Изучение творчества народных мастеров России как условие выполнения художественного образа сказочной птицы детьми дошкольного возраст

     Министерство общего и профессионального образования   Свердловской области

                 ГБОУ  СПО  СО «Красноуфимский педагогический колледж»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изучение творчества народных мастеров России

 как условие   выполнения  художественного образа  сказочной птицы детьми дошкольного  возраста 

на непосредственной образовательной деятельности (НОД)

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

 

                                                                          Составитель: Пугавьёва А.С.

                                                                           студентка заочного отделения

                                                                           «Дошкольное образование»

                                                                            Руководитель: Пояркова Л.А.

                                                                            преподаватель  кафедры  

                                                                           «Изоискусства  и технологии»

 

 

                                               Красноуфимск

                                                       2013 г.

                         

Содержание

Введение                                                                                                              3

Тезаурус                                                                                                               6

 Глава 1. Теоретическое обоснование  изучения творчества  народных мастеров  России  детьми дошкольного возраста

1.1.  Непосредственная образовательная деятельность дошкольников –

        основная форма обучения в детском саду.                                                8

1.2. Творчество народных мастеров России в рамках программного

       содержания непосредственной образовательной деятельности

         дошкольников.                                                                                           14              

1.3. Образ сказочной птицы  в творчестве народных мастеров                     19

 

Глава 2. Методический аспект организации процесса по выполнению художественного  образа  сказочной птицы дошкольниками на НОД.

 

2.1. Возрастные особенности изобразительных способностей

       дошкольников                                                                                               24

2.2. Рекомендации  по созданию условий на   НОД для выполнения художественного образа сказочной птицы дошкольниками                           30

2.3. Анализ продуктов детского творчества по  теме «Сказочная птица»      42

Заключение                                                                                                           44

 

Список информационных источников                                                           45

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

Введение

 

        Основной  задачей современного образования  является воспитание творческой, самостоятельной, свободной личности, так как именно творческий  человек определяет прогресс  человечества. Наше время – время  информационных технологий –  требует творческих, нестандартно  мыслящих людей, которые будут  направлять свою энергию на  благо общества. Фундамент  формирования  основ творческой личности закладывается  в дошкольном возрасте. Дошкольные  годы благоприятны для творческого  развития детей, а именно для  становления процессов восприятия, памяти, воображения, мышления.

         Анализ психолого – педагогической  литературы свидетельствует о том, что основанием для творческого развития является процесс деятельности, развитие эмоционального восприятия окружающих вещей. Именно в деятельности происходит творческое развитие ребёнка – дошкольника. Наиболее благоприятными для  творческого развития является изобразительная деятельность, так как именно в них проявляются разные стороны развития ребёнка. Главная задача практики работы дошкольных учреждений – насыщать жизнь ребёнка искусством, вводить его в мир музыки, изобразительного искусства, литературы, театра, танца, включать искусство в повседневную жизнь детей, создавать условия для детского творчества.

        В своей изобразительной деятельности дети стремятся передавать впечатления и знания, получаемые из внешнего мира. По характеру того, что и как ребенок изображает, можно судить о его воспитании, об особенностях памяти, воображения и мышления. Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

             Для формирования мировоззрения дошкольников особенно важно знакомство  с декоративно-прикладным искусством, которое наиболее полно хранит и передаёт новым поколениям национальные традиции. Образный язык декоративного искусства близок и понятен детям дошкольного возраста.

     Художественные  работы народных мастеров  играют  большую роль в эстетическом  воспитании дошкольников, помогают  раскрыть творческий их потенциал  и  природные способности. Ребёнок  входит в мир уже сложившейся  культуры. Мир открывается взору,  слуху и чувствам ребёнка. Научить  детей чувствовать художественное  пространство народного творчества - задача педагогов.    Общность природы детского творчества и народного искусства делают особенно плодотворным знакомство дошкольников  с художественными свойствами произведений народных мастеров, что способно стимулировать развитие их творческих возможностей, формировать творческие начала личности [13, с. 33].

    Исходя из вышесказанного,  было принято решение выбрать тему курсовой работы и обозначить противоречие.

        Противоречие состоит в том, что дошкольники имеют возможность изучить творчество народных мастеров  во время непосредственно-образовательной деятельности,  но в программе НОД не разработаны условия и способы применения  полученных знаний при выполнении художественного образа сказочной птицы.

     Проблемой исследования  является:  создание  условий для выполнения художественного образа сказочной птицы детьми дошкольного возраста на занятиях НОД.

 

  Цель курсовой работы – разработка теоретического и дидактического материала по созданию  условий выполнения художественного образа сказочной птицы детьми дошкольного возраста

Задачи:

- изучить психолого-педагогическую  и специальную литературу по  проблеме курсового исследования;

-разработать дидактический материал к  конструкту занятия по изобразительной деятельности для дошкольников в рамках НОД;

- провести  занятие по  проблеме исследования;

- проанализировать творческие продукты детей.

     Объектом исследования является изучение творчества народных мастеров России дошкольниками во время непосредственной образовательной деятельности.

    Предметом исследования является условие выполнения художественного образа сказочной птицы детьми дошкольного возраста на непосредственной образовательной деятельности.

 

    При выполнении  курсовой  работы мы опирались  на труды  выдающихся педагогов,  психологов  Давыдова В.В., Подъякова Н.Н. В.И. Маленковой, В.А. Крутецкого и других.

  Для того, чтобы достичь поставленной цели и задач, нами разработаны конструкты  занятий и проведена апробация на старшей группе детского сада п. Арти.

 

 

 

 

 

 

 

Тезаурус

Народное творчество – особый вид искусства, вид духовного освоения действительности человеком и своими корнями лежит глубоко в древности.

 

Художественный  образ- вымышленный, собирательный образ, созданный в одном из видов искусства: изобразительный образ , музыкальный образ или литературный.

«Художественное творчество» – область образования детей дошкольного возраста, её содержание направлено на решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

 развитие творчества; приобщение к изобразительному  искусству; развитие интеллектуальных, личностных и физических (мелкой  моторики рук) качеств.

Изобразительная деятельность — это специфическое образное познание действительности.

НОД- непосредственная образовательная деятельность

«Продуктивная деятельность» – форма активности ребенка, в результате которой создается некий материальный или идеальный продукт (в отличие от процессуальной деятельности, в частности игровой).

Сирин и Алконост – птицы древних легенд и сказаний. О них упоминают русские летописи. Активность личности – способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении.

 

Взаимодействие  – процесс совместного выполнения некоторого действия, влияние субъектов этого процесса друг на друга.

 

Возраст – период развития человека, характеризуемый совокупностью специфических закономерностей формирования организма и личности.

 

Возрастной подход в воспитании – учёт и использование закономерностей развития личности (физиологических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленный их возрастным составом.

 

Детство – этап развития человека, предшествующий взрослости; характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций.

 

Индивидуальный  подход в воспитании – осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей детей (темперамента и характера, способностей и склонностей, интересов и мотивов и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в разных жизненных ситуациях.

 

Компетентность  – 1) способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на её успешную интеграцию в социум; 2) успешное действие в конкретной ситуации.

 

Личностный подход – последовательное отношение педагога к ребёнку как личности, как самостоятельному субъекту собственного развития и воспитательного взаимодействия.

 

 

 

Глава 1.

 Теоретическое  обоснование изучения творчества народных мастеров России с детьми дошкольного возраста на НОД

 

1. Непосредственная образовательная деятельность дошкольников-

основная форма  обучения в детском саду.

 

         Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является непосредственно образовательная деятельность.

         Систематическое обучение во время непосредственно образовательной деятельности – важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Традиционно выделяется три формы организации обучения: Индивидуальная, подгрупповая(индивидуально- коллективная). фронтальная, обще групповая (работа со всей группой, чёткое расписание.

Классификация непосредственно  образовательной деятельности в  ДОУ

(по С.А. Козловой)

 

Основание классификации	Название
Дидактическая задача	Непосредственно образовательная деятельность усвоения новых знаний, умений;    Непосредственно образовательная деятельность закрепления ранее приобретённых знаний и умений;     Непосредственно образовательная деятельность творческого применения знаний и умений;   Комплексная непосредственно образовательная деятельность, где одновременно решается несколько задач.
Содержание непосредственно  образовательной деятельности (раздел обучения)	Классическая непосредственно образовательная деятельность по разделам обучения;   Интегрированная (включающие содержание из нескольких разделов обучения).

            По содержанию непосредственно образовательная деятельность может быть интегрированной, т.е. объединять знания из нескольких областей. Это объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач. Например, в непосредственно образовательную деятельность по физическому воспитанию органично войдёт работа по формированию пространственных ориентировок.

    Содержание непосредственно образовательной деятельности определяется программой, по которой работает дошкольное учреждение. Немаловажную роль играет непосредственное окружение дошкольного учреждения, а именно:

  наличие достопримечательностей, культурных объектов (библиотека, театр, музей и др.),

природных ландшафтов (парк, сквер, река, канал и др.),

производственных заведений (ателье, магазин, аптека) и др.

      Воспитатель должен обеспечить непосредственное знакомство детей с наиболее яркими и интересными объектами растительного и животного мира, с сезонными изменениями в природе, с видами сельскохозяйственного и другого труда, характерными для той местности, где находится детский сад. Учёт краеведческого принципа и принципа сезонности при разработке плана и содержания непосредственно образовательной деятельности обеспечивает наглядность и повторность восприятия учебного материала, постепенное усложнение знаний в соответствии с особенностями детского мышления, создаёт благоприятные условия для развития познавательных интересов.

        В настоящее время преобладает комплексная непосредственно образовательная деятельность, во время которой одновременно решается несколько дидактических задач.

      Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. Прежде всего, следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено, при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны, оборудование, инструменты, материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим, офтальмологическим и эстетическим требованиям. Длительность непосредственно образовательной деятельности должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно.

         В процессе общения во время непосредственно образовательной деятельности происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребёнка, но и обратный процесс. Ребёнок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать всё, что сообщает ему педагог. В этом смысле педагог и ребёнок выступают как равноправные партнёры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированной непосредственно образовательной деятельности состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребёнка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания. При организации непосредственно образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жёстко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослыми.

           Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждение утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка в сочетании с гимнастикой для глаз. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушение осанки, а гимнастика для глаз развивает зрительное восприятие детей.  Физкультминутки организуются систематически, по длительности они кратковременные, это перерывы во время непосредственно образовательной деятельности (2-3 мин) для проведения 2-3 физкультурных упражнений в сочетании с гимнастикой для глаз. Физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяется характером и содержанием непосредственно образовательной деятельности.

            Форма организации детей во время непосредственно образовательной деятельности может быть различной: малыши сидят за столами, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.

          Эффективность непосредственно образовательной деятельности в большей степени зависит от того,  насколько эмоционально она протекает.

         Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер. В группах старшего возраста, достаточно сообщения о теме или основной цели непосредственно образовательной  деятельности. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановке, что способствует возникновению интереса к непосредственно образовательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Творчество народных мастеров России в рамках программного содержания НОД дошкольников.

     

             Изобразительная деятельность —  это эффективное средство развития  художественно-образного мышления, одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка, в котором проявляется своеобразие многих сторон детской психики, является мощным средством познания и отображения действительности, в которой раскрываются особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы.

            В работах Запорожца А.В., Давыдова В.В., Подъякова Н.Н. установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность. Отсюда вытекает необходимость занятий изобразительным искусством.

            Изобразительная работа детей,  пишет Т.С. Комарова, заключает  в себе общественно-исторический  опыт поколений. Ребенок не  может усвоить данный опыт  самостоятельно. Именно взрослый  является носителем и передатчиком  всех знаний и умений. Сам изобразительный  труд, включающий рисование, лепку,  аппликацию, способствует разностороннему  развитию детской личности[10;с.6 ].

         Детское изобразительное творчество  рассматривается учеными как  человеческая деятельность высшего  уровня по познанию и преобразованию  окружающего природного и социального  мира.

           Творчество в широком смысле - это деятельность, направленная  на получение чего-то нового, неповторимого,  и поэтому основным показателем  творчества является новизна его результата. Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет субъективную окраску, так как в нем проявляется индивидуальность творца. Отечественные психологи и педагоги (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Л.А.Венгер, Н. А. Ветлугина,Т.С.Комарова, Н. П. Сакулина, Е.А. Флёрина и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте и развитие их происходит в процессе специально организованного обучения. Так, В.В.Давыдов в послесловии к книге Л.С.Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество является постоянным спутником детского развития.

         А. В. Запорожец отводил большую  роль занятиям изобразительной  деятельностью, а также всей  воспитательной работе с детьми  по развитию у них восприятия  красоты в окружающей жизни  и в произведениях искусства,  которое играет большую роль в общем и творческом развитии ребенка, влияет на все его познавательные процессы. Нельзя не забывать и о том, что искусство дает богатый эмоциональный опыт. Это опыт особого рода: искусство не только вызывает переживание, но и познает его, а через познание чувства оно ведет к овладению им (эмоциональная отзывчивость). Интерес к изобразительной деятельности детей обусловливается его важностью для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все более увеличивается.[7;с.131 ].

В.А.Сухомлинский писал: «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок»[21;с.17].

      Рисование, лепка и аппликация — виды изобразительной деятельности, основное назначение которой — образное отражение действительности. Дети очень любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать, получая возможность передать то, что их взволновало, что им  понравилось, что вызвало у них интерес.

         Таким образом, занятия изобразительной  деятельностью способствуют оптимальному  и интенсивному развитию всех  психических процессов и функций,  приучают ребенка думать и  анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. На этих  занятиях дети постепенно расширяют  запас знаний на основе представлений  о разнообразии форм и пространственного  расположения предметов окружающего  мира, о свойствах предметов, качестве материала, различных величинах, разнообразии оттенков цветов.

 В программном содержании  НОД изобразительное искусство   предусмотрены  разные формы  организации занятий  по изучению  особенностей народного декоративно-прикладного  искусства.

1. Экскурсии в музеи, на выставки произведений декоративно-прикладного творчества. Они играют большую роль в ознакомлении с народными образцами.  Желательно, чтобы эти экскурсии были связаны с темой какого-либо творческого задания, выполняемого детьми, и проводились раньше. Во время экскурсии можно познакомить детей с фантастическими образами птиц, животных, причудливыми растительными узорами на тканях, кружевах, в резьбе по дереву, в росписи прялок, берестяных туесков, керамических изразцов. Со старшими детьми требуется планировать проведение экскурсий в музеи или на выставки для просмотра заранее отобранного материала, доступного для детского восприятия как по объему, так и по содержанию.

        Необходимо  тщательно подготовиться к проведению  экскурсии. В план подготовки  следует включить беседы о  народном искусстве: рассказать  детям о народных мастерах, их  творчестве, о материалах, из которых  создаются изделия, о том, как  готовые изделия используются  в оформлении костюма, интерьера,  в качестве сувениров. Несомненно, такие беседы заинтересуют детей,  пробудят в них желание самим  сделать нечто подобное.

2. В образовательной программе дошкольников  предлагается организация  творческих встреч:

-  с  произведениями народных художников в музее. Дети должны знакомиться с произведениями Золотой Хохломы, с косторезами Чукотки, с кружевницами из Вологды и росписью подносов из подмосковного села Жостово.

  - живые   встречи с художниками — народными умельцами, которые покажут малышам наиболее простые декоративные приемы росписи деревянных или глиняных изделий или изготовление какого-нибудь плетёного изделия.

3.    Предполагается  устраивать выставки художественных произведений на ту или иную тему или из произведений какого-либо вида искусства прямо в  помещении детского сада.

           В программе  непосредственной  образовательной деятельности  по  художественному творчеству   предусматривается знакомить детей   с народными промыслами  такими  как:

- Дымковская игрушка. Среди современных русских глиняных игрушек самой большой известностью и популярностью пользуется дымковская (в прошлом вятская) игрушка. Это обобщенная, декоративная глиняная скульптура, близкая к народному примитиву.

       Дымковские индюки и птицы реальны и фантастичны в одно и то же время. Индюк с пышным веерообразным хвостом, конь в ярко-синих яблоках-кругах, у козла красные с золотом рога.

       Во всех  этих наивных и красочных образах  так и видятся присущие русскому  народу простодушие, удаль, оптимизм, склонность к сказочной, песенной  интерпретации действительности.    Широкая цветовая гамма росписи - до десяти цветов - придает дымковской игрушке особую яркость и нарядность.     Значение дымковской игрушки давно уже не игровое. Это – народная декоративная скульптура.  Название игрушки связано с местом изготовления - слободой Дымково (ныне - район г. Вятки).

- Городецкая роспись. Этот народный художественный промысел сложился к середине Х1Х в.  в старинном волжском городе Городце.

Городецкие мастера изображают в росписи не только растительный орнамент, но и сказочные персонажи: птицы и кони.

- Хохломская роспись. Эта роспись отличается характерным сочетанием золотого цвета с чёрным, красным, зелёным, иногда коричневым и оранжевым. Изображение растений, ягод, плодов, птиц и рыб образуют прихотливый узорный орнамент.

-  Роспись гжельских мастеров. Гжель - это один из самых известных народных художественных промыслов России. В традиционных мотивах росписи не только растительный узор, иногда  появляются  фигурки животных и птиц.

       Мы назвали лишь некоторые предприятия и художественные мастерские, о творчестве которых, согласно программного содержания, должны знать дети дошкольного возраста.

            Можно назвать и другие не менее интересные производства, сохранившие замечательные художественные традиции народного ремесла, знакомство с которыми обогатит фантазию и художественный вкус детей.