Исследовательская работа, направленная на рассмотрение использования методики работы социального педагога с детскими общественными объ

           Оглавление

       Введение………………………………………………………………......3

       Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия социального педагога с детскими общественными объединениями......................................................7

1. Детские общественные объединения в воспитательном и социальном пространстве. ……………...............................................................7
2. Роль социального педагога в обществе........................................19
3. Методика работы социального педагога с детскими общественными объединениями........................................................................26

Выводы по 1 главе………………………………………………….34

     Глава 2. Исследовательская работа, направленная на рассмотрение использования методики работы социального педагога с детскими общественными объединениями…………….....................................................36

       2.1. Приёмы работы  социального педагога с детскими общественными объединениями.........................................................................36

       2.2. Взаимодействие социальных педагогов с детскими общественными организациями в Российской Федерации..............................43

       Выводы  по 2 главе....................................................................................48

       Заключение................................................................................................49

       Литература.................................................................................................51

       Приложение 1............................................................................................1 
 
 
 
 
 
 
 

       Введение.  

       Сложные и противоречивые процессы, происходящие в современном обществе, обусловливают реальную опасность разрушения системы наследования культурно-исторического опыта, обостряют проблемы вхождения детей в социальную среду, усиливают их отчужденность от взрослых. Поэтому становится жизненно важным воплощение теоретических концепций воспитания В. С.Библера, Е.В.Бондаревской, С.Ю.Курганова, Б.Д.Эльконина, основанных на создании диалога возрастов, диалога культур. Воспитание предстает как необходимое условие социализации личности, экономически и социально обусловленный процесс, выполняющий в обществе прогрессообразующие и стабилизирующие функции:

- сохранение, воспроизводство и развитие культуры;  
- обслуживание исторического процесса смены поколений;  
-    формирование личности как субъекта культуры, исторического процесса, собственного развития и жизнетворчества.

       Такое понимание воспитания приводит к  осуществлению принципа дополнительности, имеющего в виду отказ от "школоцентризма и этатизма" (термин О.С.Газмана). Школа перестает быть монопольным  институтом воспитания. В гражданском  обществе воспитание осуществляется и  через различные формирования типа клубов, кружков, мастерских, организаций, объединений которые и составляют содержание понятия "детские общественные объединения". Добровольность вхождения и свобода выхода из объединения, отсутствие жесткой заданности и регламентированности деятельности, возможность реализации прав и свобод, закрепленных Конвенцией ООН "О правах ребенка", создают иные, чем, например, семья и школа, условия для развития личности.

       Важным  для нашего исследования являются разработки по проблемам  работы социальных педагогов в детских общественных объединениях.

       Однако. демократические преобразования в обществе делают малопродуктивной традиционную практику воспитания, предписывающую детям роль объектов воздействия. В современном мире растущий человек все чаще обнаруживает реальную возможность самостоятельного выбора способов поведения, форм общения, источников мировоззрения. Наиболее соответствует гуманистическому, личностно- ориентированному воспитанию осуществление принципа сотрудничества взрослых и подростков в детских общественных объединениях.

       В последнее десятилетие проблема сотрудничества социальных педагогов и детских общественных объединений разрабатывается в различных аспектах. Как социально-психологический процесс рассматривают сотрудничество с детьми М.А.Вейт, Б.Г.Огаянц, Е.В.Субботский. Позиция взрослого в сотрудничестве с подростками представлена как проявление педагогического творчества в работах А.С. Белкина, И.Д.Демаковой, В.А.Кан-Калика, Н.Д.Никандрова.

       Потребность в сотрудничестве с социальным педагогом ощущается в современных детских общественных объединениях; они наряду с другими формированиями нынешней системы дополнительного образования становятся источником гуманистического обновления педагогических средств, тем культурным фоном, который имеет неограниченные возможности для развития подростка, его самоопределения и самореализации. Актуализация этих идей становится возможной лишь в том случае, когда есть взрослый, у которого сформирована готовность к особому типу взаимодействия с детьми, если он владеет стратегией сотрудничества в детском объединении. В связи с этим проблема сотрудничества взрослого и подростков в общественном объединении требует своего теоретического и методического обеспечения.

                 Однако, в современных психолого-педагогических исследованиях еще не нашли достаточно широкого научного обоснования методические основы сотрудничества социального педагога и детей в разнообразных детских общественных объединениях. Все это и определило тему нашего исследования: "Методика работы социального педагога с детскими общественными объединениями".

       Цель  исследования - определить методические основы работы социального педагога с детскими общественными объединениями.

       Объект  исследования – методология работы социального педагога с детскими общественными объединениями.

       Предмет исследования – работа социального  педагога с детскими общественными  объединениями.

       Гипотезу  исследования составляют следующие  положения:  
- использование методики работы социального педагога с детскими общественными объединениями, создаёт процесс сотрудничества, который побуждает ребенка к проявлению субъектной позиции, к саморазвитию его личности, с одной стороны, и, с другой стороны, способствует самосовершенствованию личности взрослого.

       Обозначенные  тема и цель исследования обусловили решение следующих задач:

       - проанализировать методические аспекты работы социального педагога с детскими общественными объединениями как предмет научного знания;  
- выявить специфику работы социального педагога и детских общественных объединений;  
- рассмотреть позицию социального педагога в детских общественных объединениях.

       Опираясь  на методологию и теорию выбранных  концептуальных подходов, был определен  комплекс основных методов исследования:

- изучение и использование опыта ведущих педагогов, работающих над этой темой;

 - теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и учебно-методической литературы;

- изучение  и обобщение опыта детских учебных заведений Российской Федерации.

- метод наблюдения.

     Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

       В первой главе нашей работы мы рассмотрим роль социального педагога в обществе, понятие, развитие и сущность детских общественных объединений, методику работы социального педагога с детскими общественными объединениями.

       Во  второй главе  раскрываются практические аспекты методики работы  социального педагога с детскими общественными объединениями. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Глава 1. Теоретические  аспекты взаимодействия социального педагога с детскими общественными  объединениями.

1. Детские общественные объединения в воспитательном и социальном пространстве.

       Детское общественное объединение (ДОО) - одна из структур в многообразии молодежных движений, форма организации детской самодеятельности, социальной активности, самореализации: особая педагогически организованная среда жизнедеятельности ребенка;    педагогически преобразованный социум. ДОО можно рассматривать как возможное звено воспитательной системы государственного образовательного заведения (школы, учреждения дополнительного образования), а также как самостоятельную педагогическую воспитательную систему, включенную в воспитательное   пространство конкретного социума.

       На  современном этапе детские объединения представлены множеством форм с разнообразным содержанием деятельности. Выход детского движения из-под контроля государства, официальных общественных структур привел к стихийному росту различных по своей направленности детских общественных объединений. Они возникают, оформляются, действуют там, где находят благодатную почву и поддержку В последнее время резко возросло число неформальных (нередко нелегальных) детских и молодежных объединении самой различной ориентации (политической, экономической, идеологической, культурологической): среди них немало структур с ярко выраженной антисоциальной  направленностью.

       Новый этап организованного детского движения только набирает силы. Чаше всего базой  нарождающегося опыта становятся школа и учреждения дополнительного образования — основные центры воспитания современных детей, а также общественные структуры неполитического характера, легально существующие, имеющие юридический статус в государстве и обществе. Новое воспитательное пространство, складывающееся в результате организованных педагогических усилий в управлении   процессом   развития   личности ребенка, становится серьезной альтернативой неформальным стихийным детским объединениям   негативной   направленности.

       Детское общественное объединение имеет большие  воспитательные  возможности:

       1) форма социального воспитания детей, в которой интегрируется процесс развития личности средствами обучения, воспитания, социализации, самовоспитания, самообразования, самореализации - важнейшее условие целостного развития личности;

       2) разумно организованный досуг детей - среда их жизнедеятельности, социум, в котором ребенок реально может проявить себя как субъект деятельности в различных статусах, ролях, позициях (от рядового, заинтересованного, ответственного участника до лидера-организатора), в индивидуальной и коллективной, исполнительской и творческой деятельности, как личность со своей гражданской позицией (пусть в стадии зарождения); может получить опыт приобщения к будущим государственным и общественным структурам (не случайно дети в своих организациях часто стремятся подражать взрослому обществу, играют в "республики", "министров",  "президентов");

       3)   эффективное средство приобретения личного жизненного опыта самостоятельности, опыта человеческого общения, коллективной совместной деятельности со сверстниками и взрослыми; средство эмоционально-нравственного развития в кругу товарищей, единомышленников, людей увлеченных,   неравнодушных;

       4)   мир игры, фантазии, свободы творчества: "мир настоящего детства" - самого ценного в жизни растущего человека.

       Детские объединения возникают по инициативе ребят, в результате их стремления заниматься в кружках, секциях, клубах, участвовать в жизни своего района, города, помогать отдельным жителям, а также предприятиям,  учреждениям   и  т.д. [ 3, 48].

       Большую роль в создании детских общественных объединений играют конкретные  программы,  конкурсы,  фестивали (федерального регионального, местного значения), предлагаемые детям. Базой их деятельности могут быть школы, внешкольные учреждения, предприятия, воинские части, редакции газет, журналов, студии телевидения, клубы по месту жительства, летние оздоровительные лагеря, взрослые общественные структуры.

       Как реальность воспитательного пространства детские общественные объединения поддержаны нормативно-правовыми государственными законами "Об общественных объединениях" (1990). "О поддержке молодежных и детских общественных объединений" (1996). "Об образовании" (1998), а также региональными правовыми актами. Первый закон определяет главную цель – «развитие активности и самодеятельности граждан», а принципами создания и деятельности провозглашает добровольность, равноправие членов, самоуправление, гласность. Закон определяет отношение государства к детским общественным и молодежным объединениям: признание их юридической самостоятельности, установление договорных отношений как "партнеров", материальную и финансовую поддержку, льготную налоговую  политику.

       Создание  в 90-х гг. в нашей стране правовой базы детского движения свидетельствует об отказе от жесткого диктата государственных структур, о признании его особой роли в воспитательном пространстве. Анализ современного опыта позволяет выявить позитивные тенденции в детском  движении:

• отход от единых программ; вариативный подход с учетом особенностей конкретной организации, объединения, местных условий; реальная возможность выбора программ, предлагаемых "сверху", и собственных  ("снизу");
•    ориентация на гармоничное сочетание общественных и личных интересов участников: необходимость взаимодействия детского  коллектива  и  личности;
•    активизация процесса создания самоорганизующихся самодеятельных (первичных) детских объединений по месту жительства (как педагогически организованной среды жизнедеятельности  детей);
•    тенденции роста на базе детского движения "ассоциативных", более демократичных, не структурированных жестких форм, разнообразных по своей основной направленности, по содержанию деятельности (социально, профессионально, личностно ориентированных, многопрофильных и однопрофильных);
•    возрождение метода игры как средства создания детских самодеятельных объединений.

       Главная особенность  - создание детских объединений не по указке "сверху", "по единому принципу", а их возникновение "снизу" - добровольно, демократично, инициативным путем с помощью детей и взрослых, с учетом местных традиций, экономических, социальных, национальных интересов. Отсюда многообразие форм, их "принадлежность" к ребенку, среде его жизнедеятельности. А значит и возрастание их роли в воспитании, развитии личности конкретного ребенка. Современное детское движение, не будучи, строго говоря, массовым, представляет собой живое, динамичное явление. Формы, структуры разнообразны (клубы, отряды, патрули, школы, палаты, бизнес-центры. "биржи", пресс-центры, ассоциации и т.д.). Доминируют две функции их деятельности: реализация индивидуальных потребностей ребенка и его социализация (адаптация к существующему обществу, строю, государству). По степени реализации этих функций можно судить об их месте в воспитательном  пространстве.

       Наиболее  полно эти функции представлены в концепции и программах социализации личности ребенка, предлагаемых Советом пионерских организаций и Федерацией детских объединений (СПО - ФДО).

       Их  исходные положения - раскрытие потенциала личности: создание условий для социального творчества: многообразие форм, дающих возможность ребенку осознать себя как личность, самоутвердиться, развить свои интересы и способности. Содержание работы Федерации детских объединений "Юная Россия" рассчитано на индивидуально-личностное развитие ребенка, его самопознание и самореализацию в деятельности детского объединения (программные центры "Я сам"   и   "Лидер",  программа   "4-3"   и др.) [3, 49].

       Цель  программы СПО - ФДО "Юная Россия" - социализация и развитие личности ребенка, предоставление детям возможностей осваивать различные социальные роли и позиции в ближайшей среде жизнедеятельности детей, в окружающей жизни со всеми ее особенностями, проблемами, противоречиями, традициями. Подросток должен стать субъектом деятельности — созидателем материальных и духовных благ; человеком, проявляющим заботу об окружающих людях, живой природе, собственном Я (кто Я есть в этом мире). На формирование этой позиции направлены в той или иной мере и другие программы ("Экология и дети", "Мир красота спасет" и др.). Позиция человека - гражданина своей страны, республики, города - в центре содержания деятельности. Особым гражданским потенциалом обладают программы "Лидер", "Алые паруса". "Познай себя", "Дети ради детей".

       Много внимания уделяется формированию у ребенка позиции члена мирового сообщества, осознанию необходимости взаимопонимания, терпимости, общей заботы о планете Земля, выживанию человечества.

       В содержании деятельности детского общественного объединения нередко сохраняются традиции общественно и социально значимой коллективной деятельности  пионерской  организации — трудовые дела, "тимуровские" заботы, юнкоровская, юнармейская, природоохранительная деятельность, движение красных следопытов-краеведов, туристско-оздоровительные занятия, помощь школе и т.д. Возрождение скаутского движения обогатило содержание работы детских объединений традициями, связанными с физическим и духовным развитием ребенка - индивидуализацией, осуществляемой в работе отряда-патруля, проведением летних спортивно-туристских палаточных лагерей, "робинзонад", освоением православной духовной культуры.

       Заметное  влияние на деятельность детских общественных объединений оказывают местные факторы (национальные, культурные, природные, исторические, демографические, экономические). Они обогащают воспитательный потенциал детских объединений, приближая их к конкретному ребенку, к его "малой" родине. Предмет особого внимания — положение ребенка в обществе, обеспечение его прав, гарантий нормальной жизни (а не только выживания), привлечение внимания взрослого общества к проблемам детства. Так, программа "Детский орден милосердия" имеет цель помочь социально не защищенным детям - воспитанникам детских домов, приютов, интернатов, проявить заботу о детях-инвалидах.

       Сохранились и детские объединения, рожденные  еще в 60-е гг.: отряды юных друзей милиции, юных инспекторов движения, юных друзей армии, флота, юных пограничников (на базе воинских частей, военно-патриотических клубов). Деятельность этих "малых" детских объединений имеет конкретную направленность, профессиональную ориентацию, отвечающую потребностям подростков, особенно мальчиков: участвуют в ней и профессионалы-взрослые. В центре внимания детских объединений остается и юнкоровская работа. В современном информационном мире она представляет детям возможность сказать свое веское слово, чтобы напомнить взрослым и сверстникам о собственных проблемах, о том, как найти свое место в "мире взрослых". Перспективным направлением в деятельности детских общественных объединений является изучение и возрождение национальной культуры, традиций своего народа, формирование   национального   самосознания, приобщение детей к общероссийской и мировой культуре.

       Анализ  современной практики позволяет  классифицировать детские объединения  но следующим критериям. С точки  зрения целей, задач и содержания деятельности выделяются объединения:

       1) ориентированные на социализацию личности ребенка, его гражданское становление, гармонизацию личного и общественного, индивидуального и коллективного начал (представлены прежде всего объединениями, действующими на основе опыта и традиций пионерской организации);

        2) социально-индивидуальной направленности (главным образом скаутские организации;

        3) связанные с начальной профессиональной подготовкой детей ("Бизнес-клубы". "Школы предпринимателей". "Лиги юных журналистов", программа «Волонтер» (Приложение 1) и т.д.);

        4) детские общественные структуры,  пропагандирующие патриотическое, гражданское воспитание (клубы юнармейцев. друзей милиции и т.д.);

        5) культурологического и практического  характера (по возрождению традиций, изучению истории и культуры народов России, народных промыслов);

        6) борющиеся за утверждение здорового  образа жизни (спортивные, туристские).

       Решающую  роль в ДОО играет личность взрослого лидера (организатора, руководителя, вожатого, социального педагога). От его взглядов, гражданской позиции, увлечений и профессионализма зависит судьба детского объединения (в первую очередь это касается тех. что возникают вне школ и учреждений дополнительного образования). Взрослым в этом отношении фактически предоставлена почти полная свобода. При этом резко снижается роль профессиональных педагогов, конкурентами (или союзниками)  им  становятся  служители  церкви, представители финансово-монопольных и частных структур.

       Детские объединения очень многообразны по своим функциям и формам организации. Значительное место среди них занимают малые, временно действующие группы, создаваемые по инициативе детей и их взрослых лидеров для конкретной цели и деятельности. Это самоуправляемые, самоорганизующиеся структуры с высоким уровнем самостоятельности. Некоторые ДОО перерастают в организации менее демократичные, в структуры со строго определенными правами и обязанностями членов, жесткой иерархией управления, возрастными ограничениями, подражанием взрослым государственным структурам. "Золотая середина" представлена многочисленными объединениями досугового характера, доступными для каждого ребенка: самодеятельными клубами, студиями, союзами, содружествами, лигами, в которых ребята выступают преимущественно в качестве активных участников. Здесь царит дух сотрудничества детей и взрослых, проявляется увлеченность общим делом, все основано на взаимопонимании, уважении, доверии. Это подлинные "оазисы" детской жизнедеятельности, относительно самостоятельные мини-воспитательные системы.

       По  степени самостоятельности, открытости, демократичности различаются:

         а) относительно самостоятельные  объединения, имеющие статус юридически оформленной структуры и действующие на основе договора с другими структурами (государственными, общественными) как партнеры;

       б) существующие в качестве базы многочисленных взрослых общественных организаций (многие из них почему-то зарегистрированы как "детские"), или взрослых неполитических движений (например,  экологического) [3, 51].

       Понятие «детское общественное объединение» имеет два смысла. С одной стороны, так мы называем первичный детский коллектив, собственно пионерскую дружину, скаутский патруль, отряд юнармейцев и т.п. Иначе говоря, «контактную группу», в которой дети общаются, взаимодействуют. А с другой - по Закону «Об общественных объединениях» именно так следует определять все и каждое общественное формирование (в том числе детское), независимо от масштабов, видов, типов, численности, не важно, движение это или организация, а может быть, небольшой коллектив.

       Детские общественные объединения отличаются рядом конкретных характеристик:

• Безусловная добровольность членства.
• Общественная (направленная на удовлетворение общественных интересов, радость и пользу людям) и личностная (направленная на удовлетворение потребностей личности) ориентация объединения.
• Весомый уровень развития реальных самодеятельных начал (члены организации сами определяют, как им жить и чем заниматься; сами организуют свою жизнь от постановки задач до подведения итогов и определения перспектив деятельности).
• Возможность самостоятельно (без постоянного и нарочитого вмешательства извне и тем более жесткого навязывания кем бы то ни было) определять и реализовывать принципы своей жизнедеятельности, содержание и формы своей деятельности.
• Гуманистический (уважительный, внимательный по отношению к человеку) стиль отношений в объединении.
• Развитая система традиций, символики, ритуалов, правил и норм жизни, что создает неповторимый облик объединения.
• При этом детские общественные объединения непременно должны быть подвержены педагогическому воздействию, умному, корректному, заинтересованному.

       Таким образом, к детским общественным объединениям могут быть причислены различные детские сообщества, в том числе и клубы, и школьные Советы, и многое другое. Но, лишь в том случае, когда все названные выше характеристики присутствуют и достаточно выражены.

       Спектр  существующих детских общественных объединений значителен.

       Первая  группа объединений печется главным  образом об удовлетворении интересов и потребностей детей, тут не только передают знания и умения, но еще включают подростков в общественную жизнь, давая им возможность реализовать свои знания и умения. К этой группе можно было бы отнести детские общественные формирования и клубы, кружки и т.п., но они отличаются от последних наличием элементов общественно значимой деятельности и черт детской самодеятельности: взрослые сознательно привлекают ребят к решению проблем коллектива. Для того чтобы такое объединение переросло рамки клуба или кружка, ему необходима определенная степень самостоятельности, под чьей бы «крышей» (школа, центр творчества, клуб) оно ни существовало.

       Вторая  группа объединений предлагает ребятам конкретные виды важной для людей, для общества деятельности (делается упор на один ее вид, профиль) и через них включает подростков в социальную практику. Здесь мы имеем дело с профильными детскими объединениями, имеющими выраженную общественную направленность деятельности и черты самодеятельности.

       Третья  группа объединений строит свою жизнедеятельность  на некой стратегической системе ценностей, на которой базируется их чаше всего многопрофильная, общественно и личностно ориентированная работа. Это, так скатать, сущностные детские общественные объединения. Сюда можно отнести некоторые религиозные, национальные, националистические, политизированные детские объединения, скаутские, коммунарские и пионерские организации, а также отдельные организации пионерского, скаутского и коммунарского шпон.

       Конечно, дать развернутую характеристику по каждому из пластов современного детского общественного движении сложно. Поэтому остановимся покалишь на особенностях самого крупного и массового представителя этой когорты — пионерской организации. Для которой 2007 год стал годом 85-летия. В России немало областей, краев и республик, где пионерские организации многочисленны, крепко стоят на ногах и занимают центральное, доминирующее положение в системе регионального детского движения. Достаточно назвать Орловскую, Курскую, Брянскую Волгоградскую области,  Башкирию, Краснодарский край [4, 54].