Изучение мотивации одобрения у школьников

Введение

Современному обществу необходима личность, способная к  самосовершенствованию, саморазвитию, к творческому преобразованию действительности. Эта потребность общества не может быть удовлетворена при не сформировавшиеся  интеллектуально-познавательной мотивации у школьников, при изучении различных дисциплин. Поэтому в настоящее время в педагогической теории и практике актуальной является проблемаформирования познавательной мотивации учащихся.

Мотивационная сфера  является ядром личности, следовательно, целенаправленное формирование мотивационной  сферы личности - это формирование самой личности, т.е. в основном педагогическая задача по воспитанию нравственности, формированию интересов, привычек.

Мотивационная сфера учения включает социальные, познавательные и творческие побуждения, их содержательные и динамические характеристики, подчеркивается мысль о том, что с возрастом у школьников становятся заметнее изменения в их учебных мотивах. В учебной деятельности старшеклассников начинают преобладать внутренние мотивы, т.е. самоутверждение, престижность, долг, необходимость в получении знаний, достижений и определенных результатов. Характерными чертами старшеклассников являются их самостоятельность, возросшая работоспособность и познавательная мотивация. Это жажда знаний, стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний.

Проблема мотивации учения появляется тогда, когда человек  осознал необходимость целенаправленного  обучения подрастающего поколения  и приступил к подобному обучению как специально организованной

деятельности. Особенность работы с ней заключается еще и в том, что это область, в которой необходимы совместные усилия специалистов - педагогов, психологов, администрации, а также родителей школьников.

Методологической основой  нашей работы послужили работы

известных ученых, как представителей гештальской школы К.Левина, Д.К.

 Маккеланда, отечественных психологов  Б.П.  Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин,  И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.И.  Шамов, В.И. Андреев, Л.А. Казанцева,  А.И. Савенков, С. Л. Рубинштейна,  Л.И. Божовича.

Целью курсовой работы является изучение особенности мотивации одобрения у школьников-старшеклассников, возрастной рамки 8,9,10,11 классы школы №21.

Исходя из цели, мы выделили следующие задачи:

1. Провести теоретический  анализ по вопросам мотивации  школьников.

2. Изучить мотивацию одобрения «троечников», «ударников», «отличников» школьников-старшеклассников, возрастной рамки 8, 9, 10, 11 класса № 21школы.

3. Описать мотивацию одобрения «троечников», «ударников», «отличников» школьников-старшеклассников, возрастной рамки 8, 9, 10, 11 класса №21школы.

Гипотеза: существует взаимосвязь между «троечниками», «ударниками», «отличниками» школьниками-старшеклассниками, возрастной рамки 8, 9, 10, 11 класса общеобразовательной школе №21 на мотивацию одобрения.

Объект исследования: старшеклассники 8,9,10,11 класса школы №21

Предмет исследования: мотивация одобрения у школьников-старшеклассников, возрастной рамки 8, 9, 10, 11 общеобразовательной школы №21.

Теоретическая значимость: полученные нами данные можно использовать для проведения новых исследований по проблеме мотивации одобрения на уровень учебной мотивации школьников. Результаты курсовой работы могут использоваться для написания дипломной работы по методу одобрения на выбор будущей учебной деятельности.

Практическая  значимость: результаты исследования были представлены директору, завучам по учебной части, классным руководителям общеобразовательной школы № 21, родителям на классном часу, где проводилась данная работа с выводами и практическими рекомендациями. Были проведены индивидуальные консультации с старшеклассниками по мотивации к обучению.

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, вывода, заключения, списка литературы, приложения.

I. Теоретический анализ по вопросам мотивации старшеклассников

1.1. Учебная мотивация и возрастные особенности  старшеклассников

Мотивация, по признанию  многих психологов, является стержнем психологии личности, обусловливает  особенности и поведения, и деятельности личности. Существуют различные трактовки мотивации:

Мотивация (от лат. movere) - побуждение к действию; управляющий поведением человека, связанная с удовлетворением потребностей субъекта (16, с.203).

Мотивация - это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей или целей организации (18, с.156).

Мотивация - предметно-направленная активность определенной силы (17, с.126).

Мотивация - осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действия и поступков личности (14,  с.513).

Рассмотрение мотивации  как процесса можно встретить  в работах Д.Н. Узнадзе, С. Л Рубинштейна. Согласно С.Л. Рубинштейну, мотивация - это опосредованная процессом ее отражения субъективная детерминация поведения человека миром, соотношение  внутренних и внешних условий (3, с.85).

Успех любой деятельности в большей мере зависит от мотивации. Исследуя структуру мотивации, Б.И. Додонов выделил ее 4 структурные компонента (8, с.269):

- удовольствие от  самой деятельности,

- значимость для  личности непосредственного ее  результата,

- «мотивирующая»  сила вознаграждения за деятельность,

- принуждающее давление  на личность.

Мотивационный аспект поведения учащегося к самоопределению

проявляется в его  отношении к миру, обществу, человеку, самому себе,

видам деятельности, механизмам саморазвития личности.

Эти направления  интегрируются и проявляются  при решении проблемы

профессионального самоопределения. Советы родителей, учителей не всегда оказываются социально  объективными, адекватными ситуации и значимыми для ребенка. Система  же довузовской подготовки способствует формированию оптимальной самооценки учащихся, совершенствованию навыков  самообразования и обеспечивает их включение в процесс адаптации  к будущей профессиональной деятельности (10, с.159).

Вовлечение старшеклассников в разнообразные виды познавательной деятельности: учебную, коммуникативную, игровую способствует успешному овладению конкретными операциями и действиями (14, с.526).

Изучение мотивов  включения в профессиональное самоопределение  позволило установить, что школьники  связывают свое участие в нем  с (28, с.59):

- социальной значимостью  профессии и решением раннего  выбора профессии;

- желанием утвердиться,  испытать себя в новой сфере  деятельности

дополнительного образования;

- развитием познавательных  интересов и мышления, необходимых  для будущей профессиональной  деятельности;

- добиваться успехов,  быть успешными и избегать  неудач.

Большинство старшеклассников в процессе реализации образовательных программ в качестве основных позитивных моментов называют, во-первых, возможность получать новые знания по предметам, во-вторых, приобретение опыта, который может пригодиться во время учебы в вузе и в дальнейшей профессиональной деятельности.

Включение в ситуацию выбора профессии школьников старших  классов в данный период - как отмечает Д.И. Фельдштейн, - связано с таким мотивом, как «формированием в этот период наиболее сложного, высшего механизма целеполагания, который, выражается в некотором «замысле», плане жизни, связанном со способностью осуществлять самопроецирование в будущее не только как постановку конкретных целей, но и как самопроектирование» (28, с.67).

Немаловажную роль в мотивации старшеклассников играет стиль поведения педагога высшей школы. Ему нужно определить доминирующие мотивы подростка, побуждающие его к действию, а также направленность личности. Соединение мотива и способа его реализации важный момент, который перерастает в отношения и разнообразные формы (межличностные отношения, социальный диалог, деловое и управленческое общение), где создается стимулирующая среда, способствующая развитию умственной деятельности школьника. В итоге многие ребята завершают курс обучения на «хорошо» и «отлично», прибавляя себе этим дополнительные бонусы, учитывающиеся при поступлении (20, с.295).

Возрастает авторитет  родителей, которые участвуют в  личностном самоопределении школьников. Готовность учащегося к профессиональному  и личностному самоопределению  включает систему ценностных ориентаций, явно выраженные профессиональную ориентацию и профессиональные интересы, развитые формы теоретического мышления, овладение  методами научного познания, умение самовоспитания. Это завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность старшеклассника. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, формируется уровень притязания (13, с.83).

Происходит существенное изменение  самосознания - повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира. В этом возрасте происходит формирование половой взрослой принадлежности. Старшеклассники пытаются обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность и пытаются это подчеркнуть возможными средствами. Многие ребята в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят определенные жизненные цели и пытаются поэтапно их реализовать (29, с.95). Этот возраст характерен мечтанием о будущем и с будущим связаны все переживания подростков. Уровень тревожности школьников старших классов гораздо ниже, чем у подростков. Отношения в классах становятся достаточно ровными и стабильными. Доверительность становится качеством общения с взрослыми, чувство дружбы - более избирательным. В классах, можно, увидеть примеры длительной дружбы ребят друг с другом, которая переходит в доверительность и исповедальность. В отношениях преобладает принцип сходства и равенства.

Юношеская мечта о любви, ранняя любовь выражают потребность в эмоциональном  контакте, понимании, душевной близости, осознании эротических мотивов, но собственные переживания иногда более значимы, чем объект привязанности (10, с.196).

Характерной чертой нравственного  развития в этом возрасте является

 усиление сознательных мотивов поведения. Развиваются и укрепляются качества: целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой (6, с.256).

У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях - одна из самых характерных черт нынешнего школьника. Старшеклассники отличаются высоким уровнем обобщения и абстрагирования, произвольностью и устойчивостью внимания, долговременной и логической памятью. В этом возрасте ярко проявляются доминирующие мошны учения, которые можно изучить классному руководителю.

Однако классному руководителю будет очень важно изучить наиболее

и наименее осознаваемые мотивы учения старшеклассников (5, с.420).

У старшеклассника складывается особая форма учебной деятельности.

Она включает элементы анализа, исследования в общем  контексте некоторой уже осознанной либо осознаваемой как необходимость  профессиональной направленности, личностного самоопределения (26, с.257).

Важнейшее психологическое  новообразование данного возраста - умение школьника составлять жизненные  планы, искать средства их реализации определяет специфику содержания учебной  деятельности старшеклассника (21, с. 247). Она сама становится средством реализации этих планов, все более явно «уходя» от положения ведущей деятельности. Существенно, что если для подростка авторитеты учителя и родителей как бы уравновешиваются, дополняясь авторитетом сверстников, то для старшеклассника авторитет отдельного учителя-предметника дифференцируется от авторитета школы.

У школьников отмечается преобладание мотивов собственного благополучия, стремления к личному  первенству, престижу. Одной из основных целей и стремлений старшеклассников является установление прочных отношений  с окружающими в системе отношений, включающей в себя отношения с  преподавателями, одноклассниками, друзьями, отношения в семье (30, с.99).

Исследуя мотивацию  учения, психологи и педагоги должны установить мотивы и цели учения, эмоции, которые ученик переживает в процессе учения, умение учиться. Мотив проявляется  в ситуации выбора, поэтому лучше  всего изучить мотивы учения через  предпочтение учащимися одних учебных  предметов другим, выбор более  или менее сложных, репродуктивных или проблемных учебных заданий (27, с.149).

Мотивация учения проявляется  также в целях, которые учащийся преследует в учебной деятельности. Цели - это ожидаемые конечные и  промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации мотивов. Выделяются следующие уровни целей: познавательные, учебно-познавательные, социальные и цели самообразования. Цели учебной деятельности наиболее отчетливо проявляются в доведении  работы до конца (или откладывание ее), в возращении к исполнению прерванных учебных действий, в преодолении трудностей, в наличии или отсутствии отвлечения от учебной деятельности, в завершенности или незавершенности учебных действий. Цели могут быть устойчивыми и неустойчивыми, гибкими и ригидными, стереотипными и нестандартными, новыми или старыми. В педагогической психологии И. Логинов, С. Сарычев, А. Силаков пишут о том, что «чем ниже уровень целеполагания, тем менее устойчива цель, тем быстрее она разрушается» (12, с.135).

Выделяют две основные разновидности мотивов учебной  деятельности: познавательные, направленные на содержание учебного предмета и  социальные мотивы, направленные на другого  человека в ходе учебного процесса. Очевидно, что эти два мотивов  учения неравноценны. Они могут находиться на разных уровнях (13, с.153).

В развитии учебной мотивации  современного старшеклассника большое значение играет формирование мотивации учения. Формированию мотивации в целом способствуют:

- включенность учеников  в совместную учебную деятельность  в классе;

- построение отношений  «учитель-ученик» не по типу  вторжения, а на основе совета;

- занимательность, необычное  изложение учебного материала;

- использование познавательных  игр, дискуссий и споров;

- анализ жизненных ситуаций;

- развитие самостоятельности  и самоконтроля ученика.

Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него. По мере взросления у ребенка формируется такая важная потребность, как потребность в

структурировании будущего (4, с.269).

Таким образом, мотивацию  можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало,

направленность и активность.

Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели. Ведущей   деятельностью   старшеклассников   является учебно-профессиональная деятельность.

У старшеклассников происходит существенное изменение самосознания - повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира.

В этом возрасте происходит формирование половой взрослой принадлежности. Большинство старшеклассников стоят  перед выбором профессии, определенных жизненных ориентиров.

Познавательные и социальные мотивы учения должны ориентироваться  на готовность старшеклассника включаться в учебную деятельность. На уроке учебная деятельность должна иметь полную психологическую структуру, то есть включать осознание и постановку целей, выполнение действий, приемов и операций, самоконтроль и самооценку.

Значимым условием развития учебной мотивации современного старшеклассника является личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.

1.2. Процесс учения и его психологические особенности

Учение целесообразно  рассматривать как активную деятельность школьников по усвоению знаний, способов их самостоятельного

приобретения.

Полноценное учение невозможно, далее, без активных учебных

действий - способов, приемов учебной работы (например, сравнить разные стороны изучаемого предмета, выделить в них отдельные  признаки, перестроить их и преобразовать, построить схемы, модели).

Осуществление активного  учения требует также от ученика  умений проверить себя, оценить, т.е. выполнения действий самоконтроля и самооценки (2, С.106).

Сформированность  приемов и способов учебной работы есть главный показатель зрелости учебной  деятельности. Учебная деятельность - это деятельность направленная, имеющая  своим содержанием овладение  обобщенными способами действий при овладении научными понятиями (30, с.73). Именно овладение новыми способами работы обогащает, перестраивает ученика, приводит к появлению новых особенностей его умственного развития, новых качеств его личности.

Осуществление самоконтроля и самооценки школьников необходимо для успешного выполнения учебных  действий. В психологии различают  три вида самоконтроля (4, с.265):

- итоговый - по результату работы. Например, ученик выполнил работу и сравнил ее результат с образцом (ответ в учебнике, образец на доске и т.д.);

- пошаговый - по ходу работы. Например, ученик выполняет работу и в ее процессе может (сам или на вопрос учителя) сказать, что он сейчас делает, каким способом решает задачи. Этот способ  является более зрелым, так как позволяет ученику скорректировать работу, преодолеть ошибки до

завершения работы;

- прогнозирующий, - до начала работы. Он состоит в том, что ученик (сам или по просьбе учителя) может определить, из каких этапов будет состоять его работа, что будет первым, вторым, третьим этапом и т.д. Этот вид самоконтроля является самым сложным видом регуляции своей учебной работы, он позволяет предупредить ошибки, спланировать учебную работу в целом.

Если самоконтроль - это выделение школьником этапов работы и их

последовательности, то самооценка - это оценка учеником меры освоения

(трудности, легкости) для него этих этапов (4, с.267). Самооценка может быть адекватной и неадекватной (завышенной и заниженной) по сравнению с реальными возможностями ученика. Усвоение школьником усложняющихся форм самоконтроля и самооценки является психологической основой преемственности самостоятельной работы учащихся от начальной к средней школе.

В ходе активной деятельности ученик превращается в субъект учения, а это означает, что у него складываются новые особенности психического (умственного, нравственного) развития; их психологи называют психическими новообразованиями.

Учение - это не только и не столько техника учебной  работы, но - главное - воспитание личности каждого конкретного ребенка, решающего  свои задачи, вытекающие из его индивидуально  неповторимого опыта школьной и  внешкольной жизни. В ходе учебного процесса учитель не только учит, но и воспитывает, формирует развивающуюся  в ходе учения личность (3, с.198). Если по каким-то причинам этого нет, то учение из сложного воспитывающего процесса может превратиться в «натаскивание» на некоторый набор приемов и навыков учебной работы, никак не затрагивающее внутренней сущности человека. Значит, учение - это активная целостная деятельность самого ученика в единстве ее компонентов (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки) и происходящие у ребенка изменения в психическом развитии, в характеристиках его личности (9, с.303).

Необходимо также  иметь в виду, что учебная деятельность школьника всегда является совместной (с учителем, с учениками). Учебная деятельность всегда пронизана социальными взаимодействиями, общением ученика с

Другими людьми.

Таким образом, целостная  учебная деятельность обязательно  включает в себя все эти компоненты - учебную задачу, учебные действия, действия

самоконтроля и  самооценки.

Учение - это сложная  деятельность, обязательно включающая в себя в развернутом или свернутом  виде звено создания готовности, принятия учебной задачи, ориентировки в ней, звено учебных действий, преобразований учебного материала (а позднее и  своей деятельности), звено контроля, оценки своей учебной работы.

1.3 Влияние мотивации  одобрения

Взаимоотношение, процесс  коммуникации, - широкое и емкое  понятие. Это осознанное и неосознанное, вербальная и невербальная связь, передача и прием информации, что наблюдается  повсюду и всегда (11, с.87). Взаимоотношение многолико: оно имеет много форм, видов. Педагогическое взаимоотношение есть частный вид общения людей. Ему присущи как общие черты этой формы взаимодействия, так и специфические для образовательного процесса (25, с.259). Взаимодействия должны происходить так, чтобы вся учебно-воспитательная работа в классе строилась по принципу индивидуального подхода со стороны преподавателя. Вся индивидуальная работа должна основываться, несмотря на удачу и неудачу, на самостоятельной работе школьника и одобрении преподавателя. Например, что-то не получилось, но школьник старался и поэтому должен получить поддержку не только со стороны преподавателя, но и класса. Одобрение в учебно-воспитательном процессе имеет сильную мотивационную сторону для младшего школьника, несмотря на возможность удачи и неудачи (27, с.120).

Для старшеклассника характерно стремление к социальному сближению,

поиск смысла жизни, построение жизненных планов, которые определяются

объективными условиями  и ценностными ориентациями личности.

Проявляется ярко выраженное стремление к получению высшего  образования, интересной работы. Усиливается  установка на положительные

жизненные условия и материальную обеспеченность (29, с.101).

В школьный период отмечается общая направленность учащихся старших классов на свое будущее, и все настоящее выступает  для них в свете этой новой  направленности их личности. У них  формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное «Я», которое  предполагает наличие устойчивой системы  убеждений, не зависимых от внешних  условий и давлений окружающих.

Для старшеклассника  важнейшим условием развития личности является

взаимоотношение в школьной среде (27, с.114). Именно взаимоотношение (или общение) на данном этапе развития личности является ведущим видом деятельности наряду с учебной деятельностью. В общении происходят основные новообразования (6, с.360).

Таким образом, для старшеклассника характерно стремление к социальному сближению, поиск смысла жизни, построение жизненных  планов, которые определяются объективными условиями и ценностными ориентациями личности. У них формируется собственное  нравственное мировоззрение, моральное  «Я», которое предполагает наличие  устойчивой системы убеждений, не зависимых  от внешних условий и давлений окружающих.

Для старшеклассника  важнейшим условием развития личности является взаимоотношение в школьной среде.

Человек как существо социальное не может  полноценно развиваться, не взаимодействуя с обществом. Значимость для человека мнений и оценок окружающих является одним из проявлений его социальности. Быть

уважаемым человеком, слышать слова одобрения - эти жизненные ценности

важны, для любого. Без одобрения или недовольства со стороны

окружающих  крайне трудно сориентироваться в том, правильно поступаем

мы или  нет. Действуя тем или иным образом, мы не желаем, чтоб нас

наказывали, а наоборот, рассчитываем на поддержку  окружающих. Благодаря одобрению, как  основному виду такой поддержки, у человека

 формируется  социально желательное поведение  и интерес к учебной

 деятельности.

1.4 Методы  изучения и развития мотивации  старшеклассников

Общий путь изучения учителем мотивации учения школьников заключается в следующем.

Анализ состояния  учебной деятельности школьников включает (22, с.159):

- оценку учителем  объективного состояния учебной  деятельности и ее компонентов;

-  анализ успеваемости  школьников, их поведения, посещаемости;

- учет учителем  субъективной оценки учениками  своего учебного труда: мнение  самих учеников о том, что  им наиболее трудно в учебной  работе, о том, сколько времени  они тратят на уроки, и т.д.  Все эти данные об учебной  деятельности явятся необходимым  фоном для анализа мотивации. 

Анализ собственно мотивации учения может включать (22, с.162):

- выявление учителем  объективных проявлений разных  видов отношения школьников к  учению в ходе длительного  наблюдения на уроках и вне  их, в ходе специально организованных  экспериментальных ситуаций.

Главный путь здесь - сопоставление реальных поступков  учащихся в ходе повседневной школьной жизни и в условиях многократно  повторяющихся экспериментальных  ситуаций. Желательны ведение дневников  учителя, фиксация частоты и выраженности проявлений интереса. Эти дневники могут вестись по следующей форме (26, с.195):

Виды побуждений - мотивы, цели, эмоции.

Их проявления в  учебном процессе.

Условия, способствующие их выявлению.

Методы выявления - наблюдение, экспериментальные ситуации.

- установление учителем  субъективных оценок школьниками  своего отношения к учению, сбор  этого материала с помощью  анкет, индивидуальных бесед,  коллективного открытого обсуждения  в ходе урока,

часа классного  руководителя, на ученических собраниях.

В дальнейшем проводится сопоставление всех этих данных с  суждениями других учителей, мнением  родителей, составление педагогических характеристик, выводы о возможности  дальнейшего развития мотивационной  сферы каждого ученика (27, с.131).

Состояние мотивационной  сферы очень подвижно, каждый ребенок  имеет резервы развития мотивации. Поэтому оценка состояния мотивации  у каждого ученика должна предполагать возможность ее развития. Цель изучения мотивации именно в том и состоит, чтобы определить перспективы развития мотивации у каждого конкретного  школьника.