Изучение воображения дошкольников

     Содержание 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития воображения в детском дошкольном возрасте……………………………………………………..………6

       1.1 Понятие о воображении, его видах, функциях, механизмах, физиологической основе…………………………………………...……………..6

       1.2 Проблема происхождения и развития воображения у дошкольников………………………………………………………….………...10

       1.3 Условия развития воображения в дошкольном возрасте…………18

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития воображения дошкольников……………………………………………...……..25

        2.1 Организация исследования……………………………………….....25

       2.2 Описание результатов исследования……………………………….29

Заключение…………………………………………………………….…………36

Список  использованной литературы………………………………..………….38 

     Введение

     Период  от рождения до поступления в школу  является, по признанию ученых, возрастом  стремительного физического развития ребенка; первоначального формирования психических и физических качеств, необходимых человеку в течение  всей его жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.

     Дошкольный  возраст является наиболее ответственным  этапом дошкольного детства. Высокая  сензитивность этого возрастного  периода определяет большие потенциальные  возможности разностороннего развития ребенка.

     Особенностью этого периода, отличающего его от других последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для преобразования в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее.

     В настоящее время многие педагоги и психологи отмечают, что современному человеку недостаточно владеть определенным кругом знаний и умений, но и необходимо творчески мыслить, принимать неординарные решения, осуществлять деятельность не по готовому образцу, а видеть различные возможности ее осуществления.

     Возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через  развитие высших психических функций, таких, как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделить  наибольшее внимание в воспитании ребенка  в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, т. е. наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения.

     В связи с этим встает проблема развития воображения. Общепризнано, что дошкольное детство является тем возрастом, в котором закладывается фундамент многих личностных качеств ребенка, формируются основы его мировосприятия. Указанный возраст, по мнению Н.С. Лейтеса, обладает повышенными возможностями, которые проявляются в любознательности, остроте восприятия, яркости воображения.

     Проблема  развития воображения изучалась  многими учеными, педагогами, психологами  и отражена в работах Л.С. Выготского, Е.Е. Сапоговой, Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, Р. Ассаджиоли, Д. Дидро, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Е.Г. Игнатьева, К.Д. Ушинского, А.В. Петровского, В.А. Крутецкого и др.

     Попытки классифицировать воображение делались неоднократно и с разных позиций. При этом выделение видов воображения  и их классификация зависят у  многих авторов от того, как они  понимают сущность воображения.

     Вместе  с тем, проблема определения эффективных  путей развития воображения у  детей требует пристального внимания у педагогов и психологов, поскольку  ее нельзя признать исчерпывающей, разработанной. Это и обусловило цель нашего исследования.

     Цель  исследования: выявление психолого-педагогических условий развития воображения у  детей старшего дошкольного возраста.

     Объект  исследования – процесс развития воображения у детей 5-6 лет.

     Предмет исследования – воображение у детей старшего дошкольного возраста.

     В соответствии с целью, предметом были поставлены следующие задачи исследования:

     Исходя  из цели исследования определяем следующие  задачи:

     1) изучить психологическую литературу  по проблеме воображения;

2. охарактеризовать виды, функции, механизмы воображения, этапы его развития;
3. подобрать психологические методики для диагностики уровня развития воображения ( на примере дошкольного возраста).

     Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, эмпирические методы (наблюдение), диагностические методы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     глава 1. Теоретический  анализ проблемы развития воображения в  детском дошкольном возрасте 

     1.1 Понятие о воображении,  его видах, функциях, механизмах, физиологической основе

     Как субъект действия человек не только созерцает и познаёт, но и изменяет мир, преобразует природу, создаёт  предметы, которых в ней нет. Но человек не смог бы всего этого совершить, если б не представлял себе ясно результата своих действий. Чтобы преобразовать мир на практике, надо уметь преобразовывать его мысленно в представлении.

     Сначала человек тщательно знакомится с  образом вещи, которую необходимо сделать, строит её мысленный образ, а затем воспроизводит его  при создании подобной вещи. Но когда изготавливается совершенно новая вещь, такого образца нет. Тогда самостоятельно мысленно создаётся её новый образ. Такое умение строить новые образы называется воображением [19, С.187].

     Процесс воображения проявляется в создании человеком чего-то нового – мыслей и образов, на основе которых возникают новые действия и предметы. Это создание того, что ещё не существовало актуально.

     Образы, которыми человек оперирует, включают в себя не только воспринятые ранее  предметы и явления. Это могут быть события, факты, явления, свидетелем которых человек не был и не мог быть. Образы воображения могут содержать в себе предстоящее, желаемое, возможные события и явления. И вместе с тем нечто новое, созданное в воображении, всегда связано с реально существующим. Образы воображения опираются на представления памяти, но они подвергаются в воображении преобразованию. По мнению Р.С. Немова, воображение – это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им [17, С.260].

     Воображение связано со всеми сторонами жизнедеятельности  человека с памятью, восприятием, мышлением. Так восприятие произведений живописи становится более содержательным, эмоциональным, когда в нём участвует воображение. Л.С. Выготский говорил: " Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение".[6, С.134]

       Связь воображения с мышлением  ярко появляется в проблемной  ситуации. Сталкиваясь с неизвестным,  человек начинает анализировать,  синтезировать, соотносить воспринимаемое с прошлым опытом, пытается проникнуть в сущность соответствующих фактов, явлений. В этом ему помогает не только мышление и память, но и воображение, ведь оно воссоздаёт целостный образ, восполняет недостающие элементы. Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.

     Виды  воображения различаются по степени  активности и осознанности человеком  создания им новых образов. В зависимости  от этого различают непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное) воображение. При непроизвольном воображении новые образы возникают под воздействием малоосознанных потребностей, влечений, установок. Такое воображение работает, когда человек спит, находится в дремотном состоянии, в грёзах и т. п. [26, С.285]

     Произвольное воображение представляет собой процесс, преднамеренного построения образов в связи с поставленной целью в той или иной деятельности. Произвольное (активное) воображение возникает в раннем возрасте, наибольшее развитие получает в детских играх. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя разные роли, именно в процессе игры требуется активная работа воображения, так как необходимо правильно строить своё поведение в соответствии с принятой на себя ролью. Кроме того, нужно воображать недостающие предметы и сам сюжет игры.[7, С.452]

     Произвольное  воображение разделяется на воссоздающее и творческое. Воссоздающее характеризуется  тем, что в его процессе создаются  субъективно новые образы, новые  для данного индивида, а объективно они уже существуют, воплощены  в определённых предметах культуры. Суть воссоздающего воображения состоит в том, что человек воспроизводит, репродуцирует то, что сам не воспринимал, но что ему сообщают другие люди с помощью речи, чертежей, схем, знаков и т.д.

     Здесь должна существовать связь между образами и условными обозначениями, происходить расшифровка сигналов, символов, знаков.

     Таким образом, воссоздающее воображение  – это создание нового образа на основе словесного описания, восприятия изображений в виде картин, схем, карт, чертежей, мысленных и материальных моделей.

     Воссоздающее  воображение играет важную роль в  жизни человека. Оно позволяет  людям обмениваться опытом, оно помогает каждому человеку овладеть опытом и  достижениями других людей.

     Творческое  воображение – это самостоятельное  создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Это продуцирование оригинального образа без опоры на готовое описание или условное изображение. Этот вид воображения играет важную роль во всех видах творческой деятельности людей.[20, С.248]

     Особой  формой воображения является мечта. Мечта всегда направлена на будущее, на перспективы жизни человека. Образы, которые человек создаёт в  своих мечтах, отличаются ярким, живым  конкретным характером, эмоциональной  насыщенностью. Однако, мечта полезна лишь тогда, когда она повседневно связывает желаемое будущее с настоящим, если этого нет, то из стимула действия мечта может превратиться в заместителя действия и переродиться в фантазию.

     Нейрофизиологической  основой воображения является образование временных нервных связей в сфере первой и второй сигнальных систем, их диссоциация (распадение на отдельные элементы) и объединение в новые системы под влиянием различных мотиваций. Воображение связано с эмоциями, деятельностью подкорковых образований головного мозга, но исследования последних лет подтверждают, что физиологические механизмы воображения расположены не только в коре, но и в более глубоко залегающих отделах мозга – гипоталамолимбической системе.[14, С.178]

     Базой воображения всегда является восприятие, представляющее материал, из которого будет строиться новое. Затем идёт процесс переработки этого материала – комбинирование и перекомбинирование. Составными частями этого процесса являются анализ и синтез воспринятого.

     Вся дальнейшая деятельность воображения осуществляется с помощью следующих механизмов: агглютинация, акцентирование, гиперболизация, схематизация, типизация, реконструкция. Рассмотрим более подробно каждый.

     Агглютинация - слияние отдельных элементов  или частей нескольких объектов, в один причудливый образ.

     Акцентирование - выделение и подчёркивание тех  или иных черт объектов, в результате чего какая – то одна часть становится доминирующей. Гиперболизация - преувеличение  или преуменьшение предмета или  его отдельных частей.

     Реконструкция – создание целого образа по частям предмета.

     Схематизация  – сглаживание различий предметов  и выделение черт сходства между  ними.

     Типизация – выделение в одном образе черт разных объектов.[27, С.34]

     Воображение человека многофункционально. Среди его важнейших функций выделяют:

     1) гностически-эвристическую – позволяет воображению находить и выражать в образах наиболее существенные, значимые стороны действительности;

     2) защитную–позволяет регулировать эмоциональное состояние (удовлетворять потребности, снижать напряжение и т.д.);

     3) коммуникативную – предполагает общение либо в процессе создания продукта воображения, либо при оценки результата;

     4) прогностическую – заключается в том, что продукт воображения является целью, к которой стремится субъект .

     Р.С. Немов отметил, что воображение  включает интеллектуальный, эмоциональный, поведенческий опыт субъекта и входит в разные виды его деятельности.[18, С.107] 

     1.2 Проблема происхождения  и развития воображения  у дошкольников

     Вопросы изучения развития воображения являются традиционными в детской психологии. Такие психологи, как Т. Рибо, Дж. Селли, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Палагина, О.М. Дьяченко и др. внесли большой вклад в исследование данной проблемы.

     Первоначально воображение рассматривалось как один из творческих процессов внутри общих концепций психического развития ребенка. Так, представители классического ассоцианизма исследовали творческие процессы со стороны их механизмов.Т. Рибо рассматривал воображение как установление новых ассоциаций.[22, С.107] Механизм воображения по Т. Рибо составляют диссоциация - операция разделения рядов состояний сознания - и ассоциация - их объединение. Творческое воображение, по его мнению, функционирует при условии единства операций ассоциации и диссоциации. Это единство проявляется в одном из законов, порождающих новые сочетания - ассоциациях по сходству. Т. Рибо писал: "Ассоциация по сходству предполагает смешанную работу ассоциации и диссоциации: это деятельная форма. Поэтому она и есть главный источник материалов творческого воображения... ".[22 С.110] Первые проявления воображения автор относил к возрасту около 3-х лет, подчеркивая, при этом, что воображение ребенка не богаче воображения взрослого, оно лишь по своему темпу опережает развитие мышления. Генезис воображения Т. Рибо представлял в виде четырех стадий:

• для первой стадии характерно наличие перехода от пассивного воображения к творческому;
• вторая стадия начинается, когда ребенок одушевляет окружающие предметы;
• третьей стадией является стадия игры, когда ребенок проходит период от подражания к перевоплощению;
• четвертую стадию автор определял как период "романтической изобретательности" или стадию художественного творчества.

     Различные стадии развития воображения по Т. Рибо обусловлены развитием умственных способностей детей, а они, в свою очередь, зависят от запаса образов, богатства их сочетаний, памяти, речи, ощущений.

     Рассмотренное Т. Рибо качественное своеобразие процесса перехода от пассивного воображения  к творческому нашло отражение  в формулировке основного закона развития воображения. Согласно этому закону, воображение проходит в своем развитии два периода, разделенных между собой критической фазой: "... период самобытности или приготовления, критический момент и период окончательного составления, предоставляющегося в разных видах". Первый период выражается в независимости воображения от мышления. Критической фазе свойственны противоречия между объективностью процессов мышления и субъективностью воображения. На втором этапе под влиянием критического мышления воображение может угаснуть, либо, обогащаемое "рассудком", становится творческим.

     Как и Т. Рибо, Дж. Селли считал, что  одним из основных способов работы воображения является ассоциация. В  качестве другого способа автор  выделял апперцепцию - субъективный отбор средств и признаков, входящих в состав нового значения. Дж. Селли установил, что воображение в детском возрасте проявляется наиболее ярко и находит свое выражение в придумывании несуществующих друзей и олицетворении окружающих предметов, а также в нереальной интерпретации обстановки.

     Автором были выделены два этапа в развитии фантазии. Первый этап является предпосылкой возникновения воображения и  характеризуется преобладанием  восприятия. Дж. Селли относил начало этого этапа к 8-ми, 9-ти месяцам. Собственно воображение возникает тогда, когда ребенок создает мифы, субъективно представленные в фантазии ребенка как реальная действительность. Данный этап, по мнению Дж. Селли, имеет место в дошкольном возрасте.[3, С.112]

     Оценивая  с современных позиций взгляды ассоцианистов на процесс развития и проблему происхождения воображения у детей дошкольного возраста, необходимо отметить, что процесс воображения нельзя свести к совокупности ассоциаций, хотя ассоциация как один из механизмов может присутствовать в воображении. Поток ассоциаций, носящий пассивный характер, не может служить механизмом продуктивного творческого воображения.

     Стараясь  объяснить закономерности воображения  действием законов ассоциаций, А. Бэн предложил условия, характерные  для этого процесса. Такими условиями, по его мнению, являются подчинение элементов друг другу, существование плана, идеи, а также процесс проб и ошибок или опытов. а идею А. Бэна о зависимости воображения от опыта развили представители бихевиоризма.

     Они полагали, что развитие творческой деятельности становится возможным благодаря выучиванию программ творческого поведения. Так, Д. Дьюи отмечал, что педагог должен исходить из стремлений и опыта ребенка, помогая ему закрепить полезные для творчества привычки.

     Активный характер воображения был подчеркнут в гештальт-психологии. Представители данного направления выводили на первый план переосмысление предметного содержания, выражающееся в возникновении новой структуры.

     Эти авторы считали, что любой творческий процесс начинается со структурно незавершенной проблемной ситуации. Ситуация же решения завершается структурно, и "структурное расстройство" исчезает благодаря возникновению новой структуры путем мгновенной перестройки ("инсайта") психических ("ментальных") структур ("образов"), Одним из условий переструктурирования проблемной ситуации по М. Вертгеймеру является отказ от привычных схем, шаблонов; вложившихся в прошлом опыте.

     Линия развития воображения по данным гештальт-психологов связана со становлением способности к визуализации или со становлением имманентных структур.

     Так, К. Коффка, исследуя развитие воображения  ребенка, проявляющееся в применении заместителей в игре, пришел к выводу, что у ребенка изначально существует специфичный мир детских структур поведения, состоящих из отдельных разрозненных действий.[2, С.422]

     В отличие от рассмотренных выше концепций, некоторые из психологов отказывали воображению в самостоятельной  позитивной роли в развитии познания, хотя и отводили фантазии большое  место в жизни ребенка. Они рассматривали фантазирование как преходящий этап в развитии, как некоторое несовершенство познавательной сферы.

     Так, К. Бюлер считал деятельность фантазии спонтанной и указывал на отсутствие связи основных линий познавательного  развития и фантазирования. Автором были выявлены ступени в развитии воображения. Первую ступень К. Бюлер относил к возрасту от 2-х до 4-х лет, когда в жизни ребенка господствуют мнимые значения. Вторая ступень - с 4-х до 6-ти лет - это возраст сказок, возраст упражнения в фантазировании. Э. Мейман прямо указывал на то, что все дошкольное детство ребенок проводит в мире фантазий.

     Полный  отрыв творческих процессов, в том  числе и воображения, от действительности, обусловленность их развития биологическими факторами, мы находим в психоаналитической концепции З. Фрейда.З. Фрейд считал, что основой творческих процессов  вообще и творческого воображения в частности, является внутренний конфликт личности, заложенный в ранних переживаниях детства.[29, С.187] Напряженные ситуации детского возраста, по мнению З. Фрейда, остаются в памяти, и творческое воображение выступает как замещение событий детства. При этом сам характер творчества определяется прорвавшимися импульсами бессознательного. Автор утверждал, что в фантазиях реализуются наши тайные желания, в основе которых лежит сексуальность. Эти желания не пропускаются сознанием и вытесняются в область бессознательного, так как они не соответствуют принятым в обществе социальным и моральным нормам.

     З. Фрейд давал прогноз развитию творческого воображения ребенка  в зависимости от запретов взрослого  в период раннего сексуального исследования. Если сексуальная энергия ребенка подавляется в случаях строгого воспитания, то и творчество оказывается в этих же условиях. Если сексуальность сильнее запретов, то творческие процессы приобретают окраску удовольствия и беспокойства, свойственных сексуальным влечениям. И, наконец, путь развития творческого воображения связан с сублимацией, то есть творчество становится замещением сексуальной активности, а зависимость от ранних сексуальных исследований исчезает. Автором была выделена защитная функция воображения, направленная на изживание гнетущих эмоций и сведение их к терпимому уровню.З. Фрейд писал по этому поводу: "... мы, люди, с высокими требованиями нашей культуры и находящиеся под давлением наших внутренних вытеснений, находим действительность вообще неудовлетворительной и потому ведем жизнь в мире фантазий, в которых мы стараемся сгладить недостатки реального мира, воображая себе исполнение наших желаний". Идеи З. Фрейда получили свое развитие в работах А. Фрейд. Изучая механизмы психологической защиты у детей, А. Фрейд пришла к выводу, что воображение может стать способом защиты против объективного неудовольствия и неприятной реальности. Отрицая реальный источник тревоги при помощи фантазии, ребенок становится нечувствительным к ней, и его "Я" спасено от невроза. Такой способ защиты, по мнению А. Фрейд, утрачивается с окончанием раннего периода детства.

     М.В. Вульф, Э. Крис и К. Кюби и другие последователи  З. Фрейда указывали на отсутствие взаимосвязи  между фантазией и реальной жизнью ребенка и подчеркивали зависимость фантазии от удовлетворения своих собственных желаний.

     Так, М.В. Вульф полагал, что "... у ребенка  точного представления о фантастическом в противоположность к реальному  нет и отличать одно от другого  он не умеет".

     Э. Крис и К. Кюби считали, что творческое поведение является замещением событий детства, видели в творческом акте возврат к детским способам мышления. Творческое воображение, по их мнению, это фактически умение по-детски обыграть материал в предсознании.[4, С.365]

     Неофрейдисты  перенесли акцент при изучении творчества с бессознательных процессов на предсознательные, фиксирующие социальные конфликты личности.

     Психоаналитическая  концепция З. Фрейда и ее модификации  неоднократно подвергались критике  в последующих исследованиях  за преувеличение роли биологических тенденций в развитии психики человека. Такой подход отрывает воображение ребенка от реальной действительности, фиксируя внимание лишь на субъективных переживаниях, Вместе с тем, исследования последних лет подтверждают наличие защитной функции воображения, подчеркивая при этом, что не весь процесс творчества направлен на изживание отрицательных эмоций и сексуальных комплексов.

     Основатель  генетической психологии Ж. Пиаже, выводя все психическое развитие из особенностей взаимодействия ребенка со средой, рассматривал воображение как временную стадию искаженного отражения реальной действительности, при этом отказывая ему в позитивной роли в этом процессе. Автор указывал на то, что первичная форма отношения ребенка к реальности состоит в господстве аутистического мышления и является основой построения воображаемой действительности. Ж. Пиаже дал следующую характеристику аутистической мысли: "Она не приспосабливается к внешней действительности, а создает сама себе воображаемую действительность или действительность сновидения, она стремится не к установлению истины, а к удовлетворению желания и остается чисто индивидуальной; как таковая, она не может быть выражена непосредственно речью. Она выявляется, прежде всего, в образах... ". [16, С.352]

     Критикуя данное положение Ж. Пиаже, Л.С. Выготский отмечал, что швейцарским ученым описывается "... воображение в его первичных формах... как деятельность подсознательная, как деятельность, обслуживающая не познание реальности, а получение удовольствия, как деятельность несоциального, несообщаемого характера". В цикле более поздних работ Ж. Пиаже связывал генезис воображения с развитием символической функции у ребенка. Автор рассматривал данный психический процесс как особую форму репрезентативного мышления, позволяющего предвосхищать изменения действительности. Элементы воображения, по мнению Ж. Пиаже, появляются у детей в возрасте 1 года 8 месяцев, когда они путем проб и ошибок находят решение сенсомоторных задач. Оно вытекает из "отставленной" имитации, которая проявляется у ребенка и при отсутствии объекта и во время наблюдения за ним. Имитация является показателем начала децентрации: ребенок начинает видеть в другом нечто отличное от себя, выделять движения других для подражания. У ребенка появляются репрезентативные образы, которые. по Ж. Пиаже, являются символами реальности. Хотя роль репрезентативных образов в познании действительности велика, в целом представления ребенка не могут соответствовать реальности до тех пор, пока они не будут подчинены знаковому мышлению.