Изучение творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Введение

          Изменения, происходящие в последнее время обществе, коснулись и изменений требования, предъявляемых к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Творческий потенциал является одним из новообразований детства. Именно развитие творческого потенциала и творческих способностей детей является одной из важнейших задач воспитания современного человека.

    Творческие способности и ранее изучались различными отечественными и зарубежными психологами и педагогами.   Способности и возможности человека вызывали огромный интерес людей во все времена. Однако раньше у общества не возникало большой потребности в овладении творчеством. Талантливые люди  появлялись как будто сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. Многие культурные ценности, накопленные человечеством,  являются результатом именно творческой деятельности человека.

       В современном мире ситуация существенным образом изменилась. Жизнь в эпоху научного и технического прогресса становится все многограннее  и сложнее. Она требует от человека не стереотипных и  привычных действий, а гибкости и подвижности мышления, быстрой ориентации в новых условиях и стремительной  адаптации к ним, а также креативного творческого подхода к решению разнообразных задач. Во многих отраслях производства и видах деятельности растет доля умственного труда, большая часть исполнительской деятельности отводится машинам. Настолько  вперед в своем духовном, культурном и умственном развитии продвинется человечество в будущем,  во многом зависит от развития творческого потенциала человека.  Очевидно, что именно творческие способности человека стоит признать самой существенной частью его интеллекта, а задачу по их изучению и развитию одной из важнейших задач в воспитании и обучении человека.

      Творческая деятельность возникает не сразу, а медленно и постепенно, развиваясь из более простых форм. На каждой возрастной ступени она имеет своё выражение, каждому периоду детства свойственна своя её форма. Творчество – не исключительный процесс, касающийся только отдельных личностей, оно пронизывает жизнь каждого человека, особенно в детстве.

     Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

    Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

     Анализ психолого-педагогической литературы  показывает, что развитие творческих способностей и творческого потенциала актуально именно в период детства.  Это изучено и находит свое подтверждение в научных работах Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, Л.С.Выготского,  Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко, В.В.Давыдова, Е.Е.Сапоговой, В.Т.Кудрявцева, Т.А.Репиной и другие. А.М.Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей (Н.С.Лейтис, В.А.Крутецкий, Е.И.Игнатьев, Э.А.Голубева, В.М.Русимов, И.В.Равич-Щербо, И.Н.Поддъяков, А.В.Брушлинский, Дж.Берлайн и многие другие), выдвинул структуру творческой одаренности.

     Психологические модели развития творческих способностей были разработаны рядом западных: Дж.Гилфорд, Э.Де.Боно, Дж.Галлаир, Дж.Рензули, П.Торренс. Однако доступ к трудам этих авторов, к сожалению сильно ограничен. Поэтому в изучении данного вопроса приходится больше опираться на работы  отечественных психологов.

        Огромную работу, как теоретик проделал В.А.Моляко. Он глубоко изучил проблемы психологии творчества. Особенно ценна его разработка подхода к изучению одаренности, где он наиболее полно структурировал это психологическое явление. Изучение феномена творчества связано с именами Б.М.Теплова, С.Л.Рубенштейна,  А.М.Леонтьева, Д.Б.Богоявленской, Л.А.Пономарева, О.К.Тихомирова и многих других видных отечественных психологов.        

        Таким образом, можно отметить, что исследований, посвященных данной проблеме достаточно много, что вызвано необходимостью и актуальностью ее изучения в современных условиях.

       Актуальность исследования  обусловлена также  наличием достаточного количества методик по данной проблеме, что  позволяет эмпирическим путем  точно определить наличие и уровень развития у детей старшего дошкольного возраста творческих способностей.

      Цель исследования - провести теоретическое и эмпирическое изучение  творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

       Объект  исследования - творческие способности  детей старшего дошкольного возраста.          

       Предмет исследования - особенности развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

     В ходе работы мы ставим перед собой следующие задачи:

   1)Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения и развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

   2) Подбор диагностических методик по изучению творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

   3) Изучение  творческих способностей детей старшего дошкольного  возраста в процессе диагностической работы и анализ ее результатов.

      В данной курсовой работе мы применили следующие методы научно-педагогического исследования.

    1) Библиографический метод (анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, культурологической, лингвистической, методической литературы по теме исследования);

   2) Наблюдение за детьми и анализ детских работ.

  3) Диагностика творческих способностей детей.

       Теоретико-методологическими основами исследования служат концептуальные положения современной науки о формировании и развитии творческой личности, о человеке как высшей ценности социального развития; идеи культурологического, аксиологического, системного, личностно - деятельностного, индивидуально-творческого, контекстного, синергетического подходов к проблеме исследования особенностей творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

       Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе  дается определение понятию творческие способности, рассматривается проблема компонентов творческого потенциала человека, и на основе анализа различных точек зрения на эту проблему, делается попытка определить универсальные творческие способности человека. В этой главе также рассматривается развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

     Во второй главе описываются применяемые нами диагностические методики, направленные на изучение творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и анализируются результаты диагностики, описывается  проведенный нами констатирующий эксперимент.

       В данной курсовой работе будет рассмотрена проблема развития универсальных творческих способностей, которые необходимы для успешного осуществления любого вида творческой деятельности, не зависимо от того научная она, художественная, музыкальная, техническая и т.д.

   Глава I Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по  проблеме изучения творческих способностей 

детей  старшего дошкольного возраста.

1.1. Сущность понятия творческие  способности

      Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

       Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

      Одной из самых сложных и интересных проблем психологии является проблема индивидуальных различий. Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности.

     Способности – индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие лёгкость и быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности (Б. М. Теплов).

    Рассмотрим понятие творчество в интерпретации различных авторов. 

      Дружинин В.Н. определяет акт творчества как реальное преобразование предметной деятельности, культуры и самого себя.

   Советский невропатолог, психиатр, психолог, физиолог и морфолог  Бехтерев В. И. трактует творчество  с рефлексологической точки зрения  как «созидание чего-либо нового»  в ситуации, когда проблема-раздражитель  вызывает образование доминанты, вокруг которой концентрируется  необходимый для решения запас  прошлого опыта.

        В психологическом словаре творчество трактуется как процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового.

      Американский психолог Э. Фромм в своих работах предположил следующее определение понятия творчества: «Это способ удивлять и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

     Творчество по определению Декарта,- это все то, что «вызывает переход из небытия в бытие».

      Известный специалист в области философии образования Е.П.Торенс дал следующее определение творчества: творчество - это процесс обнаружения пробелов и отсутствия каких-то необходимых элементов в наличном знании и связанный с этим поиск их заполнения.

       Таким  образом, в общем виде понятие  творчество выглядит следующим  образом. Творчество – всякая  практическая или теоретическая  деятельность человека, в которой  возникают новые результаты.

      В поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. 

         Доктор психологических наук, профессор, академик РАО Дубровина       И. В. определяет творческие способности как способности, благодаря которым человек  создаёт что-то новое, оригинальное.

         Доктор психологических наук Крутецкий В. А. связывает творческие способности с созданием нового, с нахождением новых способов выполнения деятельности.

          В психологическом словаре понятие творческие способности трактуется следующим образом: «творческие способности – это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода».

          Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом: творческие способности – это способности человека, которые порождают нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, не существовавшее.

         Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остаётся до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельностью, прежде всего, с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации  из  элементов,  которые  большинство  людей знают и  используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый  взгляд ничего общего.

       Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота - способность  высказывать максимальное количество  идей (в данном случае важно  не их качество, а их количество). 

2. Гибкость - способность  высказывать широкое многообразие  идей.

3. Оригинальность - способность  порождать новые нестандартные  идеи (это может проявляться в  ответах, решениях, не совпадающих  с общепринятыми).  4.Законченность - способность совершенствовать  свой "продукт" или придавать  ему законченный вид.

        Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н.Лук, опираясь на биографии выдающихся учёных, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть  проблему там, где её не видят другие. 

2. Способность сворачивать  мыслительные операции, заменяя  несколько понятий одним и  используя всё более ёмкие  в информационном отношении символы.

3. Способность применить  навыки, приобретённые при решении  одной задачи к решению другой. 

4. Способность воспринимать  действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия. 

6. Способность памяти  выдавать нужную информацию в нужную минуту. 

7. Гибкость мышления. 

8.Способность выбирать  одну из альтернатив решения проблемы до её проверки. 

9. Способность включать  вновь воспринятые сведения в  уже имеющиеся системы знаний. 

10. Способность видеть  вещи такими, какие они есть, выделить  наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. 

11. Лёгкость генерирования идей. 

12. Творческое воображение. 

13. Способность доработки  деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

    Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные творческие способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

1. Реализм воображения  – образное схватывание некоторой  существенной, общей тенденции или  закономерности развития целостного  объекта до того, как человек  имеет о ней чёткое понятие  и может вписать её в систему  строгих логических категорий. 

2. Умение видеть целое  раньше частей. 

3.Надситуативно–преобразовательный  характер творческих решений  – способность при решении  проблемы не просто выбирать  из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу. 

4. Экспериментирование - способность  сознательно и целенаправленно  создавать условия,  в которых  предметы наиболее выпукло обнаруживают  свою скрытую в обычных ситуациях  сущность, а также способность  проследить и проанализировать  особенности "поведения" предметов  в этих условиях. 

     Учёные и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности: способность рисковать, дивергентное мышление, гибкость в мышлении и действиях, скорость мышления, способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые, богатое воображение, восприятие неоднозначности вещей и явлений,  высокие эстетические ценности, развитая интуиция.

         Таким образом, анализируя представленные  выше точки зрения по вопросу  о составляющих творческих способностей, можно сделать вывод, что, несмотря  на различие подходов к их  определению,  исследователи единодушно  выделяют творческое воображение  и качества творческого мышления  как обязательные компоненты  творческих способностей. Поэтому  условия максимального проявления  творческих способностей предполагают  активизацию не только эмоциональной, волевой и интеллектуальной сферы, но и сферы воображения, интуиции, мышления.

1.2 Развитие творческих  способностей в  старшем дошкольном  возрасте

       С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения.

      Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время  он много узнает об окружающем  мире. Его сознание не просто  заполнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется  некоторым целостным восприятием  и осмыслением окружающей его  действительности.

      Творческие способности заложены в каждом ребёнке и реализуются в меру наличия тех или иных специальных способностей в той или иной конкретной деятельности как некоторый специфический её стиль. В самом общем виде творческие установки мышления характеризуются продуцированием множества разнообразных гипотез, стремлением избежать общепринятых и очевидных решений.

      В качестве основных показателей наличия творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста обычно выделяют следующие признаки:

     наличие интеллектуальной творческой инициативы;

     широта категоризации (отдалённость ассоциаций, неожиданность использования предмета, предание ему функционального или переносного значения);

     беглость мышления (богатство и разнообразие идей, ассоциаций, возникающих по поводу самого незначительного стимула);

      гибкость мышления (способность переходить достаточно быстро из одной категории в другую, от одного способа решения к другому);

      оригинальность мышления (самостоятельность, необычность, остроумность решения).

      Эти признаки творческого мышления являются общими для детей и взрослых и служат фундаментом для любого вида творческой деятельности (научной, художественно-эстетической, конструкторской и т.д.).

     Главным психическим процессом, который регулирует творческую деятельность, многие исследователи считают восприятие.

     В качестве специфических особенностей сенсорной сферы творческой личности обычно называют:

    умение видеть неточность, необычность и уникальные свойства объекта;

    своеобразная комплектность, синтетичность восприятия (способность видеть хаотичное пересечение признаков предметов, которые формально изолированы и между которыми нет очевидной связи);

     особое интуитивное видение главного, существенно для «будущего преобразования» объекта или явления;

    спонтанность восприятия, способность воспринимать мир таким, какой он есть в данный конкретный момент, а не только через призму сов и понятий;

       Второй психический процесс, отличающий творческую индивидуальность, – это воображение, фантазия. Продуктивное воображение выступает в качестве психологической основы, средства реализации творческого процесса в любой области деятельности. В качестве универсальной творческой способности, присущей творцу в любой сфере деятельности, исследователи нередко называют и эмпатию – способность идентифицировать, отождествлять себя как с живыми существами, так и с неодушевлённым предметным миром и его явлениями (эта способность обозначается в литературе и другими терминами: вживание, вчувствование, перенесение и т.д.). Однако в основе процесса идентификации лежит воображение, фантазия. Поэтому отделить эту способность от воображения не всегда представляется возможным.

      Третий  психический процесс, который лежит  в основе творческих способностей  – это мышление. Творческое мышление  изучалось в рамках психометрического  подхода. Здесь можно выделить  концепцию креативности Дж. Гилфорда  и Э.П. Торренса, представляющую креативность  как универсальную познавательную  творческую способность. Гилфорд  выделил два типа мышления: конвергентное  и дивергентное. В рамках своей  концепции Гилфорд считал операцию  дивергенции наряду с операциями  преобразования и импликации, основой  креативности как общей творческой  способности.

       Одним  из крупнейших отечественных  исследователей творческого мышления  является Я.А. Пономарев. В своих  работах он подчеркивает принципиальное  отличие человеческого мышления  от "мышления" машинного: "машина  способна работать только с  системами знаковых моделей и  не способна работать с моделями  надстроечно-базальными", т.е. субъектными  вторичными моделями действительности. В качестве ментальной единицы  творческости мышления Я.А. Пономарев предлагает рассматривать разность уровней, доминирующих при постановке и решении задач.

     Другой признанный исследователь, Д.Б. Богоявленская, подходит к исследованию творческого мышления с позиций системного подхода и предлагает выделить в качестве единицы исследования творчества интеллектуальную активность.

      П. Торренс  выделил уровни творчества: экспрессивное творчество (например, спонтанное рисование у детей), продуктивное творчество (научные и художественные продукты, которые являются ограниченной и контролируемой свободной игрой), инвентивное (изобретательское) творчество – изобретательность проявляется в материалах, методах и техниках, инновационное творчество (улучшение через модификацию), порождающее творчество (выдвижение совершенно нового принципа или допущения, вокруг которого могут возникать новые движения и школы).

         Л.С. Выготский, исследуя детское  творчество, определил его как  «натуральное», отличающееся открытостью  миру, который ребёнок воспринимает  с оптимизмом. Ребенок старшего  дошкольного возраста  ориентирован  не на то, что надо, а на то, что возможно.

          Для ребёнка характерно в это время «вариативное мышление», когда он обнаруживает и раскрывает массу возможностей, создаёт много видов одного и того же решения, но одинаково привязан к каждому. Пока он не способен отделить удачный вариант от неудачного. Ребёнок смотрит на своё творчество исключительно собственными глазами, любящими то, что создано.

      Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Дьяченко О.М., Веракса Н.Е.  представляется возможным выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.

       Первым  шагом к успешному развитию  творческих способностей является  раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее  ползание и хождение. Затем раннее  чтение, счет, раннее знакомство  с различными инструментами и  материалами.

       Вторым  важным условием развития творческих  способностей ребенка является  создание обстановки, опережающей  развитие детей. Необходимо, насколько  это возможно заранее окружить  ребенка такой средой и такой  системой отношений, которые стимулировали  бы его самую разнообразную  творческую деятельность и исподволь  развивали бы в нем именно  то, что в соответствующий момент  способно наиболее эффективно  развиваться.

       Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения

      Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

      Пятое условие  успешного развития творческих  способностей детей – это доброжелательная  ненавязчивая поддержка неравнодушных  взрослых.

      Шестое  условие – благоприятный психологический  микроклимат в семье и в  детском коллективе. Взрослые должны  создать безопасную психологическую  базу для возвращения ребенка  из творческого поиска и собственных  открытий. Важно постоянно стимулировать  ребенка к творчеству проявлять  сочувствие к его неудачам, терпеливо  относиться даже к странным  идеям несвойственным в реальной  жизни. Нужно исключить из обихода  замечания и осуждения.