Исследование волевых качеств и успеваемости в юношеском возрасте

Федеральное  агентство по образованию

ГОУ ВПО «Омский  государственный педагогический университет»

Кафедра психологии

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ И УСПЕВАЕМОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Курсовая работа

Омск-2012

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. Сила воли и волевые качества в юношеском возрасте

1. Подходы в отечественной и зарубежной психологии к понятиям

«воля» и «волевые качества»………………………………………………..4-5

1.2. Волевые качества личности…………………………………………...…6-8

1.3 Успеваемость………………………………………………………………8-9

1.4 Взаимосвязь  волевых качеств и успеваемости…………………………..9

1.5 Особенности воли и волевых качеств в юношеском возрасте… …………

Глава II.  Экспериментальное изучение взаимосвязи волевых качеств с успеваемостью 
2.1. Организация и методы исследования…………………………………16-17 
2.2.  Анализ и интерпретация полученных данных…………………………..17

2.3. Выводы………………………………………………………………………..

Заключение……………………………………………………………………….

Список источников……………………………….

Приложение…………………………………………………………….

Введение

Развитие и  формирование силы воли и волевых  качеств личности начинается с самого раннего детства каждого человека. На этот процесс оказывают влияние  многие факторы - и общение ребёнка со сверстниками, и игры, в которых он принимает участие и так же многое другое. Но все-таки большие возможности для волевого развития личности предоставляет учебная деятельность.

      Учебная деятельность занимает  одно из центральных мест в жизни и личностном развитии как школьников, так и студентов. Она является ведущим типом деятельности. В процессе её формируется не только волевая сфера школьников и студентов, но и волевое развитие личности оказывает непосредственное влияние на протекание учебной деятельности и на успеваемость тех и других. Вопрос о влиянии волевого развития на учёбу и успеваемость является одним из актуальных вопросов современности. От того, насколько в человеке развита сила воли зависит то, как он сможет заметно повысить уровень эффективности своей деятельности.

В ходе таких  размышлений появилась данная работа. Была определена цель работы – выявить взаимосвязь волевых качеств у обследуемых юношеского возраста с успеваемость.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

- проанализировать  проблему волевых качеств с точки зрения отечественной и зарубежной психологии;

- рассмотреть основные волевые качества личности;

- рассмотреть взаимосвязь выраженности волевых качеств от успеваемости;

-выявить возрастные  особенности волевых качеств;

-провести практическое  исследование о влиянии волевых качеств школьников и студентов на их успеваемость.

Объект исследования: волевые качества личности.

Предметом  исследования  являются: волевые качества и успеваемость.

Гипотеза: выраженность видов волевых качеств определяет успеваемость.

ГЛАВА I. Сила воли и волевые качества в юношеском возрасте.

1.1 Подходы в отечественной и зарубежной психологии к понятиям «воля» и «волевые качества».

       Понятие «воля» имеет различные  истолкования в истории психологии. Это связанно с тем, что точного определение такому фундаментальному термину дать почти невозможно. Воля - свойство человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками, в его решимости действовать в направлении поставленных целей и задач.[1, с.69] И благодаря воле человек может по собственной инициативе, исходя из осознанной необходимости, выполнять действия в заранее спланированном направлении и с заранее предусмотренной энергией. И произвольность проявления силы воли объединяет все волевые качества в одну общность — силу воли - способность к самоконтролю, используемая для того, чтобы преодолеть непродуктивные импульсы и достичь трудных целей.[2, с. 58].

Проявление  силы воли в различных специфических ситуациях заставляет говорить о волевых качествах (свойствах) личности.

Волевые качества – это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности. [3, с.148].

Отечественные психологи рассматривали  волевые качества так: в одной из своих работ В. А. Иванников утверждает, что все волевые качества могут иметь различную основу и лишь феноменологически объединяются в единое целое — волю. «...Анализ показывает, — писал он, — что все эти качества выводятся из других источников и по крайней мере связаны не только с волей, а значит не могут претендовать на роль отличительных признаков воли» [4, с. 49].  Так, в одной ситуации человек демонстрирует волевые качества, а в другой ситуации проявляет их отсутствие. Поэтому В. А. Иванников говорит о так называемых волевых качествах, хотя и не отрицает, что они отражают психические реальности.

  Е.П. Ильин понимает волевые качества личности, как феноптическую характеристику наличных возможностей человека, как сплав врождённого и приобретённого [3, с. 117]. В качестве врождённого компонента выступает способность, обусловленная природными задатками, а в качестве приобретённого компонента - опыт человека: его умения и знания, связанные с самостимуляцией, сформированный мотив достижения, сформированная волевая установка не пасовать перед трудностями, становящаяся привычкой при неоднократном успешном преодолении таких трудностей. Проявление каждого волевого качества зависит как от одного, так и от другого компонента, т.е. это и реализация способности к волевому усилию, и умение его проявлять.

А вот Б. Н. Смирнов дал иное определение: «Волевыми качествами личности называются конкретные проявления воли, обусловленные характером преодолеваемых препятствий» [5, с. 95].

А. Ц. Пуни полагал, что структура волевого качества соответствует структуре воли и включает интеллектуальные и моральные компоненты, а также умения преодолевать препятствия. О волевых качествах как способностях он предпочитал не говорить. [6, с.129]

Таким образом, мы видим, что в отечественной психологи волевые качества рассматривались, как проявление воли, как отражение психических реальностей и как сплав врождённого и приобретённого компонентов, а кто-то из психологов о волевых качествах, как о способностях предпочитал не говорить.

А вот  в западной психологии проблема воли сохраняется в явном и неявном виде. Больший интерес вызывают не теоретические представления о воле, а экспериментальные исследования отдельных вопросов, традиционно связанных с проблемой воли, и практика использования различных приемов тренировки волевого поведения.

Так Л. Фарбер предлагает разграничение воли по феноменологическим характеристикам на две реальности. В первом случае воля рассматривается как целостный опыт личности, как спонтанность движения в любом направлении, дающего ощущение свободы и возможности развития, ибо результат этого движения, его итог заранее неизвестны. Воля может «присоединяться» ко всем способностям человека - физическим и духовным, интеллектуальным и эмоциональным. Наличие воли при этом сразу может не замечаться и быть опознано лишь позже. Во втором случае воля «сознательная», она требует усилий и необходимости принимать решения. Это та сфера воли, которая обычно изучается в психологии. Заранее ясна цель волевого поведения («Я делаю это для того, чтобы...»). Если во взаимоотношениях первой и второй реальности воли происходит перевес второй, возникает потеря спонтанности, свободы, активности в действиях человека.

 А вот Р. Мэй, автор одной из крупных публикаций по проблеме воли, видит актуальность исследований волевого поведения в том, что в XX в. для человека складывается парадоксальная и вместе с тем тревожная ситуация: с одной стороны человек - царь природы, обладающий удивительной технической мощью, а с другой стороны, он становится, по сути, бессильным и пассивным перед своими же достижениями. [7, с. 63].

В свою очередь Р. Ассаджиоли очень широко рассматривает понятие волевого действия, так как часто любое осознанное действие в его системе становится волевым. Он выделяет аспекты, качества и стадии воли и предлагает множество практических упражнений, направленных на тренировку воли.

Одни психологи большее внимания уделяют теоретическим знаниям, другие экспериментальным, но в тот же момент и отечественные и зарубежные психологи уделяют должное внимание исследованию волевого поведения и рассмотрение волевых качеств личности.

1.2. Волевые качества личности.

В литературе по-разному  определяется сущность волевых качеств. Она определяется как проявление воли; как способность человека; как умение преодолевать различные трудности, управлять собой и многое другое. С точки зрения Е.П. Ильина любое качество, в том числе и волевое – фенотипическая характеристика наличных возможностей человека, сплав врожденного и приобретенного. В качестве врожденного компонента выступает способность, обусловленная врожденными задатками (в частности – типологическими особенностями свойств нервной системы), а в качестве приобретенного в онтогенезе – опыт человека. [3, с. 148]. Формирование волевых качеств личности определяется целенаправленным воспитанием и неразрывно связано с развитием направленности личности, убеждений, мировоззрения, идеалов, с развитием характера и интеллекта человека. Методами воспитания волевых качеств являются убеждение, разъяснение, произведения художественной литературы, рассказы с яркими примерами и иллюстрациями того, как ведут себя люди в сложных жизненных ситуациях, какие решения и почему они принимают, как им удается преодолевать трудности. Такие методы направлены на раскрытие смысла общественно значимых норм.

 Проявление  каждого волевого качества зависит  как от  реализации способности  к волевому усилию, так и   от  умения его проявлять. [3, с. 149].

В настоящее  время нет сколько-нибудь признанной классификации волевых качеств. Фактически сложилось положение, о котором можно было бы сказать: сколько авторов, обсуждающих эту проблему, столько и классификаций. Нет смысла рассматривать особенности имеющихся классификаций, так как весь разнобой в этом вопросе, по нашему мнению, имеет одну причину - отсутствие удовлетворительного описания функциональной специфики волевой регуляции. Отсюда и идут истоки всех несовпадений, в том числе и тех случаев, когда разные авторы пытаются осуществить классификацию по одному и тому же основанию - функциональному назначению качеств. Поэтому мы в своей работе будем подробно рассматривать волевые качества, которые присутствуют в практической части - это:

-целеустремлённость;

- инициативность;

-настойчивость;

-решительность;

- выдержка и  самообладание;

-организованность.

А так же силу воли - ведь  это тоже  волевое качество, которое заключается в умении преодолевать значительные затруднения, встречающиеся на пути к достижению цели. [8, с. 141].

В нашем ряду волевых качеств на первом месте  стоит целеустремленность.

Целеустремленность - это:  
- умение планировать свои действия; 
- умение ставить ясные цели и задачи; 
- умение осуществлять намеченное, подчинять себя достижению поставленной цели, например, соблюдать строгий режим дня, если это необходимо для достижения цели и  так же много другое.  
Аристотель сказал: «Цель есть то, ради чего что-нибудь делается... ради нее делается все остальное». 
Чем отчетливее у человека цель, к которой он стремится, чем упорнее он в преодолении препятствий, тем он целеустремленнее.  
Но люди по-разному упорны в преодолении трудностей. Бывает, что человек не доводит начатое дело до конца. Некоторые с энтузиазмом начинают работать, но быстро остывают. Чем сильнее препятствия, тем интенсивнее должно быть волевое усилие, тем более сильная воля требуется от человека.

Не мало важным волевым качеством является - инициативность. Часто говорят, что «первый шаг труден». Умение хорошо и легко взяться за дело по собственному желанию, не дожидаясь стимуляции извне, является ценным свойством воли. Существенную роль в инициативности играет известная интенсивность и яркость побуждений; немаловажное значение имеют и интеллектуальные данные. Обилие и яркость новых идей и планов, богатство воображения, рисующего эмоционально привлекательные картины тех перспектив, которые новая инициатива может открыть, соединенные с интенсивностью побуждения и активностью стремлений, делают некоторых людей как бы инициаторами в той среде, в которую они попадают. От них постоянно исходят новые начинания и новые импульсы для других людей.

Следующее важное волевое качество – это настойчивость - это стойкость воли, которую проявляет человек, поставивший перед собой отдаленные цели. Чтоб отдаленные цели хорошо зафиксировать в сознании, нужно отразить их в конкретных задачах. Стремление к осуществлению отдаленных целей формирует в человеке сильную и стойкую волю.  
Настойчивость развивается на основе воспитания у ребенка, начиная с дошкольного возраста, умения доводить до конца выполнение посильных заданий. Положительную роль в воспитании настойчивости и целеустремленности играют значимые цели и осознание долга и ответственности за порученное дело. Самое главное — научить ребенка не прекращать целенаправленных усилий при возникновении препятствий [3, с. 249].

Так же для человека очень важным является такое волевое качество, как решительность. Это способность быстро оценивать обстоятельства и принимать определенные решения, причем, приняв их не колебаться, а действовать уверенно. Решительность - важное качество, когда ситуация не терпит промедления, требует быстрой реакции. Удачное определение решительности дает Е.П. Ильин:

« Решительность - это умение человека без колебаний принимать обдуманные решения и последовательно проводить их в жизнь» [3, с. 195].

Жизненно важным является такие  волевые  качества как самообладание и выдержка. Выдержка - это способность волевым усилием быстро затормаживать (замедлять, ослаблять) излишнюю активность, сдерживать и подавлять ненужные в данный момент чувства, мысли и привычки. Формулировка, близкая к определению, которое дает В. И. Селиванов. А вот самообладание важно в жизни и в любом труде, особенно для тех, чья работа связана с общением. Как бы ни был взволнован человек такой профессии, полное владение своим голосом, мимикой - его профессиональная обязанность.  
Самообладание состоит:  
- в умении сохранять ясность мысли, т.е. оставаться внимательным, сосредоточенным на выполняемой работе, несмотря на действие сбивающих факторов.

- также в умении владеть своими чувствами: легко повышать эмоциональный тонус в состоянии растерянности, апатии, страха и др.; снижать уровень эмоционального возбуждения при излишней радости или волнении, боли, негодовании и т.д.;  
- и в умении управлять своими действиями: контролировать свои движения при появлении усталости, появлении болевых ощущений, недовольства собой и других неблагоприятных внутренних состояниях; в конфликтных ситуациях удерживать себя от неэтичных поступков - пререкания, грубости и т.д. 

Организованность определяется психологами как самостоятельное волевое качество, которое заключается в умении школьника подчинять свою деятельность определённым принципам, вносить порядок в свои желания. В.К. Калин определяет организованность как умение и способность личности к такому упорядочиванию своих действий, которое обеспечивает максимальную эффективность деятельности [9, с. 86].

А вот с пониманием силы воли как единого и неделимого волевого качества трудно согласиться. Она является как-бы общеличностным конструктом — это либо продукт корреляционного анализа самооценок различных волевых проявлений, между которыми в большинстве случаев обнаруживаются связи, либо принятое за силу воли какое-либо одно волевое проявление, чаще всего целеустремленность и настойчивость. Более правильно говорить о различных проявлениях силы воли (волевой регуляции), называемых волевыми качествами. Поскольку сила воли у разных людей проявляется дифференцированно, нельзя судить о ней слишком поспешно, на основании эффективности поведения человека только в какой-либо одной ситуации. [3, с. 121].

3.  Успеваемость

Важным вопросом для нашей работы является вопрос об успеваемости. Под успеваемостью понимается степень усвоения знаний, умений и навыков, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. [12, с. 126]. В основе неуспеваемости лежит ряд причин, которые часто действуют в комплексе. Педагоги-учёные видят основную причину неуспеваемости, прежде всего в несовершенстве методов преподавания. Школьные учителя склонны объяснять слабую успеваемость недостатком волевых и некоторых нравственных качеств детей, отсутствием усердия и прилежания. Кроме того, успехи в учении зависят от таких личностных особенностей школьников и студентов, как мотивация, взаимоотношения с преподавателями, родителями, одноклассниками, однокурсниками, особенностей и акцентуаций характера, самооценки и т.д.

Успеваемость  обычно находит своё выражение в  баллах. Высокая успеваемость может  быть достигнута системой дидактических  методов, форм и средств, а также  воспитательных мер. Педагогика на современном  этапе предлагает ряд средств для устранения причин неуспеваемости, среди которых: педагогическая профилактика (поиск оптимальных педагогических систем, применение активных методов и форм обучения и т.д.); педагогическая диагностика (систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление недочётов); педагогическая терапия (меры по выравниванию отставаний в учёбе); воспитательное воздействие (индивидуальная планируемая воспитательная работа).

Успех всего  учебного процесса, а также уровень  успеваемости ученика зависит от множества факторов, среди которых важное место занимают психологические факторы. Среди них и мотивация учебной деятельности, и развитие познавательных процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи и самое главное - это наличие у обучаемых волевых качеств.

4.  Взаимосвязь волевых качеств и успеваемости.

Учебная деятельность в психологии определяется, как один из основных (наряду с трудом и игрой) видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний. Сущность учебной деятельности заключается в решении учебных задач, основное отличие которых в том, что их цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Успех всего учебного процесса, а также уровень успеваемости ученика зависит от множества факторов, среди которых важное место занимают факторы психологические. Среди них и мотивация учебной деятельности, и развитие познавательных процессов восприятия, внимания, воображения памяти, мышления и речи, наличие у обучаемых волевых качеств.

Остановимся более подробно на том, какое влияние  оказывает учебная деятельность и весь учебно-воспитательный процесс на формирование и развитие волевой сферы школьников и студентов.

Влияние учебной деятельности на формирование настойчивости и целеустремлённости. Настойчивость как волевое качество развивается на основе воспитания у ребёнка, начиная с дошкольного возраста, умения доводить до конца выполнение посильных заданий. Положительную роль в воспитании настойчивости и целеустремлённости играют значимые цели и осознание долга и ответственности за порученное дело. Самое главное в этом процессе - научить школьника и студента не прекращать целенаправленных усилий при возникновении препятствий. Часто может возникнуть конфликт между долгосрочной доминантой, отражающей целеустремлённость, и ситуативными интересами, желаниями, потребностями, снижающими его активность. В связи с этим педагог должен знать и использовать в практике своей работы основные пути поддержания целеустремлённости.

Цель, которую  ставит перед собой учащийся, не всегда совпадает с целями и задачами преподавателя. Такое совпадение желательно, но как показывает практика на первых порах труднодостижимо. Школьники и студенты первоначально руководствуются конкретными ближайшими мотивами деятельности. Для воспитания целеустремлённости преподавателю не следует в подобных случаях пренебрегать этими мотивами. Наоборот, надо их использовать для формирования положительного отношения тех и других к учебному процессу, а более серьёзные учебные задачи выдвигать постепенно.

Соблюдение  принципа доступности. Целеустремлённость поддерживается достижением поэтапных целей. В связи с этим для развития волевой сферы личности необходимо предъявлять преодолимые трудности. Учёные высказываются за оптимальную трудность обучения, которая заставит прилагать определённые волевые усилия. Слишком лёгкое задание неэффективно для поддержания целеустремлённости и поддержания настойчивости.

Использование эффекта соперничества. В определённые моменты учебного процесса для поддержания целеустремлённости и повышения настойчивости целесообразно использовать эффект соперничества. Наиболее простым способом его достижения является использование соревновательного метода. Так, например, преподаватель может сообщить студентам, что в предыдущей группе все студенты усвоили данную тему, либо решили быстро предложенную задачу. Усиление мотива таким образом повысит настойчивость, создаст новый эмоциональный заряд для поддержания целеустремлённости.

Формирование организованности. Успех воспитания организованности зависит от того, насколько точно сформулирован и доступен для понимания перечень предъявляемых учащемуся требований. Кроме того, не менее важным является закрепление навыков дисциплинированного поведения. Для исправления неорганизованности педагогом могут быть приняты следующие меры:

1. Вовлечение неорганизованных школьников и студентов в различные виды общественно полезной деятельности с учётом их интересов и ценностей, придание порученному делу значимости для всего коллектива, а не только для конкретного ученика.

2. Представление  неорганизованным учащимся инициативы в некоторых общественно полезных делах.

3. Использование методов убеждения, поощрения, общественного одобрения, такта, доверия.

4. Использование общественного мнения класса и группы против злостных нарушителей дисциплины.

Развитие  инициативности школьников и студентов. Развитие инициативности проходит ряд этапов. На первом этапе инициативность проявляется лишь в исполнении того, что было запланировано только преподавателем. На втором этапе инициативность проявляется не только в исполнении, но и самоконтроле. На третьем этапе к ним присоединяется возможность самостоятельного планирования деятельности. На четвёртом этапе появляется творческая инициатива, т.е. самостоятельность в постановке цели, выборе путей её достижения, в принятии на себя ответственности за осуществление дела. Развитие такого волевого качества, как инициативность и её успешное формирование возможно только при учёте рядя обстоятельств и при создании определённых условий:

1. Развитие инициативности возможно только на основе приобретения знаний и умений, необходимом в данном виде деятельности.

2. Развитие инициативности  должно проходить под контролем наставника, но без лишней опеки.

3. Необходим  интерес обучаемого к данному  виду деятельности.

Развитие  решительности. Основным путём для развития решительности является тренировка с многократным повторением проблемных ситуаций, т.е. таких, когда необходимо принять решение в условиях выбора, при недостатке информации и т.п. Большое значение для развития решительности имеет создание соревновательной обстановки на занятиях.

5.  Особенности воли и волевых качеств в юношеском возрасте.

Одним из важнейших новообразований  интеллектуальной сферы в юношеском  возрасте становится развитие теоретического мышления. Старшеклассники и студенты младших курсов чаще задаются вопросом «почему?», их мыслительная деятельность более активна и самостоятельна; они более критично относятся как к преподавателям, так и к содержанию получаемых знаний. Меняется представление об интересности предмета: если младшие подростки ценят занимательность предмета и его фактологическую и описательную сторону, то старшеклассник интересуется тем, что неоднозначно, что не изучено, что требует самостоятельного обдумывания. Они очень ценят нестандартную форму подачи материала, эрудицию преподавателя. На первый план в образе «Я» постепенно выходят умственные способности, волевые и моральные качества. Самооценка к старшему юношескому возрасту становится более адекватной (она «впускает» в себя и некоторые негативные оценки своих способностей и возможностей, принимая их как данность, как такую же неотъемлемую часть себя, как и оценки положительные) и продолжает выполнять функцию психологической защиты. Чем важнее для личности какое-то свойство (интеллект, коммуникабельность и т.п.), тем вероятнее личность готова обнаружить его в себе, тем чаще в процессе самооценки включается механизм психологической защиты. Особенностью юношеского возраста в этом плане является специфический эгоцентризм: им часто кажется, что окружающие обязательно обращают на них внимание, негативно думают о них, вообще оценивают их. Именно поэтому часто их первая реакция на других – защита.

Кроме того, поскольку  меняется временная перспектива, юноши  остро озабочены своим будущим  и болезненно переживают реальные или  воображаемые посягательства на их самостоятельность, личностное самоопределение, социальное утверждение. Поэтому они часто производят впечатление агрессивных, неадекватных, грубых, недоступных, неадаптированных.

В начале раннего юношеского возраста у молодого человека появляется и усиливается стремление быть похожим на взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, молодой человек иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как с взрослым человеком. В то же время он еще далеко не во всем отвечает требованиям взрослости. Чувство взрослости - центральное и специфическое новообразование этого возраста (Л.С. Выготский). Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения молодые люди. Видя проявления этих качеств у старших людей, молодой человек часто некритически подражает им. Собственное стремление молодой человек к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к молодым людям уже не как к детям, а более серьезно и требовательно.

Итогом этих процессов  становится укрепляющееся внутреннее стремление молодого человека поскорее стать взрослым, которое создаст  совершенно новую внешнюю и внутреннюю ситуацию личностного психологического развития. Она требует и порождает изменение всей системы отношений молодого человека с окружающими людьми и с самим собой.

В юношеском возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Подражание становится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного самосовершенствования молодого человека. Новый этап в развитии этой формы учения у молодых людей начинается с подражания внешним атрибутам взрослости. У девочек сюда входят мода в одежде, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т.п. Для мальчиков - молодых людей объектом подражания часто становится тот человек, который обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью, верностью дружбе. Помимо взрослых образцами для подражания со стороны молодых людей могут стать их более старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в молодых людей среде с возрастом увеличивается.

В юношеском возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания молодого человека. В отличие от предыдущих возрастных этапов, он так же как и подражание, меняет свою ориентацию и становится направленным на сознание человеком своих личностных особенностей. Совершенствование самосознания у молодых людей в раннем юношеском возрасте характеризуется особенным вниманием молого человека к собственным недостаткам. Желательный образ «Я» у молодых людей складывается из ценимых ими достоинств других людей и ведет к применению волевого усилия, направленного на саморазвитие.