Исследовательская деятельность

Министерство образования и  науки РФ

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Красноярский государственный  педагогический университет им. В.П. Астафьева

Институт математики, физики и информатики

Кафедра математического анализа  и методики обучения математике в  вузе

 

 

 

 

 

 

 

 

Исследовательская деятельность школьников в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования второго поколения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 23М группы

Кравченко Инна

Проверила:

                                                                                                                     А.В. Багачук, к.ф.-м.н., доцент

 

 

 

 

 

 

 

 

Красноярск, 2012

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В настоящее время, когда личность стоит на первом месте, как в социокультурном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования второго поколения, предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня развития учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения личностно и социально значимых мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера [30]. Достижение этой цели, в том числе связывается с проектированием и реализацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

Одной из приоритетных задач  современной школы является создание необходимых и полноценных условий  для личностного развития каждого  ребёнка, формирование активной позиции  учащихся в образовательном процессе. В ФГОС второго поколения одно из решений поставленной задачи представлено в виде включения учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательный процесс. Исследовательская и проектная деятельность – одни из важнейших составляющих основной образовательной программы (ООП) согласно образовательным стандартам второго поколения.

Реализуя ООП, удовлетворяющую  требованиям ФГОС, перед учителями стоят актуальные вопросы: «Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне?», «Как развить способность искать новое?», «Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям?», «Как правильно излагать и защищать свои идеи?». Исследовательская деятельность является одной из форм учебно-познавательной деятельности, с помощью которой можно частично ответить на эти вопросы.

Однако в школе уже  много лет продолжается противодействие  традиционного и исследовательского подхода к обучению. И по-прежнему традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах самостоятельного, исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения – поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской  деятельности, обучение его умениям  и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования  и современного учителя. К сожалению, не все учителя современных школ готовы в полной мере организовать педагогическое сопровождение исследовательской деятельности школьников. Некоторые учителя «старой закалки», отказываются от проведения такой деятельности. Следовательно, ученики, в рамках ФГОС второго поколения, продолжают обучаться в традиционной форме. Все это и обусловило актуальность темы исследования.

Проблема исследования: выявление условий проектирования и реализации исследовательской деятельности школьников.

Объект исследования: исследовательская деятельность учащихся.

Предмет исследования: условия проектирования и реализации исследовательской деятельности школьников в формате ФГОС Основного общего образования.

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия организации исследовательской деятельности школьников.

В соответствии с целью  исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить и охарактеризовать роль и место исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС второго поколения;

2. Выявить психолого-педагогические особенности школьников, необходимые для осуществления исследовательской д.учащимися;

3. Провести опытно-экспериментальную  работу, и обработать ее результаты.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследовательской деятельности школьников

1.1 Сущность и содержание исследовательской деятельности

 

Развитие информационного  общества, научно-технические преобразования, рыночные отношения требуют от каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения.

Переход от индустриального  общества к информационному, научно-технические преобразования, рыночные отношения требуют от каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения. Государство перед школой ставит задачу подготовить школьников к жизни в этом быстро изменяющемся мире.

Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, он она может и должна вооружить  его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность.

Тревогу о будущем  своих учеников всегда испытывают учителя, выпуская их в мир взрослых. Во многом на учителях лежит ответственность  за желание детей учиться, за качество их образования, а в конечном итоге  за успешную социализацию после окончания школы.

Школьнику необходимо получить добротное образование, уметь на протяжении всей своей жизни обновлять  и пополнять знания, уметь реализовать  свои лучшие качества, чтобы быть востребованным.

Несмотря на трудности, учителя ищут эффективные пути и  средства развития потенциальных возможностей школьников. Для этого наряду с традиционным обучением используют элементы новых развивающих технологий.

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения в практике массового образования.

С началом ХХI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются  не только тем, чья жизнь уже связана  или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. Потому и желание современных педагогов максимально приблизить учебную деятельность ребенка в школе к познавательной постепенно набирает обороты. В современном образовании это выражено в проявляемом стремлении педагогов к внедрению продуктивных методов обучения. Но, зачастую, одни и те же педагоги используют исследовательский метод обучения, хотя отечественные педагогика и педагогическая психология разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка в процессе обучения.

Современные специалисты  проявляют повышенный интерес к  изысканиям своих коллег в плане  исследовательского обучения и обучения по «методу проектов» начала ХХ века, разработкам педагогов и психологов ряда западных стран, сохранивших и развивших традиции активного использования продуктивных методов обучения. Однако эта работа весьма существенно сдерживается из-за определенной терминологической путаницы. Ниже, мы рассмотрим, как определяют исследовательскую деятельность некоторые авторы.

В работах многих отечественных  педагогов и учёных говорится  о необходимости включения учеников в исследовательский поиск.

Изучением исследовательской  деятельности школьников занимались многие педагоги, такие как И.И.Бойцов, А.К.Бруднов, В.В.Гузеев, Т.Ивочника, Е.И.Кассир, А.Леонтович, Д.Монахов, И.Г.Машечкова, Е.А.Нинбург, Е.И.Регирер, А.И.Савенков, И.Д.Чечель, Т.В.Чибирякова и др. Что касается определения исследовательской деятельности, то различные авторы определяют ее как «научная», «исследовательская», «научно-исследовательская» и «творческая».

В учебно-методической литературе исследовательская (учебно-исследовательская  деятельность) трактуется по-разному.

Философский словарь  определяет исследовательскую деятельность как деятельность, направленную на производство новых знаний (о природе, обществе, мышлении). Научная деятельность рассматривается как деятельность, которая дает приращение нового знания, ее результат принципиально нетрадиционен [24].

Под исследовательской деятельностью понимают творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Под исследовательской деятельностью также понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением [4].

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения [5].

Значимой особенностью исследовательской деятельности, является то, что научное исследование может  привести к самым разным, иногда и неожиданным результатам – в научной среде говорят: «отрицательный результат, тоже результат». То есть исследователь зачастую не может прогнозировать всех точных характеристик результата своей деятельности, часто не знает, всех сфер, где итоги его работы смогут найти свое практическое применение. Основная задача исследователя – добросовестно и аккуратно провести научный поиск, получить достоверные результаты, найти им разумную интерпретацию, сделать доступными для других специалистов, работающих в данной области. Таким образом, в современное образование необходимо включение такого его элемента, как исследовательская деятельность учащихся.

Сегодня очень актуально  звучат слова В.П. Вахтерова о  том, что образован не тот, кто  много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания.

Он подчеркивал исключительную важность мыслительных умений школьников – умения анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы; важность умения пользоваться приемами научного исследования, хотя бы и в самой элементарной форме.

В принципе, ученый не отрицал  и большую роль объяснительно-иллюстративного  метода, который дает возможность  получения учащимся большого количества сведений, направлен на быстрое запоминание  готовых выводов, правил, формул и является наилучшим для подготовки к экзаменам.

Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Необходимо прививать школьникам вкус к исследованию, вооружать их методами научно-исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера, ведущая к  открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности [25].

В качестве основного  средства организации исследовательской  работы выступает система исследовательских  заданий.

Исследовательские задания  – это предъявляемые учащимися задания, содержащие проблему; решение ее требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание.

Цель исследовательского метода –  «вызвать» в уме ученика тот самый мыслительный процесс, который переживает творец и изобретатель данного открытия или изобретения. Школьник должен почувствовать прелесть открытия [13].

Таким образом, исследовательская  деятельность, организуемая в ходе осуществления учебно-воспитательного процесса с учащимися, решает три задачи: образовательную, развивающую и воспитательную. Образовательная задача заключается в активизации мыслительной деятельности учащихся, в формировании дополнительных знаний учащихся в ходе проведения исследования, а также в обучении их структуре проведения исследования по интересующей их теме. Воспитательная задача состоит в формировании самостоятельности и ответственности, в формировании умения планировать и организовывать свою деятельность. Развивающая задача заключается в развитии творческого потенциала учащихся, их познавательных и личностных возможностей и способностей.

Обратимся к общепринятой трактовке понятия «исследование» и специальному педагогическому  термину «исследовательское обучение». Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Поскольку с точки зрения теории и практики образования наибольший интерес представляют научные исследования, рассмотрим их подробнее.

 К научным исследованиям  предъявляют обычно следующие  требования: объективности, воспроизводимости,  доказательности, точности. Результат  научной деятельности, как правило,  материализован в описании реальности, прогнозировании развития процессов и последствий событий. Существует это чаще всего в форме текстов, содержащих словесные описания, формулы и другие способы выражения выявленных законов.

 Основные характеристики  науки как системы знаний —  полнота, достоверность, систематичность [9]. Наука как вид деятельности характеризуется методом. Известно, что новые знания теоретически можно получать разными путями: через обыденный опыт, умозрение, веру, интуицию, откровение и др. Наука радикально отличается тем, что в ней единственно допустимым является научный метод. Под научным методом, в данном контексте, следует понимать совокупность приемов и операций эмпирического и теоретического исследования действительности, признаваемых научным сообществом.

К числу главных отличий научного исследования от всех других видов исследовательской практики человека обычно относят следующие особенности:

- в научном исследовании  всегда присутствует стремление  определять и выражать качество  неизвестного при помощи известного;

-  непременно измерять все то, что может быть измерено, показывать численное отношение изучаемого к известному;

- всегда определять  место изучаемого в системе  известного [13].

 Соответственно этому,  исследовательское обучение направлено  на развитие у ученика умений  и навыков научного поиска. Совершенствование собственного образования в процессе, максимально напоминающем научный поиск.

Определение специфики  понятия «исследовательское обучение»  логично начать с краткого рассмотрения его основы — исследовательского поведения.

Исследовательское поведение (англ. exploratory behaviour) –  поведение, направленное на поиск и приобретение новой  информации; одна из фундаментальных  форм взаимодействия живых существ  с реальным миром, направленная на его  познание; сущностная характеристика деятельности человека [17]. Играет незаменимую роль при овладении новыми и сложными областями, в развитии познавательных процессов всех уровней, в учении, при приобретении социального опыта и в развитии личности. Исследовательское поведение функционирует и развивается под мощным влиянием социальных и личностных факторов.

        В основе исследовательского  поведения лежит важнейшая потребность  в новой информации, в новых  впечатлениях, знаниях, результатах  деятельности.

Исследовательское поведение  проявляется в целом ряде различных форм – в наблюдении, экспериментировании, путешествии, в вопросно-ответных формах деятельности и др. Их совокупный эффект чрезвычайно широк. Благодаря этому исследовательское поведение выступает как целостная многоуровневая система с большим разнообразием компонентов, причем это разнообразие стремится к постоянному расширению [25].

Как было сказано ранее, понятие исследовательской деятельности рассмотрено многими авторами. Ниже рассмотрим подробнее, как определяют исследовательскую деятельность некоторые авторы.

Е.А. Шашенкова определяет исследовательскую деятельность как специфическую человеческую деятельность, которая регулирует сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы, предсказание и проверка полученного знания определяет специфику и сущность этой деятельности [26]. В.А. Далингер считает, что развитие личности учащегося, его интеллекта, чувств, воли осуществляется лишь в активной деятельности. Он говорит о том, что человеческая психика не только проявляется, но и формируется в деятельности, и вне деятельности она развиваться не может [7].

В.А. Далингер считает, что способность учащихся к исследовательской и творческой деятельности эффективно развивается в процессе целесообразно организованной деятельности под руководством учителя. Под творческой деятельностью обучающегося он понимает всякую деятельность, которая осуществляется не по заранее заданному алгоритму, а на основе самоорганизации, способности самостоятельно планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль [8]. Виктор Алексеевич считает, что необходимо создавать условия, способствующие возникновению у учащихся познавательной потребности в приобретении знаний, в овладении способами их использования и влияющие на формирование умений и навыков творческой деятельности.

Виктор Алексеевич говорит о том, что успех исследовательской деятельности учащихся в основном обеспечивается правильным планированием видов и форм заданий, использованием эффективных систем заданий, а также умелым руководством учителя этой деятельностью [7].

Он считает, что в процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевает некоторыми навыками наблюдения, экспериментирования, сопоставления и обобщения фактов, делают определенные выводы. Необходимо создавать условия, способствующие возникновению у учащихся познавательной потребности в приобретении знаний, в овладении способами их использования.  Огромную роль в организации и осуществлении исследовательской деятельности учащихся играет учитель.

Раскрывая роль учителя  в организации учебного исследования, отметим следующую систему действий:

- умение выбрать нужный  уровень проведения учебного  исследования в зависимости от  уровня развития мышления учащегося;

- умение сочетать индивидуальные  и коллективные формы проведения  исследований на уроке;

- умение формировать  проблемные ситуации в зависимости от уровня учебного исследования, его места в структуре урока и от цели урока [6].

Виктор Алексеевич огромную роль в  исследовательской деятельности отдает математике. Все наслышаны о развивающей  роли математики. В процессе ее выполнения происходит усвоение методов и стиля мышления, свойственных математике, воспитание осознанного отношения к своему опыту, формирование черт творческой деятельности и познавательного интереса к различным аспектам математики.

Особую роль в интеллектуальном развитии учащихся играет их исследовательская деятельность, непосредственно связанная с усвоением  математических знаний.

Среди основных признаков учебного исследования В.А. Далингер выделяет:

- постановку познавательной проблемы  и цели исследования;

- самостоятельное выполнение обучающимися поисковой работы;

- направленность учебного исследования  обучающихся  на получение  новых для себя знаний;

- направленность учебного  исследования на реализацию дидактических,  развивающих и воспитательных  целей обучения.

Виктор Алекссевич выделяет следующие характерные признаки исследования:

- учебное исследование  – это процесс поисковой познавательной  деятельности;

- учебное исследование  всегда направлено на получение  новых знаний, то есть исследование  всегда начинается  с потребности узнать что-либо новое;

- учебное исследование  предполагает самостоятельность  учащихся при выполнении задания;

- учебное исследование  должно быть направлено на  реализацию дидактических целей  обучения [6].

Участвуя в учебном  исследовании, учащиеся обучаются математической деятельности, ибо непосредственно проделывают эту деятельность.

Учебное исследование как  метод обучения математике не только формирует, развивает мышление учащихся, но и способствует формированию высшего  типа мышления – творческого мышления, без которого немыслима творческая деятельность.

Виктор Алексеевич  под учебно-исследовательской деятельностью  учащихся понимает деятельность по приобретению практических и теоретических знаний с преимущественно самостоятельным  применением научных методов познания, что является условием и средством развития у обучающихся творческих исследовательских умений.

В.А. Далингер определил структуру и содержание учебно-исследовательской деятельности. По мнению Виктора Алексеевича, структуру учебно-исследовательской деятельности определяют учебно-исследовательская задача, учебно-исследовательские действия и операции, действия контроля и оценки [7].

Содержанием учебно-исследовательской  деятельности, по мнению Виктора Алексеевича, являются общие способы учебных и исследовательских действий, направленные на решение конкретно-практических и теоретических задач.

В.А. Далингер определяет учебно-исследовательскую как процесс решения поставленной проблемы на основе самостоятельного поиска теоретических знаний; предвидение и прогнозирование как результатов решения, так и способов и процессов деятельности. Он выделяет факторы, способствующие формированию учебно-исследовательской деятельности, к ним относятся:

- личностно ориентированный  подход к обучению;

- ориентация на продуктивное достижение результата;

- проблемное обучение;

- создание ситуации  совместной поисковой деятельности;

- детализация учебного  процесса;

- создание психологической  атмосферы, оптимальных условий  для творческой деятельности [8].

Он считает, что предназначение исследовательской деятельности учащихся состоит в том, что, будучи формой активности индивида, он является условием и средством его психического развития. Приобщение обучающихся к исследовательской деятельности можно реализовать через решение специальных исследовательских задач или через дополнительную работу над задачей.

Под исследовательской задачей Виктор Алексеевич понимает объект мыслительной деятельности, в котором в диалектическом единстве представлены составные элементы: предмет, условие и требование получения некоторого познавательного результата при раскрытии отношений между известными и неизвестными элементами задачи.

Он первым высказал идею о том, что  привлечение школьников к учебным исследованиям должно идти в двух направлениях: содержательном и организационном. Виктор Алексеевич говорит о том, что содержательная самостоятельность должна проявляться в том, чтобы ученик мог без помощи со стороны поставить перед собой учебную задачу и представить ход ее решения. Организационную же самостоятельность он видит в умении ученика организовать свою работу по решению поставленной задачи.

Под учебным исследованием В.А. Далингер понимает такой вид познавательной деятельности учащихся, который способствует формированию следующих умений:

- добывать новые предметные  знания, приемы и способы действий;

- самостоятельно организовывать  поиск;

- достигать поставленных целей  обучения;

- формировать мыслительные операции [7].

По его мнению, в формировании многих качеств, необходимых успешному  современному человеку, может большую роль сыграть школьная дисциплина – математика. На уроках математики школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы. Общепризнанно, что «математика - самый короткий путь к самостоятельному мышлению», «математика ум в порядок приводит» как отмечал М.В. Ломоносов [7].

В работах многих исследователей [1,3,5,6,12,22,23 и др.], посвященных привлечению учащихся к исследовательской деятельности в процессе решения математических задач, говорится о развитии исследовательских умениях и навыках. Учебные исследования помогают достижению познавательного отношения к действительности, в силу того, что они формируют широту кругозора и являются стимулом познавательного интереса, выполняют воспитывающую функцию. С помощью учебных исследований можно осуществлять контроль знаний основных разделов школьной математики и владение определенными методами решений, уровень логического мышления и т.п.

А.А. Кирьянова разделяет исследовательскую деятельность как учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую. Учебно–исследовательская деятельность подразумевает ознакомление учащихся с различными методами выполнения исследовательских работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а так же направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результат. Учебное исследование предполагает такую познавательную деятельность, в которой школьники используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий процесс свое оригинальное решение [28]. А.А. Кирьянова считает, что при таких условиях исследовательская деятельность школьников приближается к научной, однако сохраняет отличительные признаки: тематика определена требованиями школьной программы и предполагает получение субъективной научной новизны – достоверного результата, обладающего новизной только для данного исследователя.