеризуется и множеством процессов, давайте их рассмотрим.

Запоминание - это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное).

Сохранение - процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Сохранение заученного зависит от глубины понимания. Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Сохранение зависит также от установки личности.

Воспроизведение и узнавание - процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии, воспроизведение же - в отсутствие объекта.

Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным.

Различие между ними заключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии, воспроизведение же наоборот.

Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным.

Успешность воспроизведения зависит от умения восстановить связи, которые были образованы при запоминании, и от умения пользоваться планом при воспроизведении. [7, с.96].

Формы воспроизведения:

- узнавание — проявление  памяти, которое возникает при  повторном восприятии объекта;

- воспоминание, которое осуществляется  при отсутствии восприятия объекта;

- припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации;

- реминисценция — отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым;

- эйдетизм — зрительная  память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.

Процессы узнавания отличаются друг от друга степенью определенности. Наименее определенно узнавание в тех случаях, когда мы испытываем только чувство знакомости объекта, а отождествить его с чем-либо из прошлого опыта не можем. Такие случаи характеризуются неопределенностью узнавания. [8, с.74].

В психологии существует такое понятие как сензитивность (чувствительность к воздействиям определенного рода). В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется интенсивным развитием их памяти. Ребенок запоминает все яркое, красивое, необычное, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того.

Давайте рассмотрим виды памяти, их принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала – образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания – логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить – непроизвольной и произвольной. [14]

Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. Одно из них — деление памяти по времени сохранения материала, другое — по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти.

Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память — непосредственное отражение информации органами чувств.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой последующее воспроизведение материала.

Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи.

Долговременная — это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилище долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты.

Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов.

Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков.

Эмоциональная память — это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях.

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма. [3, с 219]

К концу дошкольного детства у ребенка появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Элементы произвольного поведения - это главное достижение дошкольного возраста. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний.

Итак, мы рассмотрели основные подходы к понятию «память», классификацию видов памяти, изучили основные характеристики и процессы памяти. Память у дошкольника развивается наиболее интенсивно, значит, следует максимально развивать память ребенка в период, когда к этому располагают все факторы. Поэтому можно говорить о развитии памяти ребенка, начиная с малых лет.

1. 2 Развитие памяти в старшем дошкольном возрасте

Д.Б. Эльконин говорил: "Дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти человека. Уже при простом наблюдении за дошкольниками обнаруживается бурное развитие их памяти. Ребенок относительно легко запоминает большое количество стихотворений, сказок и т. д. Запоминание часто происходит без заметных усилий, а объем запоминаемого увеличивается настолько, что некоторые исследователи считают, будто именно в дошкольном возрасте память достигает кульминационного пункта своего развития и в дальнейшем лишь деградирует" [2, с.343].

В наибольшей степени возможности памяти проявляются в дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного опыта. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их памяти. Ребенок запоминает все яркое, красивое, необычное, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того [9, с. 45].

Анализ исследований П.П. Блонского, П.И. Зинченко, С.А. Лебедевой,  А.А. Смирнова и других привёл к выводу о том, что образная память занимает особое в психике дошкольника и играет важную роль на более поздних этапах онтогенеза, вступая в сложные взаимосвязи со словесно-логической памятью. В возрасте 3–7 лет она находится в центре системы познавательных процессов, которые тесно связаны с конкретной ситуацией и имеют наглядный характер. В перцептивных отношениях образная память выполняет интегрирующую функцию, обеспечивает освоение сенсорных эталонов (А.А. Люблинская, К. Кофка). Она включается в процессы мышления, которое в дошкольном возрасте опирается именно на образы (А.А. Люблинская, Ж. Пиаже) и воображения. [14]

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является-игра. Игровая деятельность влияет на формирование произвольной памяти. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях занятий. Сознательная цель ( запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета, на запоминание условий игры. [20]

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка.

На протяжении дошкольного возраста значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов.

Словесно-логическая память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками.

Элементы произвольного поведения – это главное достижение дошкольного возраста. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний.

К концу дошкольного детства у ребенка появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. [10]

С точки зрения известного психолога П.П. Блонского, раньше всего дети сохраняют в памяти выполненные ими движения, затем запоминаются пережитые чувства и эмоциональные состояния. Далее доступными сохранению становятся образы вещей, и лишь на самом высоком, последнем уровне ребенок может запомнить и воспроизвести смысловое содержание воспринятого, выраженное в словах [11, с.48].

В дошкольном возрасте работа двигательной памяти становится все более сложной. Занятия спортом, танцами, игрой на музыкальных инструментах предполагают умения ребенка запоминать, сохранять и воспроизводить в определенном порядке все более сложные движения. Это, конечно же, требует специальной тренировки под руководством взрослого, который сначала показывает детям последовательность движений, а затем следит за правильностью их выполнения.

Эмоциональная память хранит впечатления об отношениях и контактах с окружающим, предостерегает от возможных опасностей или же, наоборот, подталкивает к действиям.

Особенно детская память наполнена образами отдельных конкретных объектов, когда-то воспринятых ребенком: вкус , запах, звук и т. п.

У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти - эйдетическая память. Ее называют иногда фотографической памятью: ребенок четко запечатлевает в памяти определенные объекты и потом легко может их вспомнить до мелочей, он как бы снова видит их и может описать во всех подробностях. Эйдетическая память - возрастная особенность дошкольников, при переходе в младший школьный возраст дети обычно утрачивают эту способность. [   ]

Психолог А. Н. Раевский установил, что 10,8 процента наиболее ранних воспоминаний взрослых относятся к двум годам, 74,9 процента воспоминаний относятся к трем-четырем годам, 11,3 процента приходится на пятый год жизни, а 2,8 процента - на шестой. Дошкольник все чаще обращается к взрослым с такого рода просьбами: "Расскажи, какой я был, когда был маленьким", и такого рода вопросами: "А помнишь, вчера ты сказал..." Растущему ребенку важно и интересно улавливать связь между прошлым и настоящим. Так происходит развитие его памяти и становление его внутреннего мира [4, с.234].

Память в дошкольном возрасте, по представлению В.С. Мухиной, носит преимущественно непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было направлено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при простом запоминании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам. [8, с.]

В дошкольном возрасте память носит избирательный характер. То, что соответствует интересам и потребностям человека, запоминается быстро и прочно. [21, с.53]

Итак, можно сделать вывод, что память в дошкольном возрасте развивается интенсивно и имеет избирательный характер.

Проанализировав теоретические аспекты данной проблематики можно сформулировать следующие основные теоретические выводы.

Память – когнитивный процесс, выполняющий функции запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала – образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания – логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить – непроизвольной и произвольной.

В дошкольный период память по скорости развития опережает другие способности, потому что её развитие самое интенсивное и начинается с младенческого возраста.

Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний.

Глава 2. Исследование памяти у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Организация  и методы исследования

Исследование проводилось на базе ДОУ №41 «Золушка».

Цель: изучить особенности видов и процессов памяти детей старшего дошкольного возраста

Задачи исследования:

1. Подобрать и обосновать методики  исследования различных видов и процессов памяти  детей старшего дошкольного возраста

2. Выявить особенности  видов и процессов памяти детей старшего дошкольного возраста

         4. Разработать рекомендации для  воспитателей по развитию памяти 

Для исследования особенностей видов и процессов памяти детей старшего дошкольного возраста были выбраны 3 психодиагностические методики на изучение слуховой и произвольной образной памяти, а также изучение таких характеристик памяти, как объём и содержание запоминаемого материала.

Для исследования уровня развития произвольной образной памяти была использована методика « Изучение развития произвольной образной памяти» [15], предложенная Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной.

Подготовка исследования: Делается 8 карточек с изображениями чайника, пальто, рукавиц, шорт, чашки, миски, шапки, платья, карту, разделённую на 24 клетки.

Каждому изображению на карточке должны соответствовать 3 изображения на карте: одно - идентичное, второе - отличающееся какой-нибудь деталью, третье - схожее лишь общим силуэтом и назначением. Соотношение цветов в этих 3 изображениях должно быть одинаковое.

Проведение исследования: Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Перед ребёнком кладут карту и говорят: «Я тебе буду показывать маленькие карточки,  ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте». Ребёнку по одной показывают карточки(время экспозиции-1 с). После каждого предъявления ему дают возможность найти такое же изображение на карте.

Обработка данных: Если ребёнок показал идентичное изображение, он получает 3 балла, если схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла, если совершенно другое изображение – 0 баллов.

Подсчитываю сумму баллов. Если ребёнок получил меньше 16 баллов, его относят к низкому уровню развития произвольной образной памяти, от 17 до 20 баллов – к среднему, от 21 до 24 баллов – к высокому.

Для изучения зависимости объёма памяти от содержания запоминаемого материала была использована методика «Изучение зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала», [15], предложенная Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной.

Подготовка исследования: подобрать 6 хорошо знакомых ребёнку предметов, 6 картинок размером 7,5х7,5, например, с изображение петуха, матрёшки, лошади, свиньи, троллейбуса, корабля, сделать 6 карточек 6х6 см, на каждой из которых нарисована цветным контуром геометрическая фигура: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, трапеция, пятиугольник, приготовить листы бумаги, 6 цветных карандашей.

Проведение исследования: Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет и включает 3 серии, различающиеся между собой содержанием запоминаемого материала; предметы, картинки, геометрические фигуры. Материал для эксперимента всегда располагают хаотично, на определённом расстоянии друг от друга. Время экспозиции-20 секунд. Ребёнка просят: «Внимательно посмотри на предметы, лежащие на столе, запомни их, а потом назови». Время для воспроизведения не более 5 минут.

При воспроизведении геометрических фигур ребёнка просят нарисовать их, предлагая бумагу и цветные карандаши. Если ребёнок изображает фигуры несоответствующим цветом, его можно спросить: «Какого цвета были фигуры? Почему ты взял карандаш другого цвета?».

Обработка данных: Подсчитывают число воспроизведённого материала по всем сериям эксперимента, результаты оформляют в таблицу.

Выясняют,  какой материал лучше всего запоминается детьми. 

Для изучения уровня развития слуховой памяти была использована методика «10 слов», предложенная А.Р Лурия. [21]

В комнате не должно быть посторонних разговоров. Испытуемому предлагают запомнить 10 слов. Они должны соответствовать нескольким условиям: однообразие (слова в единственном числе, имена существительные, именительный падеж, состоящие из одинакового количества слогов), слова по возможности не должны быть связаны между собой (огонь-вода и т.д). Методика используется для детей с 5 лет и старше.

Проведение: испытуемому зачитывается инструкция, после чего зачитывается ряд слов, по окончанию зачитывания фиксируется запомненные испытуемым слова. Материал предъявляется несколько раз до полного запоминания 5 – 6 раз. Перед следующими прочтениями материала экспериментатор просто говорит: «Ещё раз».