Исследование условий возникновения навыков художественно-изобразительной деятельности детей раннего возраста в детских образовательны

…Это правда! Ну чего же тут скрывать?

Дети любят, очень любят рисовать!

На бумаге, на асфальте, на стене

И в трамвае на окне…

Э. Успенский

Актуальность.

Изобразительное искусство обращается к действительности как источнику формирования мира человека. Основа изобразительного искусства - изображение предметного мира в его чувственной форме. Вообще чувственность - это основа искусства, вот почему так важно развивать эмоциональный мир ребенка: чем разностороннее мир эмоций и чувств ребенка, тем большую гамму мира он может воспринять своими чувствами. И помощник в этом – художественно- изобразительное искусство, Исследование особенностей восприятия детьми художественно - изобразительного искусства показало, что у детей уже в дошкольном возрасте проявляется интерес к различным видам и жанрам искусства, увлеченность рисованием, лепкой, аппликацией, развиваются познавательные потребности как структурный компонент творческого потенциала ребенка. Ребенок учится всматриваться в художественный образ, находить и различать способы его изображения.

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что формирование изобразительных навыков следует начинать в раннем возрасте. Занятия по художественно- изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников. Изобразительная деятельность детей раннего возраста тесно связана с познанием окружающей жизни. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира.

Объектом нашего  исследования  является художественно- изобразительная деятельность детей раннего возраста.

Цель данной работы - исследование условий возникновения навыков художественно-изобразительной деятельности детей раннего возраста в детских образовательных учреждений. Для реализации поставленной цели в работе предполагается решить следующие задачи:

- определить художественно- изобразительную деятельность , как основную составляющую эстетического воспитания дошкольников;

- охарактеризовать условия возникновения художественно-изобразительной деятельности детей раннего возраста;

- рассмотреть педагогическое руководство развитием художественно-изобразительной деятельностью детей раннего возраста;

- представить опыт практической работы по развитию художественно- изобразительной деятельности детей раннего возраста .

- проанализировать эффективность экспериментальной работы.

Гипотеза данного исследования заключается в том, что возможности развития художественно-изобразительной деятельности детей в период раннего возраста будут успешными при соблюдении следующих условий:

- создание комфортной среды, которая будет стимулировать ребенка к процессу творчества;

- использование инновационных техник и технологий в работе с детьми;

- взаимодействие педагогов с семьей по развитию изобразительных потребностей ребенка.

Новизна.

Новизна опыта заключается в использовании инновационного подхода к художественно-изобразительной деятельности для детей раннего возраста.

Конечно же в раннем возрасте игра рассматривается как основной вид деятельности ребенка, в котором действия в воображаемом плане неразрывно связаны с общением, направлены на их организацию и осуществление.

Организация  игровой деятельности  с детьми   строится с учетом использования в образовательном процессе ДОУ современных образовательных программ и педагогических технологий, социального запроса семьи,  ориентации на психолого-топологические особенности каждого ребенка. Принимая во внимание   его темперамент, уровень нервно-психического  и физического развития, условия семейного воспитания, что позволяет педагогу, при необходимости, скорректировать работу с каждым воспитанником и добиться положительной динамики развития.

Научность.

В изобразительной деятельности идёт интенсивное познавательное развитие ребенка. У ребёнка раннего возраста формируются первые сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине, фактуре предметов, развивается способность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и отличительное, быть внимательным. Идёт первоначальное освоение орудийных действий с изобразительным материалом. Надо правильно брать карандаш (кисть): тремя пальцами, держать большим и средним, не близко к отточенному концу (ворсу), придерживая сверху указательным пальцем. Слишком сильное сжимание карандаша пальцами приводит к перенапряжению руки, скованности движений; слишком слабое – не удерживает карандаш (кисть). Эти действия имеют ярко выраженную сенсорную основу: темп, размах, ритм, направление движений, ощущение характера изобразительного материала – всё это требует ещё и координации в работе зрительных и двигательных анализаторов. Изображая простейшие предметы и явления, ребёнок познаёт их, у него формируются первые представления.

 Постепенно малыш учится  рассказывать об увиденном и поразившем его явлении языком красок, линий, словами. Ответная положительная эмоциональная реакция взрослых поддерживает у ребёнка стремление больше видеть, узнавать, искать ещё более понятный и выразительный язык линий, красок, форм. Так стимулируется развитие творчества ребёнка.

 Процесс обучения изобразительной  деятельности строится на взаимодействии  ребёнка с педагогом и детьми. В процессе такого взаимодействия  выстраиваются отношения, формируется  личность человека. В изобразительной  деятельности возможно успешное развитие таких качеств личности как самостоятельность, инициативность, коммуникабельность, а также способность подчинять своё поведение элементарным правилам, уметь управлять собой. Таким образом, изобразительная деятельность важна не столько для овладения умением рисовать, сколько для общего психического и личностного развития ребёнка.

Реализация художественного и эстетического воспитания предусматривает:

- формирование первых представлений  о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его;

- формирование художественно-образных  представлений и мышления, эмоционально-чувственного  отношения к предметам и явлениям  действительности, воспитание эстетического  вкуса, эмоциональной отзывчивости  на прекрасное;

- развитие творческих способностей в рисовании и лепке;

- обучение основам создания  художественных образов, формирование  практических навыков работы  в различных видах художественной  деятельности;

- развитие сенсорных способностей  восприятия, чувства цвета, ритма.

Результативность( эффективность).

Дети проявляют  любознательность и устойчивый интерес к новому, это особенность раннего возраста Они  умеют планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, решать интеллектуальные и личностные задачи, применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности, для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим и в зависимости от ситуации может преобразовать способы решения задач (проблем), любознательный, активный.

Дети, ко второму году жизни задают вопросы, обращаются за помощью, пытаются экспериментировать, самостоятельно действуют и справляются с простейшими заданиями, кроме того, принимают заинтересованное участие в образовательном процессе и способны решать проблемы, адекватные возрасту. Дети могут применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности, для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и ими самими.

У детей сформированы игровые умения и навыки в соответствии с возрастом . У 89% - всех детей раннего возраста высокий уровень игровых умений и навыков, у   11% - средний уровень  развития ЗУН.

Стабильность

Опыт апробирован два???? года назад, в первой младшей группе.  Материалы опыта были представлены на сайте учреждения и получили положительные отзывы коллег.

Практическая значимость.

Занятия рисованием, лепкой, конструированием – одни из самых больших удовольствий для ребёнка. Они приносят малышу много радости. Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. Нельзя забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и благополучия детей. А поскольку изобразительная деятельность является источником хорошего настроения, следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к творчеству.

   При работе с красками мы уделяем внимание различным техникам рисование пальцами, рисование штампом, рисование кисточкой.

Предлагается к использованию воспитателями, педагогами психологами, учителями- логопедами ДОУ. Содержание опыта может  быть включено в вариативную часть основной общеобразовательной программы ДОУ.

Задачи художественно-творческого развития детей 2-3 лет.

• Развивать восприятие детей, обогащать сенсорный опыт путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно то одной, то другой рукой.
• Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя свободу выбора содержания изображения.
• Привлекать внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать их задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
• Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их. Учить рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
• Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги).
• Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать. Учить держать карандаш и кисть свободно; карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её ворсом в баночку. Снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки; промывать кисть после рисования и осушать, легко прижимая к салфетке.

Для того чтобы у детей возникло желание выполнять учебное задание, воспитателю необходимо проводить специальную работу, направленную на формирование игровой мотивации.

 Чтение стихов, потешек, – важный методический приём. Он повышает положительное эмоциональное отношение детей к занятию.

 Следует побуждать рисовать самые разнообразные предметы, окружающие и привлекающие внимание в процессе игр, наблюдений на прогулках, рассматривания, обведения руками по контуру предмета. Постепенно, обращая внимание детей на рисунок, надо учить находить их сходство получившихся на бумаге штрихов и линий с окружающими предметами.

  Для успешного овладения  рисованием важно развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предметов различной формы (зрительное, осязательное, кинестетическое) и цвета.

  Просмотр всех рисунков  в конце занятия воспитывает  у детей интерес к результатам  сверстников, собственной деятельности. Анализ работ должен идти от игрового персонажа.

  Занятия должны доставлять  детям радость!

Лепка

• Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином. Учить детей аккуратно пользоваться материалами.
• Учить детей отламывать комочки пластилина от большого куска, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями, лепить палочки, колбаски, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, баранка, колесо и др.).
• Учить раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепёшки, печенье, пряники), украшать их. Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок и т.п.
• Приучать детей к аккуратному обращению с материалами: класть пластилин и вылепленные предметы на дощечку или специальную заготовку.

В лепке применяется информационно-рецептивный метод, т.е. подражательный, повторяющий формообразующие движения.

Занятия по лепке носят предметный характер, т. е. дети лепят отдельные фигурки.

Пластичные материалы предоставляют больше возможности для развития и обучения детей. Во время лепки развивается мелкая моторика пальцев рук, воображение детей, формируются и развиваются навыки ручного труда, дети учатся координировать движения рук, приобретают новый сенсорный опыт – чувство пластики, формы и веса.

Важный момент в проведении занятия – оценка деятельности детей. Воспитателю необходимо вызывать радостное настроение, оценивая сам процесс и результаты работы, и поддерживать у детей желание лепить.

Большое значение в процессе обучения имеют правильно подобранный материал и оборудование. Современные технологии позволили усовершенствовать используемый пластичный материал – пластилин стал более мягким и эластичным, приобрёл чистые и разнообразные расцветки, перестал липнуть к рукам. Эти качества превращают работу с ним в приятное и интересное занятие, как для детей, так и для взрослых.

Воспитателю необходимо сначала помочь каждому малышу найти в его рисунке тот образ, который он сотворил. Не надо навязывать в этот момент ребенку свои идеи, потому что это результаты его «грандиозной» работы, невидимо совершающейся в его душе, воплощение понимания того, как устроен мир, достигнутое собственным умом. Ребенок создает свой мир – мир игр, мир чувств и красок, мир увлечений и праздников.

Литература:

1. Барсукова О. В. Приобщение детей раннего возраста к художественно-изобразительной деятельности в условиях семейного воспитания [Текст] / О. В. Барсукова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.).  — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 314-316.
2. .Волынкин, В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников [Текст] / В. И. Волынкин. - Ростов н/Д. : Феникс, 2007. - 441 с.
3. .Воспитание и обучение в детском саду [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца. - М. : Просвещение, 1976. - 264 с. В 6 т. Т.2. - М. : Педагогика, 1984. - 424 с
4. Гамезо, М. В., Возрастная и педагогическая психология [Текст]/ М. В. Гомезо. - М. : Педагогическое общество России, 2003. - 412 с
5. .Дошкольная педагогика [Текст] / Под ред. В. И. Ядэшко. -М. : Просвещение, 1978. - 416 с.
6. Казакова, Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст] / Т. Г. Казакова. - М. : Владос, 2006. - 255 с.
7. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова. - М. : Академия, 2007. - 416 с.
8. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду [Текст] / Т. С. Комарова. - М. : Просвещение, 1991. - 176 с.
9. Комарова, Т. С. Обучение детей технике рисования [Текст]/ Т. С. Комарова. - М. : Просвещение, 1970. - 158 с. 
10. .Косминская, В. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей [Текст] / В. Б. Косминская, Н. Б. Халезова. - М. : Просвещение, 1987. - 128 с.
11. Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] И. А. Лыкова. - М. : Карапуз-Дидактика, 2009. - 144 с
12. ..Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка [Текст] / Н. Ньюкомб. - СПб. : Питер, 2002. - 516 с.
13. Общая психология [Текст] / Под ред. А. Г. Маклакова. - СПб. : Питер, 2003. - 516 с.
14. Развитие личности ребенка [Текст] / Под ред. А. М. Фонарева. - М. : Прогресс, 1987. - 366 с.
15. Сакулина, Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. - М. : Просвещение, 1982 . - 208 с.
16. Теория и практика сенсорного воспитания о детском саду [Текст]/ Под ред. А. П. Усовой. - M. : Просвещение, 1965. - 175 с.  
    .Третьякова, Н. Г. Обучение детей рисованию в детском саду [Текст]  
    / Н. Г. Третьякова. - Ярославль : Академия развития, 2009. - 128 с. .Усова, А. П. Обучение в детском саду [Текст]. - М. : Просвещение, 1981. - 244 с.
17. Чумичева, Р. М. Дошкольникам о живописи [Текст] / Р. М. Чумичева. - М. : Просвещение, 1992. - 126 с.
18. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. - М. : Академия, 2002. - 256 с.
19. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1—3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 80 с. 
    Приложение №1.

Игры-занятия по рисованию.

Игра-занятие № 1: «Цыплята».

Вид деятельности: рисование губкой и ватной палочкой.

Материалы:  желтая и черная краска в розетках, влажные салфетки, кусочки поролоновой губки, интерактивная игрушка «Цыпленок» в гнезде, изображение цыпленка.

Ход игрового сеанса: Воспитатель включает детскую песенку про цыплят и проводит пальчиковую игру или игру с использованием оригинальных пальчиковых игрушек для кукольного театра в виде петуха, цыпленка и курочки.  

Проводим  пальчиковую гимнастику:

- цыплята на кончиках пальцев  пляшут (шевелим пальчиками в  воздухе)

- едят крупу (стучим пальчиками  по крупе, которую только что  сортировали – массаж и гимнастика  пальцев)

-  кладем пальчики на стол прижимаем их к столу, не отрывая ладоней от стола, приподнимаем пальчики и шевелим ими в воздухе  - цыплята снова пляшут;

- «ой лиса пришла!»- пальчики  прижали к столу – прячемся;

- пальчики по одному начинаем  поднимать над столом – «ушла  ли лиса?»

- «ушла!» - пальчики снова танцуют.

(выполняем развивающую гимнастику для пальчиков несколько раз по кругу).

Затем все садятся за стол для творчества. Воспитатель рассказывает, что сегодня к нам в гости пришел очень маленький и забавный персонаж, показывает гнездышко с сидящим в нем цыпленком. Воспитатель предлагает малышу погладить цыпленка и рассказать, как говорит цыпленок, кто его папа и мама, и что он любит клевать. Затем участникам раздаются листы бумаги с изображением цыплят, заранее подготовленная краска в розетках или пиалах ставится на середину стола. Воспитатель показывает, как обмакнуть кусочек поролоновой губки в краску и оставлять им отпечатки. Рассказывает, что нужно хорошо заполнить форму, чтобы цыпленок получился пушистым и красивым. Затем малышу предлагается покормить получившегося цыпленка, нарисовав ватной палочкой зернышки. Когда работа готова, воспитатель предлагает позвать цыпленка и показать ему рисунок. Все вместе зовут цыпленка, он приходит и с удивлением и радостью рассматривает рисунок ребенка, клюет нарисованные зернышки. Воспитатель  подписывает каждую работу, и вывешивает на стенд к остальным работам малыша.

Игра- занятие № 2.

«Здравствуйте, Я пришел!»

Вид деятельности: рисование карандашами.

Материалы:  Сделан паровозик из стульчиков, мягкая игрушка – собака, мягкая игрушка – медведь, рельсы из бумаги, коробка с карандашами.

Дети садятся на стульчики и воспитатель говорит, о том, что мы сегодня отправляемся в волшебный лес, где детей ждут интересные приключения, но  чтобы было не скучно в пути,  давайте послушаем сказку:

«Жили – были детки, и у них был маленький паровозик, который умел катать их. Однажды, когда ребятки сели в вагончики, он повез их в лес. Было весело, дети пели песенку про ежика: « Маленький ежик – четвероножек. Ежик по лесу идет, песенку поет».

И вдруг паровозик резко остановился, на его пути лежал пес Борбос. Он сказал, что, если мы с ним поиграем, то он нас пропустит в сказочный лес. Детки стали играть с ним в игру « Вот лежит лохматый пес, в лапы свой, уткнувши нос. Подойдем к нему – разбудим, и посмотрим, что же будет?» (дети убегают, а Барбос их догоняет).

Так ребята попали в волшебный лес. И что же они видят? Медвежонок сидит и рассматривает коробочку. Она очень красивая. Медвежонок пытается ее открыть, но у него ничего не получается. И вот тут-то на помощь пришли ребята. (Воспитатель предлагает детям открыть коробочки и поглядеть, что же там находится)

- Ой! Что же это за палочки? - удивился медвежонок. – Для чего  они нужны?

- Сейчас ты все узнаешь. Тебе  дети подскажут. ( Дети говорят, что это карандаши и, что ими можно рисовать).

- Дайте мне попробовать! Рисует  на коробке, на штанишках. ( Дети  делают мишке замечание)

- Тогда покажите то, на чем  можно рисовать. Ой, и, правда, это  карандаши и они умеют рисовать  точки, линии, волнистые линии, кружочки. (Все это рисуется на листочке). Карандашик бегает по листочку и оставляет след. Как это интересно. Давайте вместе со мной порисуем, а? ( Дети самостоятельно рисуют, мишутка их хвалит, узнает предметы, если таковые получились, называет их).

- Карандашики устали и хотят полежать в коробочке. Давайте поможем им спрятаться туда.

- Какие вы все молодцы, вы  так красиво рисуете! Давайте  покажем мамам.

Дети садятся в вагончики и едут в группу, т. е. идут паровозиком.

(Рисунки вывешиваются в приемной, где вечером вместе с родителями происходит узнавание предметов с дорисовкой недостающих деталей).

Игра- занятие № 3.

«Колобок».

Вид деятельности: рисование красками.

Материалы:  изображение колобка, кукольный театр «Колобок» ( фигурки из сказки), желтая краска. 

Колобок.

Воспитатель говорит детям о том, что сегодня к нам в гости пришли герои сказки про колобка. Но для начала давайте вспомним сказку:

«Жили – были дед и баба. Испекла баба колобок и положила его остужать на окно, но он был такой круглый, что не удержался и скатился с окна. И начались его приключения.

- Вспомните с кем повстречался колобок?

- Какая песенка ему помогала  уйти и от зайца, и от волка, и от медведя?

- Кто его хотел съесть?

- Давайте позовем колобка и  скажем ему о том, что лиса  хитрая и хочет его съесть.

Дети зовут колобка. Колобок вкатывается.

- Здравствуйте, а вы кто такие? Ответы детей.

-А, я, колобок. Я, такой круглый, такой румяный.

- Хотите, я вам песенку спою? А если вы ее знаете, спойте  вместе со мной.

- Я, колобок, колобок по  амбару метен, по сусекам скребен.

Я от дедушки ушел, я, от бабушки ушел и от …

и от вас детки я и подавно уйду.

ДЕТИ: Не уходи колобок, там тебя лиса поджидает.

- А вот и сама лиса! Показывается лисий хвост.

- Надо колобка спасать! Давайте  нарисуем много колобков: круглых, румяных, больших и маленьких. Лиса увидит, что их так много, испугается и убежит.

Давайте, чтобы нашему колобку не было скучно, нарисуем ему друзей – таких же колобков. (Детям выдается по листу бумаги, кисточки, и желтая краска)

А колобка мы больше никуда не отпустим. Пусть живет у нас и играет со своими друзьями колобками.

Приложение № 2.

Игры – занятия по лепке.

Игра-занятие №1: «Мыльные пузыри». («оттиск» на пластилине крышкой от фломастера)

Цель: учить детей под руководством взрослого наносить пластилин на картон, делать «оттиск» крышкой от фломастера на круглой бумажной поверхности; развивать чувство ритма, речь, мелкую моторику, координацию движений; воспитывать самостоятельность

Материальное обеспечение: ватные шарики в сумочке по кол-ву детей, небольшие круги из картона, по брусочку пластилина разного цвета, крышки от фломастеров, мыльные пузыри, музыка.

Ход занятия:  Воспитатель говорит, что сегодня мы будем играть с мыльными пузырями.

1. . Игра на внимание «Мальчики и девочки».

«Как нас сегодня много: и девочки здесь, и мальчики здесь! А где у нас девочки, помашите ручкой? А где же наши мальчики, помашите и вы нам ручкой? А сейчас наши девочки попрыгают, как белочки. (прыгают девочки). А сейчас наши мальчики попрыгают, как зайчики. (прыгают мальчики) (2 раза). А сейчас все вместе:

Девочки и мальчики

Попрыгают, как мячики,

Ножками потопают,

Ручками похлопают,

Головкой покивают,

Все вместе отдыхают. (2 раза)»

2. Упражнение на развитие дыхания «Волшебные шарики»

«Ребята, я с собой в сумочке что-то принесла. (воспитатель достает ватный шарик). Что это? Да, это шарик, мягкий, пушистый, теплый. Ой, ребята, да он не один, с ним его друзья – другие шарики. Шарики пришли с нами поиграть. (раздает каждому на ладошку). Давайте потрогаем шарик пальчиком, он мягкий, пушистый, теплый. Шарик волшебный, потому что умеет играть с ребятками. Шарик – озорник, спрятался в ладошке. (спрятать в ладошке) Снова показался ребяткам. (открыть ладошку) 2 раза. Шарик спрятался за спинку. Выглянул. (2 раза). Дуньте на ладошку ротиком – шарик полетит. (2-3 раза). Шарику захотелось прыгнуть высоко и достать солнышко. Давайте ему поможем, подбросим высоко – высоко шарик. (2раза). Ох, шарик, устал, ему нужно отдохнуть, чтобы набраться сил. Спрячем шарик в мешочек. (дети убирают)»

3. Игра-забава с мыльными пузырями ( под музыку) и практическая часть.

«Ой, ребята, а в сумочке-то еще что-то есть. Да это же мыльные пузыри! Поиграем, кто больше пузырей поймает. Включим музыку, чтобы веселее было. ( Дети играют с мыльными пузырями).

Да, красивые были пузыри, правда? Жаль только, что от них ничего не осталось, так быстро они лопаются. Давайте мы сделаем особенные мыльные пузыри! Они точно никогда не лопнут».

Дети садятся за столы, воспитатель выдает пластилин, картон и т.д.

Воспитателем сделаны заготовки: небольшой кусочек пластилина. Детям предлагается размазать его по картону кружочком пальчиком, как дорожку. ( Дети размазывают – воспитатель помогает). Чтобы наш пузырь стал красивым и веселым, украсим его. Возьмем крышечку от фломастера и будем шлепать по кружочку. Какие красивые у нас пузыри получаются. Они – то, точно не лопнут! Нужно вымыть руки от пластилина. И можно еще поиграть.

Игра-занятие №2: «Черепаха».

Вид деятельности: лепка (прием размазывания и скатывания).

Материалы: пластилин зеленого, желтого, красного и синего цветов, подготовленные скорлупки грецких орехов, листы цветного картона зеленого оттенка.

Ход занятия: дети садятся за стол для творчества. Воспитатель проводит пальчиковую игру «Черепаха»:

Шла по полю черепаха (идем пальчиками)

И дрожала вся от страха руки в кулачках, кулачки дрожат)

Говорит она: «Кусь – кусь! (большой и указательный пальцы «кусаются»)

Никого я не боюсь! (отрицание – указательным пальцем).

Затем на середину стола ставится фигурка черепахи. И черепаха из живого уголка. Воспитатель рассказывает о том, что это за животное, что оно есть, как ползает и как умеет прятать голову и лапки в панцирь. А ребенку предлагается сделать маленьких черепашат для большой мамы черепахи. Раздаются половинки скорлупок и зеленый пластилин. Воспитатель показывает, как из пластилина нужно скатать пять шариков (один крупнее – для головы, остальные мельче – для лапок). Получившиеся шарики прикрепляются к скорлупке, а сзади добавляем маленьких хвостик. Из горошин черного немолотого перца делаем глаза (перец можно заменить сушеным горохом или скатать шарики из темного пластилина). Готовая черепашка сажается на лист зеленого картона, получившаяся полянка украшается цветами из пластилина. Цветы делаются с помощью приема размазывания. Когда работа закончена, ребенок сам кладет черепашат рядом с черепахой-мамой. Черепаха благодарит малыша и радуется маленьким черепашатам. Поделка ставится на полку рядом с другими предыдущими работами малыша.

Игра-занятие №3: «Покормим птиц».

Цель занятия: продолжение знакомства с пластилином и его свойствами; научить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска; формировать интерес к работе с тестом; развивать мелкую моторику.