Исследование памяти в когнитивной психологии

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1. Сущность памяти в когнитивной психологии……….....………...5

1.1. Фундаментальная проблема в  когнитивной психологии.....……....….5

1.2. Память в когнитивной психологии: формы и типы...............................6

1.3. Зрительные образы и память в когнитивной психологии.………..…10

1.4. Выводы по главе……………………………………………………….16

Глава 2. Методы изучения памяти в рамках когнитивной психологии…………………………………………………………………………17

2.1. Дискретный и континуальный подход……………………………….17

2.2. Функциональный подход……………………………………………...23

2.3. Экспериментальные методы исследования памяти…………............29

2.4 Выводы по главе……………………………….....…………………….35

Заключение………………………………………………………………….36

Список использованных источников………………………………………37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 В психологии до  сих пор не существует общепринятого  определения феномена памяти. Чаще  всего память определяют как  совокупность составляющих ее  процессов: впечатления, получаемые человеком об окружающей действительности, оставляют некоторый отпечаток, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся.

Память лежит в основании способностей человека, считается условием научения, приобретения знаний, развитием умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря феномену памяти, ее развитию, человек смог выделиться из животного мира и приобрести свою индивидуальность, а также достигнуть всех тех научных разработок, которые существуют в настоящее время.

Однако, необходимо добавить, что память лежит не только в основе любого психического процесса, но и  обеспечивает личностную целостность. Феноменом памяти интересуются не только специалисты профессионально изучающие  эту функцию мозга, трудно найти  человека, который бы не придавал значение своей памяти, не проявлял любопытства в возможности ее изучения.

Актуальность данной работы связана с тем, что в настоящее время информационные потоки, наблюдающиеся в различных отраслях общества,  требует от человека прилагать больше умственных усилий в его деятельности. Это отражается и на том, что современному человеку приходится запоминать большой объем информации, связанный с познанием окружающей действительности. Возможности памяти потенциально безграничны, проблемы заключаются в том, что чаще всего человек не умеет эффективно использовать возможности своего мозга.

Исходя из актуальности проблемы памяти на современном этапе, исходя из личного интереса к психологическим процессам памяти и к её исследованию, мы определили тему курсовой работы «Исследование памяти в когнитивной психологии»

Цель данного исследования – анализировать проблему памяти в когнитивной психологии

Объект исследования – память.

Предмет исследования –  память в рамках когнитивной психологии.

Задачи исследования:

- рассмотреть формы и типы памяти

- рассмотреть разные  подходы к образной проблематике  представителей когнитивной психологии

- описать и сравнить теорию двойственности и уровневую теорию памяти

- охарактеризовать проблему  механизмов распознавания

- описать методы исследования  свойств  различных видов памяти  и методы исследования процессов  памяти

В ходе исследования использовались теоретические методы (конспектирование, цитирование, анализ и синтез психолого-педагогической литературы по теме исследования).

Данное исследование представлено в виде курсовой работы, включающей введение, главу 1 «Сущность памяти в когнитивной психологии», главу 2 «Методы изучения памяти в рамках когнитивной психологии», заключение, список литературы, состоящий из библиографического описания  20 источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Характеристика феномена памяти

 

1.1. Память: основные черты и индивидуальные различия

 

Память является психическим свойством человека, способностью к накоплению (запоминанию), хранению, и воспроизведению опыта и информации [2].

Можно рассмотреть и  другое определение памяти – это способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая при этом не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве [1].

В настоящее время  существует разнообразные трактовки  термина «память». Это связано  с тем, что сегодня существуют различные подходы к рассмотрению сущности данного термина. Но все  же необходимо подчеркнуть, что память – это объединение всех процессов и функций, которые позволяют увеличивать возможности человека в области знания и познания [13].

Еще один важный факт: память хранит, восстанавливает очень разные элементы нашего опыта: интеллектуальный опыт, эмоциональный, и моторно-двигательный. Память о чувствах и эмоциях может сохраняться даже дольше чем интеллектуальная память о конкретных событиях [2].

Наиболее важными чертами  памяти и ее неотъемлемыми характеристиками являются длительность, быстрота (запоминания и воспроизведения), точность, готовность, объем. От этих характеристик зависит то, насколько продуктивна будет сама память человека [7].

Объем – это способность одновременно сохранять значительный объем информации [12].

Средний объем памяти – 7 элементов (единиц) информации, быстрота запоминания – отличается у разных людей [5]. Увеличить скорость запоминания элементов можно с использованием специального третирования памяти. При этом точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации. Эта черта очень важна в обучении, длительность – способность в течение долгого времени сохранять пережитый опыт.

Также индивидуальное и качество запоминаемой информации: некоторые люди могут вспомнить лица и имена школьных друзей много лет спустя, некоторые забывают их спустя всего несколько лет [4].

Длительность памяти имеет выборочный характер, готовность к воспроизведению – способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию. Именно благодаря данной способности человек может эффективно реализовывать приобретенный им ранее жизненный опыт.

Сразу следует отметить, что когда речь идет о психических  явлениях, довольно трудно разложить  все «по полочкам» и вывести  единый шаблон. Тоже относится и  к памяти, ведь, несмотря на многочисленные и многолетние исследования, которые проводятся психологами, и нейрофизиологами, физиологические механизмы памяти все еще малоизученны. Память также нельзя рассматривать в отрыве от особенностей и свойств личности. Важно понимать, что у разных людей разные функции памяти развиты неодинаково [14].

 

1.2. Формирование  и развитие памяти

 

Процесс развития представляет собой изменения, которые происходят в памяти человека по мере его адаптированности и включенности в окружающую действительность. С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям [6]:

1. Механическая память постепенно дополняется и замещается логической.

2. Непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, которое связано с активной и осознанной реализацией для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств.

3. Непроизвольное запоминание, которое в основном преобладает в детстве, у взрослого человека трансформируется в произвольное.

В развитии памяти в общем можно рассматривать две генетические линии: ее совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере развития общества и ее постепенное улучшение у конкретного индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям данного общества [10].

Существенный вклад  в анализ проблемы филогенетического развития памяти внес П.П. Блонский. Он первым развил мысль о том, что различные виды памяти, которые представлены у взрослого человека, считаются также разными ступенями ее исторического развития. На основании этого эти виды памяти можно считать филогенетическими ступенями совершенствования и развития памяти [4].

В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка  довольно рано и также в определенной последовательности. Позже всех развивается и начинает функционировать логическая память [3].

Данный вид памяти имеется уже у ребенка 3-4-летнего возраста в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте. Совершенствование и дальнейшее улучшение данного вида памяти основывается на том, что в процессе обучения человек усваивает новые знания, обучается различным основам наук.

Начало образной памяти начинается на втором году жизни ребенка, и достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту [7].

Самым ранним видом памяти является аффективная память, которая  проявляется когда ребенку исполняется  уже 6 месяцев. Но все же самой первой по времени являеттся моторная, или двигательная, память. По мнению П.П. Блонского, в генетическом плане данный вид памяти предшествует всем остальным [12].

Но существует большое  количество экспериментальных данных, свидетельствующие о весьма ранней онтогенетической эмоциональной откликаемости младенца на обращение матери. Говорят о том, что, по-видимому, раньше других начинает действовать аффективная, а не двигательная память. Вполне может быть, что они появляются и развиваются практически одновременно. Во всяком случае, окончательного ответа на данный вопрос пока не получено [11].

Таким образом, существует несколько основных видов памяти. Рассмотрим более подробно их особенности.

 

1.3. Виды памяти  и их особенности

 

Существует несколько  оснований для классификации видов человеческой памяти [6].

Одно из них – деление памяти по времени сохранения материала, другое – по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору [10].

В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти. Рассмотрим и дадим краткое определение основным из названных видов памяти [7].

Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память считается непосредственным отражением информации органами чувств. Ее длительность составляет от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, возникающее от непосредственного восприятия стимулов [13].

Кратковременная память представляет собой форму хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения) [6].

В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее яркие и значительные элементы. Эта память функционирует без предварительной сознательной установки на запоминание, но с установкой на последующее воспроизведение материала.

Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание [6].

Оперативной называют память, которая рассчитана на хранение информации в течение конкретного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней.

Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, которая встала перед человеком в определенный период времени, и рассчитан только на решение этой конкретной задачи. Далее уже информация может исчезать из оперативной памяти.

Долговременная память – это память, которая способна хранить информацию в течение длительного срока. Информация, которая попадает в хранилище этого вида памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты [2].

Генетическую память можно рассматривать как вид  памяти, где информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти считаются мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека – это единственный вид памяти, на который человек не может оказывать воздействие через процессы обучения и воспитания [6].

Зрительная память связана  с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она важна для людей любых профессий, в частности для инженеров и художников [7].

Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение различных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, которые занимаются изучением иностранных языков, акустикам, музыкантам [2].

Особую разновидность речевой памяти представляет собой словесно-логическая, тесным образом связанная со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти можно охарактеризовать тем, что человек, который обладает ей, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т. п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ [5].

Двигательная память – это вид памяти, который состоит в запоминании и сохранении, а при необходимости и воспроизведении с достаточной точностью разнообразных сложных движений. Этот вид памяти может принимать участие в развитии двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков [11].

Эмоциональная память – это память на переживания. Данный вид памяти участвует в работе всех видов памяти, но особенно ярко проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок [6].

Выделяют также следующие  виды памяти: осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти. Эти разновидности памяти определенного значения в жизни человека не играют [3]. Их роль в основном состоит в удовлетворении биологических потребностей или потребностей, которые связаны с безопасностью и самосохранением организма.

По характеру участия  воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память можно классифицировать на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий [3].

Рассмотрим теперь некоторые  особенности и взаимосвязь двух основных видов памяти, которыми человек пользуется в повседневной жизни: кратковременной и долговременной.

Объем кратковременной  памяти очень индивидуален. Он характеризует природную память человека и позволяет рассматривать тенденцию к сохранению в течение всей жизни. Объемом кратковременной памяти в первую очередь определяются возможности механической памяти.

Трансформация информации из кратковременной в долговременную память связана с рядом особенностей. В кратковременную память попадают последние 5 или 6 единиц информации, которые поступившими через органы чувств. Эти последние единицы информации и поступают в первую очередь в долговременную память.

Сделав сознательное усилие, повторяя материал, можно удерживать его в кратковременной памяти и на более длительный срок, чем несколько десятков секунд. Тем самым можно обеспечить перевод из кратковременной в долговременную память такого количества информации, которое превышает индивидуальный объем кратковременной памяти. Этот механизм лежит в основе запоминания путем повторения.

Обычно же без повторения в долговременной памяти оказывается  лишь то, что находится в сфере внимания человека. Данную особенность кратковременной памяти иллюстрирует следующий опыт. В нем испытуемых просят запомнить всего лишь 3 буквы и спустя примерно 18 с воспроизвести их. Но в интервале между первичным восприятием этих букв и их припоминанием испытуемым не дают возможности повторять эти буквы про себя.

Сразу же после предъявления трех разных букв им предлагается в быстром темпе начать вести обратный счет тройками, начиная с какого-нибудь большого числа, например с 55. В этом случае оказывается, что многие испытуемые вообще не в состоянии запомнить данные буквы и безошибочно их воспроизвести через 18 с. В среднем в памяти людей, прошедших через подобный опыт, сохраняется не более 20% первоначально воспринятой ими информации.

Многие жизненные психологические проблемы, казалось бы, связанные с памятью, на самом деле зависят не от памяти как таковой, а от возможности обеспечить длительное и устойчивое внимание человека к запоминаемому или припоминаемому материалу. Если удается обратить внимание человека на что-либо, сосредоточить его внимание на этом, то соответствующий материал лучше запоминается и, следовательно, дольше сохраняется в памяти. Этот факт можно проиллюстрировать с помощью следующего опыта.

Одним из возможных механизмов кратковременного запоминания является временное кодирование. Это процесс отражения запоминаемого материала в виде определенных, последовательно расположенных символов в слуховой или зрительной системе человека.

Например, когда мы запоминаем нечто такое, что можно обозначить словом, то мы этим словом, как правило, пользуемся, мысленно произнося его про себя несколько раз, причем делаем это или осознанно, продуманно, или неосознанно, механически. Если требуется зрительно запомнить какую-либо картину, то, внимательно посмотрев на нее, мы обычно закрываем глаза или отвлекаем внимание от разглядывания для того, чтобы сосредоточить его на запоминании. При этом мы обязательно стараемся мысленно воспроизвести увиденное, представить его зрительно или выразить его смысл словами. Часто для того, чтобы нечто действительно запомнилось, мы стараемся по ассоциации с ним вызвать у себя определенную реакцию.

 

Выводы по главе 

 

И так: память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку. Она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Все закрепление знаний и навыков относится к работе памяти.

Виды памяти вычленяются  в соответствии с тремя основными  критериями:

1) по характеру психической  активности, которая преобладает в деятельности, выделяют следующие виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая;

2) по характеру целей  деятельности можно рассматривать непроизвольную и произвольную память;

3) по продолжительности  закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) – на кратковременную, долговременную и оперативную.

Память включает в  себя следующие процессы: запоминание, сохранение и забывание, узнавание  и воспроизведение.

 

 

 

 

 

Глава 2. Методы изучения памяти в рамках когнитивной психологии

 

2.1. Характеристика  основных научных направлений

в области разработки проблем памяти

 

Современные исследования в области памяти анализируют  её с различных точек зрения и  на основе различных подходов. Наиболее широкое распространение получили ассоциативные теории памяти. Согласно этим теориям, предметы и явления запечатлеваются и воспроизводятся не изолированно друг от друга, а в связи друг с другом, по выражению известного учёного И.М. Сеченова «группами или рядами».

Воспроизведение одних  их них влечёт за собой воспроизводство  и других, что обуславливается  реальными объективными связями  предметов и явлений. Под их воздействием возникают временные связи в  коре головного мозга, служащие физиологической  основой запоминания и воспроизведения. В психологической науке такие связи рассматривались как ассоциации.

Одни из ассоциаций являются отражением пространственно-временных  отражений предметов и явлений (т.н., ассоциации по смежности), другие отражают их сходство (ассоциации по сходству), третьи отражают противоположность (ассоциации по контрасту), четвёртые – причинно-следственные отношения (ассоциации по каузальности). Подлинно научное обоснование принципа ассоциаций было дано И.М. Сеченовым и И.П. Павловым. Согласно И.П. Павлову, ассоциации представляют собой ни что иное, как временную связь, которая возникает в результате одновременного или последовательного действия двух или нескольких раздражителей.

Исследования памяти в рамках нейронных и биохимических  теорий. Наиболее распространённой гипотезой о физиологических процессах, лежащих в основе запоминания, была гипотеза Д.О. Хебба (1949 г.). Его гипотеза строилась на двух процесса памяти – кратковременном и долговременном. Предполагалось, что механизмом кратковременного процесса памяти является реверберация (циркуляция) электрической импульсной активности в замкнутых цепях нейронов. Долговременное же хранение основано на устойчивых морфофункциональных изменениях синаптической проводимости.

Следовательно, память переходит из кратковременной формы в долговременную посредством процесса консолидации, который развивается при многократном прохождении нервных импульсов через одни и те же синапсы. Таким образом, кратковременный процесс, который продолжается не менее нескольких десятков секунд реверберации, предполагается необходимым для долгосрочного хранения.

В 1964 г. Г. Хиденом была выдвинута гипотеза о роли РНК  в процессах памяти. Поскольку  ДНК содержит генетическую память для  каждого индивидуального организма, то логично было предположить, что она или РНК может также передавать и приобретённый опыт. Инструкции для синтеза белка, переносимые молекулой РНК, заключены в специфической последовательности органических оснований, присоединённых к остову молекулы, именно эти основания служат матрицами для синтеза белков. Различная последовательность приводит к синтезу разных белков. Можно предположить, что эта последовательность изменяется также в результате опыта, приобретённого при обучении. В настоящее время уже доказано, что обучение действительно оказывает влияние на РНК.

Ещё одной группой  исследований памяти являются социально-генетичес-кие. Так, П. Жане в своей работе «Эволюция  памяти и понятия времени» (1928) рассматривает  психологические механизмы памяти и выделяет ряд генетических форм, проявление которых было социально обусловлено ситуацией сотрудничества. Жане выделяет такие формы памяти, как ожидание, поиск (начальные формы), сохранение, поручение (отсроченные действия), рассказ наизусть, описание и повествование, пересказ самому себе (высшие ступени человеческой памяти) [11; с. 53]. Каждая из отмеченных П. Жане форм памяти возникает из нужд общения и сотрудничества людей, именно этому обстоятельству он придаёт центральную роль в появлении и развитии памяти человека, которая, по его мнению, необходима лишь общественному человеку.

Социальную теорию памяти переняли советские психологи. Идея социальной природы памяти получила дальнейшее развитие в трудах Л.С. Выгодского и А.Р. Лурия. В 1930 г. у этих учёных вышла работа «Этюды по истории поведения», в которой авторы проанализировали эволюции архаической памяти и сравнили данные фило- и онтогенеза памяти. Выгодский и Лурия указывают на такие особенности памяти первобытного человека: её необычайную буквальность, фотографичность, комплексный характер и др. Однако авторы сделали общие выводы, что архаический человек пользуется памятью, но не господствует над ней, примитивная память носит стихийный и неуправляемый характер.

Также учёные выделили важнейший  момент, определивший коренное изменение её функционирования [11; с. 125]. Основу такого изменения составляет переход от использования и употребления предметов в качестве средств памяти к созданию и использованию искусственных знаний как орудий запоминания.

А.Н. Леонтьев в своей  книге «Развитие памяти» (1931) анализирует природу высшей формы памяти в связи с историческим развитием человеческой деятельности. Учёный предостерегает от натуралистического подхода к проблеме памяти, он говорит о том, что в основе запоминания не могут лежать те же самые процессы, которые образуют и механизмы навыков и ссылки на общую физиологическую природу высшей памяти не помогут в объяснении [5; с. 245]. Среди исторических традиций анализа проблем памяти и развития этого направления в психологической науке есть много видных и интересных имён и разработанных направлений. Интересными и до сих пор актуальными остаются взгляды на природу и развитие памяти известных отечественных и зарубежных учёных, таких как У. Джеймс, З. Фрейд, А.Р. Лурия, В.Я. Ляудис. На работах этих учёных мы остановимся более подробно.

2.2. Сущностные  характеристики когнитивной психологии  как одного из основных направлений  психологии

 

Когнитивная психология — современное направление в  исследовании познавательных процессов. Хотя познавательные процессы изучались  еще на самом раннем, интроспекционистском, этапе существования экспериментальной психологии, термин когнитивная психология возник для обозначения появившегося в 1950-60-е гг. течения, которое вновь привлекло внимание к исследованию познавательных процессов, оставленному в стороне господствовавшим до этого бихевиоризмом. Это течение, вдохновлявшееся успехами в области создания технических систем переработки информации, рассматривается сегодня как одна из составных частей когнитивной психологии и носит название информационного подхода.

Основной характеристикой  работ, выполненных в русле информационного  подхода, является применение моделей, точно и однозначно описывающих операции, совершаемые над информацией в когнитивной системе человека.

Такое однозначное описание в принципе позволяет проверять  функционирование моделей на технических  устройствах, например компьютерах. Важно  отметить, что понятия, применяемые в информационных моделях, носят функциональный характер: они описывают функции операций, но не то, как эти операции реализуются материально. Электронные процессы, протекающие в компьютере, по всей видимости, не имеют ничего общего с физиологическими процессами нервной системы, однако и те и другие могут обеспечивать сходные функции.