Изучение возможности использования игрушки как средство развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста

     Содержание 

Введение ..................................................................................................................2                                                                                                                

Глава I. Теоретический анализ литературы по теме особенности восприятия старших дошкольников …………………………………………………………..4   

1.1    Теоретические подходы к определению восприятия в зарубежной и отечественной психологии  ……………………………………………………...4                                                                                

1.2       Понятие восприятие …………………………………………………….10                                                                                  

1.3Виды восприятия………………………………………………………..........11                                                                                      

1.4Особенности восприятия детей старшего дошкольного возраста …..........12

Выводы по главе…………………………………………………………………16                                                                                                 

Глава II. Анализ психологической литературы по проблеме развития восприятия у старших дошкольников с помощью игрушки………………….17                            

2.1 Краткая  история возникновения игрушки ………………………………...17                                                  

2.2 Виды  и назначения игрушек для детей  дошкольного возраста…………..18                

3. Влияние игрушки на восприятие детей старшего дошкольного возраста 22

Вывод по главе…………………………………………………………………...25                                                                                                     

Глава III. Изучение возможности использования игрушки как средство развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста………………26                      

3.1 Программа  исследования……………………………………………………26                                                                             

3.2 Методика проведения исследование ………………………………………27                                                           

3.3Анализ результатов констатирующего эксперимента …………………….29                               

3.4 Программа формирования…………………………………………………..35                                                                            

3.5 Анализ результатов контрольного эксперимента  ………………………..41                                     

Выводы  ………………………………………………………………………….48                                                                                                               

Заключение………………………………………………………………………49                                                                                                                                                                                                             

Список  литературы   ……………………………………………………………51                                                                                           

Приложение ……………………………………………………………………..54                                                                                                           
 
 
 

     Введение

     Игрушка возникает в истории человечества как средство подготовки ребенка к жизни в современной ему системе общественных отношений. Игрушка – предмет, служащий для забавы и развлечений, но одновременно являющийся средством психического развития ребенка.

     Рассматривая игрушку, играя с ней, у ребенка развивается восприятие. Это один из ведущих познавательных процессов дошкольного возраста, который выполняет объединяющую функцию: объединяет свойства предметов в целостный образ.

     Правильное  представление о действительности обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новых видов деятельности, адаптацию в любой новой обстановке, уверенность ребенка в себе и высокий уровень активности, ускоренное физическое и психическое развитие.

     Цель  данной работы заключается в определении способов использования игрушки для развития восприятия детей старшего дошкольного возраста.

     Задачи:

• Уточнить особенности развития восприятия детей старшего дошкольного возраста.
• Изучить способы использования игрушки в старшем дошкольном возрасте.
• Разработать и реализовать систему занятий по развитию восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
• В ходе учебно-исследовательской деятельности определить возможности игрушки для развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста

Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствует ускоренному развитию восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена на развитие восприятия, то процесс будет 

     формироваться стихийно и концу дошкольного  периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов. А ведь в будущем ребенок должен войти в наше общество психически и физиологически здоровым человеком.

     Игрушка важна для развития личности ребенка. Поэтому, изучением проблемы влияния игрушки на психику ребенка, занимались многие педагоги и психологи.

     Так, исследования Коссаковской Е.А. по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении опыта организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, показал, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, а обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности.

     Н. К. Крупская писала о важности игрушки  для ознакомления детей с окружающей действительностью, для их сенсорного развития.

Менджерицкая  Д. В., известный педагог в области  изучения игрушки, считала, что игрушка способствует формированию наблюдательности, пытливости, любознательности.

Таким образом, мы считаем, что наша тема актуальна  как для педагогов, психологов, так  и для родителей.

Гипотеза: можно предположить, что система  занятий с использованием игрушки  даст положительный результат для развития восприятия у старших дошкольников 
 

Глава I.

Теоретический анализ литературы по теме особенности  восприятия старших  дошкольников

1.1  Теоретические подходы  к определению  восприятия в зарубежной  и отечественной  психологии

     Попытки рассмотреть и обосновать данную проблему можно увидеть уже в  работах древнегреческих ученых Эпикура, Демокрита, Аристотеля, Евклида  и др.

     В эпоху Возрождения существовала мысль согласно которой образ  возникал в результате воздействия  внешних агентов на пассивно воспринимающие органы чувств.

     Психофизиология 19 в. считала, что исследование восприятия должно базироваться на изучении строения периферических рецепторных аппаратов  и физиологических принципов  их работы.

     Гештальтисты, выдвинули свою концепцию центральных механизмов формирования перцептивного образа (Х.А. Келлер). Они перенесли восприятия с сетевого на мозговой уровень, сохранив при этом пороки старой психофизиологии. Рассматривая процессы формирования образа восприятие как прямое отражение физиологических процессов структурообразования, как бы проходят в нервной системе, они пришли к ошибочного решения проблем восприятия.

     Критический анализ этих взглядов сделали в своих  работах отечественные психологи  С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др. На его основе был разработан принципиально новый подход к изучению проблемы восприятия. Исходя из сеченовского понимания рефлекторной природы сенсорных процессов, они начали рассматривать восприятие как своеобразное действие, направленное на обследование объекта восприятия и на создание его копии, его подобия.

     Разностороннее  изучение восприятия показало, что  как и всякий процесс познания, оно зависит от особенностей субъекта: его опыта, знаний, потребностей, интересов, установок, направленности. Как и ощущение, оно является субъективным образом объективной действительности. Критерием их истинности является практическая деятельность человек.

     Наибольший  вклад в изучение данной проблемы был внесен гештальтпсихологией, представителем которой является Дж. Брунер. Ею были изучены свойства восприятия – предметность, целостность и структурность, константность, осмысленность.

     Предметность  – в образе восприятия мы отражаем не наши субъективные состояния, а явления  и предметы внешнего мира состоит  в отнесении наших впечатлений о предмете к данному предмету. Целостность и структурность характеризуются тем, что когда мы смотрим вокруг, то у нас возникает не хаос ощущений, а окружение, чётко разделённое на осмысленные предметы, т.е. восприятие является целостным, структурно организованным процессом. Константность восприятия выражается в относительном постоянстве величины, формы и цвета предметов при изменяющихся условиях их восприятия. Константность восприятия (цвета, формы, величины) – необходимое условие ориентировки человека в мире. Источником константности являются активные действия перцептивной системы. Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях обеспечивает константность образа восприятия. Осмысленность восприятия означает, что восприятие не сводится к одной лишь чувственной основе, мы воспринимаем предметы, которые имеют определённое значение. Осмыслить восприятие – значит, осознать предмет, который оно отображает. Осмысленность восприятия означает, что в него включено мышление.

     В гештальтпсихологии были сформулированы так же законы восприятия, которым подчиняется восприятие формы. Для восприятия фигуры огромное значение придаётся фону, который служит тем общим уровнем, на котором выступает фигура. Фигура и фон образуют вместе единую структуру, следовательно первая не может существовать без второго. Гештальтпсихологами был сформулирован принцип прегнантности: наше восприятие стремится быть настолько простым и хорошим, насколько позволяют условия стимула. Законы восприятия, которые отвечают данному принципу: закон близости – чем ближе объекты друг к другу в зрительном поле, тем с большей вероятностью они организуются в единые целостные образы; закон продолжения – если элементы обладают свойством продолжения, выступая как части простого целого, то их легко организовать в связанные единицы; закон дополнения до целого – если фигура не закончена, то мы стремимся видеть её как целое; закон хорошей фигуры – если общая структура лучше, чем её части, то она воспринимается как одна, разделённая линией и наоборот.

     Найссер пытался открыть более обобщённые механизмы восприятия, создав теорию перцептивного цикла (направление  когнитивной психологии). Восприятие – это активный процесс, который  происходит с помощью определенных средств, орудий (схема). Функция схем: собирать информацию, которая содержится в среде. Это главные понятия его концепции. В восприятии встречаются познавательная активность человека и реальность. Найссер выступил против концепции, что воспринимающий человек перерабатывает, трансформирует информацию, т.е. придает форму тому, что он воспринимает. С его точки зрения основная задача восприятия – раскрыть то, что собой представляют предметы, мир. Назначение восприятия – адаптироваться к этому миру. Восприятие как познавательный процесс – это активное взаимодействие индивида с внешним миром. В ходе взаимодействия схемы не только информируют человека о мире, они изменяют самого человека. Т.е. процесс восприятия представляет собой замкнутый цикл.

     В отечественной психологии, как уже  упоминалось выше, был сделан критический анализ зарубежных теорий и обоснован совершенно иной подход к рассмотрению восприятия. С точки зрения деятельностного подхода восприятие – это сторона деятельности (ориентирующая, регулирующая), а с другой стороны восприятие – это деятельность, у которой есть перцептивная цель, задачи, действия, операции, продукт – образ и познавательные мотивы.

     А.Н. Леонтьев пытался выдвинуть гипотезу уподобления (эта идея идет от Аристотеля): движение рецептора (глаза) по форме (контуру) предмета как бы снимает информацию о форме и моделирует контуры предметов. Действия соответствуют свойствам предметов, уподобляются. Образ рождается когда человек проявляет активность (движение глаз, перцептивные действия, внутренняя активность) – с одной стороны, а с другой – стимул, особенности раздражителя. В результате этого взаимодействия рождается образ. Эта гипотеза имела значение для разработки проблемы механизмов восприятия. А.В. Запорожец и Л.А. Венгер показали значение не только движения рецептора, а значение практических внешних действий для возникновения образа восприятия. Они изучали генезис восприятия у детей (ящик Венгера). Вначале ребенок осуществляет практические действия путем проб и ошибок (до 2 лет), затем осуществляет примеривание (2-начало 3 года). Эти практические действия называются внешне–ориентировочными. В 3 года они становятся внутренними действиями – это образ восприятия, который рождается на основе практических действий, затем внешних ориентировочных, которые интериоризируются в образ восприятия.

     В работах А.В. Запорожца было экспериментально показан генезис формирования перцептивного образа. Было показано значение перцептивного действия, средств осуществления перцептивных действий (движений руки). Перцептивные действия складываются в манипуляциях младенца с предметами. Средством осуществления практических действий являются сенсомоторные предэталоны. Далее ребенок сам сопоставляет предметы по величине, форме. Дошкольник пользуется сенсорными эталонами. Таким образом доказано, что источником сенсорного развития являются сенсорные эталоны. Сенсорика развивается в деятельности. Результатом такой деятельности является образ восприятия.

     Ни  один сенсорный импульс не может  определить возникновение адекватного  образа восприятия. Здесь необходима коррекция, направленная на неизбежные ошибки и приводящая образ в соответствие с объектом, нужна экстериоризация отражательного процесса, которая происходит в виде перцептивных действий. Эти действия уподобляются своей внешней формой воспринимаемому объекту. При рассматривании предмета взор как бы повторяет формы этого предмета. Движения руки и глаза, с помощью которых происходит построение образа делятся на два класса: поисковые, установочные и корректирующие, с помощью которых осуществляется поиск заданного объекта восприятия, установка глаз или руки в исходную позицию, корректировка этой позиции; движения, участвующие в построении образа, в опознании знакомого объекта и пр. Среди них выделяют: собственно перцептивные действия (действие обнаружения и действие различения) и опознавательные действия (действие идентификации и действие опознания).

     Функции собственно перцептивных действий –  это построение образа предмета. Различие между операциями обнаружения и  различения, которые входят в состав собственно перцептивных действий, состоит в том, что наблюдатель, обнаруживая свойства предмета (цвет, величину и т.д.), начинает выделять одно или несколько свойств в качестве наиболее информативных. Функция опознавательных действий состоит в опознании предмета. В процессе идентификации происходит сличение актуального образа с образами – эталонами, которые хранятся в памяти. В процессе опознания мы называем предмет, т.е. относим его к какому-то классу объектов. Перцептивные действия развёрнуты и последовательны, т. к. их функция исследование предмета и построение образа. Опознавательные действия свёрнуты и совершаются мгновенно.

     В свойствах и классификациях проявляются  феномены данного явления. Существует две классификации восприятия. В  основе первой лежит различие в анализаторах, играющих в восприятии преобладающую роль. Выделяют зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое, кинестетическое восприятие.

     Основой второй классификации являются формы  существования материи. С.Л. Рубинштейн описал восприятие пространства, величины, формы, движения, времени.

     Восприятие  пространства – это отражение  формы, величины, взаимного расположения предметов, их рельефа, удалённости  и направления. В восприятии пространственных свойств вещей определённую роль играют осязательные и кинестезические ощущения, но основой являются зрительные данные.

     В восприятии величины существенную роль играют два механизма: аккомодация (это изменение преломляющей способности  хрусталика путём изменения его  кривизны) и конвергенция (сведение зрительных осей на фиксируемом предмете).

     Восприятие  движения – это отражение изменения  положения, которое объекты занимают в пространстве. Два способа восприятия движения: когда изображение предмета на сетчатке глаза остаётся более  или менее неподвижным и когда глаз остаётся относительно неподвижным, а изображение предмета перемещается на сетчатке. Различают движения действительные и кажущиеся.

     Восприятие  формы характеризуется тем, что  восприятие плоскостной формы предполагает отчетливое различение очертаний предмета, его границ. Оно зависит от четкости изображения, получающегося на сетчатке, т.е. от остроты зрения. Восприятие объектов, находящихся вдали, напротив, более плоскостно; поэтому объекты, находящиеся вдали, кажутся несколько больше, а следовательно, и ближе, чем это есть на самом деле.

     Восприятие  времени – отражение объективной  длительности, скорости и последовательности явлений действительности. В основе этого вида восприятия лежит ритмическая  смена возбуждения и торможения в ц.н.с. В восприятии времени участвуют кинестезические и слуховые ощущения. Восприятие времени обусловлено тем содержанием, которое его заполняет. Закон заполненного временного отрезка – когда заняты, время идёт быстрее и наоборот. На восприятие времени влияют эмоции человека. Закон эмоциональной детерминированности оценки времени сказывается в том, что время, заполненное событиями с положительной эмоциональной окраской, сокращается в переживании, а заполненные событиями с отрицательным эмоциональным знаком, увеличивается.

1.2Понятие восприятие

     Способность ощущать дана нам и всем живым  существам, обладающим нервной системой, с рождения. Способностью же воспринимать мир, в виде образов наделены только человек и высшие животные, она  у них складывается и совершенствуется в жизненном опыте.

     Восприятие  – это сложный психический  процесс отражения всех свойств  и качеств предметов и явлений, действующих в данный момент на органы чувств. Результатом восприятия является образ, то есть целостная, устойчивая система  ощущений, связываемых с определенным предметом или явлением.[22; 62]

     Образ восприятия представляет собой совокупность разнообразных ощущений, которые  получает человек при восприятии того или иного предмета или явления. Однако отдельные ощущения, составляющие образ восприятия, не существуют в нем не зависимо друг от друга. Изменения одного из ощущений в образе влияет на изменение других ощущений, входящих в состав данного образа. Замена или устранение из образа отдельных ощущений изменяет образ предмета или явления в целом.

     Существуют  основные свойства образа восприятия. К ним относятся целостность, константность, предметность, категориальность. Все эти свойства образа восприятия появляются у человека в процессе жизни по мере накопления опыта восприятия и проверки соответствия образа реально существующим в мире предметам и явлениям.[22; 64]

     Целостность восприятия это способность восприятия к созданию целостного образа воспринимаемого  предмета или явления на основе неполной, ограниченной информации о нем. Например, по нескольким буквам мы можем догадаться. Что за слово перед нами.

     Предметностью образа восприятия называется его отнесенность к реально существующим в мире предметам и явлениям. Образ без  предмета, к которому он относится, за исключением случаев некоторых  иллюзий, не существует.

     Константность определяется как способность воспринимать предметы относительно постоянными  по форме, цвету и величине, ряду других параметров независимо от меняющихся физических условий восприятия.

     Категориальность  человеческого восприятия проявляется  в том, что оно носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относим к определенному классу. В соответствии с этим классом нами в воспринимаемом предмете ищутся и видятся признаки, свойственные всем предметам данного класса и выраженные в объеме и содержании этого понятия.

     1.3 Виды восприятия

     Опираясь  на современную психологическую  литературу, можно выделить несколько  подходов к классификации восприятия(рис1). В основе одной из классификаций  восприятия, так же как и ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор (или какая модальность) играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятие.

     Основой другого типа классификации видов  восприятия являются формы существования  материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения. Отдельно выделяется восприятие человека человеком.

Пространство  – это то, что окружает человека. Предметы, расположенные в пространстве, имеют форму, величину, место

расположения. Они также характеризуются расстоянием  от человека и собственными параметрами: шириной, высотой, глубиной. Восприятия и оценка всего этого с помощью органа зрения называется восприятия человеком пространства. Для того, чтобы ориентироваться в пространстве и в перемещающихся в нам предметах, человек должен воспринимать и оценивать разнообразные происходящие в нем движения.

     Предметы, находящиеся в пространстве, происходящие в нем процессы и движение предметов  протекают во времени. Для человека очень важно уметь воспринимать и правильно оценивать время.

     1.4 Особенности восприятия детей старшего дошкольного возраста

     Дошкольный  возраст наиболее продуктивен для  развития психики ребенка. На этом этапе  ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у него сформировались такие психические  познавательный процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие.[6; 5]

     Восприятие  формируется на протяжении всего  дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка: рисование, лепка, просмотр фильмов, конструирование, чтения книг, спортивных занятий, музыки, прогулок. Все эти виды деятельности пронизаны игрой, в которой он моделирует все фрагменты окружающей жизни и новой информации, вызвавшей у него интерес и переживания.

     Значение  восприятия в жизни дошкольника  очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, вниманию, воображению.

     Особенности восприятия формы и цвета

     За  весь дошкольный период ребенок осваивает  шесть основных форм: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал и  многоугольник. Среди множества фигур он учится различать их формы, сначала по образцу, а потом по эталону, который у него закрепляется в образе-представлении.

     С пяти лет ребенок может распознавать формы зрительно, узнавать их в любом  положении и сочетании, размерах. Действие сопоставление он выполняет уже зрительно, без ощупывания и манипулирования руками. Он обследует предметы внутренними операциями, которые выполняются быстрее, почти мгновенно.

     С шести лет ребенок сам начинает обследовать предметы, гибко сочетая  внешние и внутренние перцептивные действия, свободно вычленяет существенные детали любой знакомой формы, применяет свои умения к обследованию сложных форм, находит в них знакомые формы и их детали.

     При изучении восприятия детей дошкольников удалось установить, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда форма, более сильный признак, почему-либо не получил сигнального значения (например, при составлении коврика для цветной мозаики).

     Эти факты наиболее отчетливо выражены при восприятия ребенком незнакомых предметов. Огромную роль играет и задача, стоящая перед детьми. Если надо выложить из одноцветных фигур узор, дети ориентируются на форму; если надо «спрятать» цветную фигуру на аналогичном фоне, решающее значение приобретает цвет. Иногда дети ориентируются на оба признака одновременно (З.М. Богуславская).

     Особенности восприятия целого и части

     Осмысливание  предмета по одной несущественной его  части называется синкретизмом (Э. Клапаред). Это восприятие целого, не основанное на его анализе.

Синкретичность  восприятия предметов отнюдь не является чертой, свойственной маленьким детям  вообще, как это утверждают Э. Клапаред, К.

Бюлер, Ж. Пиаже. Она выступает и у  более старших детей, когда они  воспринимают незнакомые предметы или их изображения (модели машин, схемы, чертежи). Подобные ошибки особенно часто повторяются при восприятии маленьким ребенком плохо, нечетко изображенных предметов. Тогда любая часть предмета, что-то напоминающая ребенку, становится для него опорной. Не случайно явления синкретизма наиболее часто встречаются при использовании в работе с детьми различных стилизованных изображений, когда художник, нарушив четкость реальной формы предмета, прибегает к утрировке, к некоторым условностям изображения, затрудняющим узнавание даже известных детям предметов.

     Особенности восприятия времени

     Для ребенка отражение времени –  значительно более трудная задача, чем восприятие пространства. Это  обусловлено, прежде всего, самой природой времени как объекта познания и его ролью в жизни детей.