Изучение внимания лиц с особенностями психофизического развития

Введение

Важную роль в формировании познавательной и эмоционально-волевой  сфер психики ребенка играет внимание, оно обеспечивает эффективность  обучения детей. В реальной деятельности познавательные процессы функционируют  не изолированно друг от друга, а тесно  взаимосвязаны и представляют сложную  систему. Мыслительные процессы опираются  на восприятие и память, сложные  формы памяти не возможны без участия  мышления, выполнение любого познавательного  действия сопровождается вниманием, соответственно внимание включается во все психические  процессы и является важной характеристикой  познавательной сферы.

Дети с интеллектуальной недостаточностью чаще всего страдают от рассеянности, низкой устойчивости, малого объема, недостаточного развития своего внимания, что приводит к  их дезадаптации, влияет на выполнение учебной и трудовой деятельности. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению, это главное условие осуществления познавательной деятельности. Состояние внимания влияет на всю деятельность ребенка. А так как при умственной отсталости все процессы внимания нарушены и отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности в целом, вот поэтому данная проблема является одной из самых актуальных проблем детской психологии и педагогики.В отечественной психологии имеется ряд работ, посвященных изучению процессов внимания детей с интеллектуальной недостаточностью - Л.С. Выготский, М.С. Певзнер, И.Л. Баскакова, Б.И. Айзенберг, С.В. Лиепинь, Н.С. Осипова, Г.М. Понорядова, У.В. Ульенкова, Л.И. Переслени, С.А.Сагдулаев, Н.П. Вайзман, Д.С. Гуровец. Исследования этих специалистов показывают, что при интеллектуальной недостаточности все свойства внимания нарушены, но в, то, же время выявлены возможности коррекции недостатков внимания.Внимание имеет огромное значение в развитии и воспитании ребенка.При интеллектуальной недостаточности ни одно из свойств внимания не остается тем или иным образом, не задетым патологическим отклонением в развитии психики, что приводит к тому, что учащиеся интеллектуальной недостаточности не в состоянии усваивать новые знания и навыки наравне со своими нормально развивающимися сверстниками. Интеллектуальная недостаточность затрудняет их обучение и воспитание, делает особенно сложным процесс формирования их личности. Эти дети с большим трудомпереключают свое внимание с одного объекта на другой, низкая устойчивость трудности при распределении внимания, малый объем.

Изучение внимания лиц с особенностями психофизического развития.

Глава1.Изучение внимания лиц с интеллектуальной недостаточностью в зарубежных и отечественных психолого-педагогических исследованиях

1. Понятие внимания.

Внимание представляет собой  психологический феномен, в отношении  которого до настоящего времени среди  психологов нет единого мнения. С  одной стороны, в психологической  литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как  самостоятельного психического явления. Так, некоторые авторы утверждают, что  внимание не может рассматриваться  как самостоятельное явление, поскольку  оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие, наоборот, отстаивают самостоятельность  внимания как психического процесса.

 С другой стороны,  существуют разногласия в том,  к какому классу психических  явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание - это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий.

Проблеме внимания в общей  психологии посвящено очень большое  количество исследований. Однако чрезвычайно  разнообразное толкование самого понятия «внимание» приводило и до сих пор приводит к тому, что ни определение видов внимания, ни толкование необозримо большого количества экспериментальных данных не дает значимых данных для коррекции плохого внимания.[4]

Изучением внимания занимались:Т. Рибо, Д. Н. Узнадзе, П.Я. Гальперин, И.П. Павлов, А. А. Ухтомский, Н. Ф. Добрынина, АнаньевВ.Г, С.Д.Забрамная, Л.С.Выготский, С.В.Лиепинь, С.Я.Рубенштейн, В.Г.Петрова,И.В.Белякова,И.Л.Баскакова,М.С.Певзнер,А.Р.Лурия,Е.Д.Хомская,Л.В.Занков, Г.Е.Сухарева,О.Е.Фрйерова,Э.С.Мандрусова,Н.С.Осипова и др.

Внимание-состояние и процесс психонастройки индивида на восприятие-перцептирование значимой для него информации из окружающей среды, социума и для выполнения самим индивидом тех или иных поставленных им целей, задач[2].

Внимание-избирательное отношение к объектам психической деятельности, характеризующееся тем, что из множества действующих в данный момент раздражителей(внешних и внутренних) объектом отражения оказываются лишь очень не многие из них. Внимание- это необходимое условие выполнения любой деятельности. Его физиологической основой является концентрация возбуждения в определённых участках головного мозга, в результате чего создаётся очаг оптимальной возбудимости, вызывающий по закону отрицательной индукции более или менее значительное торможение остальных участков коры. Такой очаг не может сохранятся в течение продолжительного времени, в силу чего происходит смена объектов внимания.[3]

Отметим, что основными свойствами внимания являются: сосредоточенность, устойчивость,  объем, распределение, переключаемость.

Сосредоточенность внимания – это удержание внимания на одном объекте или одних действиях при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания зависит от возраста и опыта работы (с годами незначительно повышается), а также от состояния нервной системы (при небольшой' нервно-психической напряженности несколько повышается, а при высокой – понижается). Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо один объект или вид действий. Показателем сосредоточенности, или концентрации, внимания является его помехоустойчивость, определяемая силой постороннего раздражителя, способного отвлечь внимание от предмета деятельности. Чем сосредоточеннее внимание, тем выше предпосылка для более точного и успешного выполнения деятельности, и, следовательно, меньшего утомления. Противоположным сосредоточенности является такое свойство внимания, как рассеянность. Психологи выделяют рассеянность обыкновенную (состояние внимания, когда оно не сосредоточивается на одном объекте, а непроизвольно переходит на другие) и мнимую, или "профессорскую" (проявляется в глубоком сосредоточении на чем-то одном, когда человек не замечает ничего другого).

Устойчивость внимания – это длительность сосредоточения на объекте или явлении или удержание требуемой интенсивности внимания в течение длительного времени. Устойчивость внимания определяется различными причинами:1) индивидуальными физиологическими особенностями организма. Особенно влияют свойства нервной системы и общие состояние организма в данный момент времени. 2)психическим состоянием (возбужденностью, заторможенностью и т.д.);3) мотивацией (наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности);4)внешними обстоятельствами при осуществлении деятельности.

Отвлекаемость внимания –  свойство, противоположное устойчивости. В отличие от переключения, совершаемого преднамеренно и произвольно, внимание отвлекается всегда непроизвольно  и чаще – при воздействии сильных  посторонних раздражителей (шум  в помещении, боль, резкие запахи, неожиданная  смена обстановки и т. д.). Большинство  людей, естественно, любит работать в спокойной обстановке, когда  ничто не отвлекает их от дела, но человек должен приучить себя к работе в любых условиях, даже когда ему  что-то мешает.

Интенсивность внимания - характеризуется относительно большей затратой нервной энергии на выполнение данного вида деятельности, в связи с чем участвующие в этой деятельности психические процессы протекают с большей ясностью, четкостью и быстротой. Интенсивность внимания выражается в большой сосредоточенности на данном виде работы и позволяет добиться лучшего качества совершаемых действий. Наоборот, снижение интенсивности внимания сопровождается ухудшением качества и уменьшением количества работы.

Колебание внимания - выражается в периодической смене объектов, на которые оно обращается. Колебания внимания следует отличать от повышения или понижения интенсивности внимания, когда в отдельные отрезки времени оно бывает то более, то менее напряженным.

Объем внимания - характеризуется  количеством объектов или их элементов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности  и отчетливости в один момент. Чем больше предметов или их элементов воспринимается в один момент, тем больше объем внимания; чем меньше таких объектов человек схватываем в одном акте восприятия, тем меньше объем внимания и тем менее эффективной будет выполняемая деятельность. Различают два вида объема внимания – при одновременном и последовательном предъявлении раздражителей. В первом случае это максимальное количество объектов, которые можно осознанно воспринять за мгновение времени (чаще за 0,1 с) при их одновременном предъявлении, а во втором случае – при последовательном предъявлении в течение 1–2 с. Тем не менее считается, что численная характеристика среднего объема внимания составляет 5±2 единиц информации у детей и 7±2 – у взрослых..

Распределение внимания –  это возможность одновременного выполнения индивидом двух или более  видов деятельности. Сказанное не означает, что эти виды деятельности в буквальном смысле слова выполняются  параллельно. Такое впечатление  создается за счет способности человека быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться "к прерванному действию" до того, как наступит забывание. Следовательно, распределенным называется внимание, направленное одновременно на несколько объектов или видов деятельности.

Переключаемость внимания –  это способность быстро выключаться  из одних видов деятельности и  включаться в новые виды деятельности, соответствующие изменившимся условиям. Подобный процесс может осуществляться как на непроизвольной, так и на произвольной основе.

А теперь рассмотрим основные виды внимания - в зависимости от активности личности выделяют: непроизвольное, произвольное и постпроизвольное (послепроизвольное)  внимание.

Непроизвольное (непреднамеренное) внимание возникает без намерения  человека увидеть или услышать что-либо, без заранее поставленной цели, без  усилий воли. Непроизвольное внимание вызывается внешними причинами— теми или другими особенностями действующих на человека в данный момент объектов.

Особенности, благодаря которым  внешние предметы могут привлекать наше внимание, следующие.

Интенсивность раздражителя. Более сильный, чем другой, одновременно с ним действующий на организм, объект (более сильный звук, более  яркий свет, более резкий запах  и т. д.) скорее привлечет к себе внимание. Однако это свое свойство объекты сохраняют лишь до тех  пор, пока человек не привык к данной степени интенсивности. Даже очень  сильные раздражители, если они стали  привычными, перестают привлекать внимание. Новизна, необычность объектов. Иногда даже и не выделяющиеся своей интенсивностью объекты привлекают к себе внимание, если только они для нас новы; например, некоторые изменения в привычной обстановке, появление нового лица в аудитории или компании и т. д.

Резкая смена, а также  динамичность объектов, часто наблюдающиеся  при сложных и длящихся долгое время действиях, например при наблюдении за спортивным состязанием, восприятии кинокартины и т. д. В этих случаях  нарушение относительно спокойного течения раздражителей вследствие внезапного усиления или ослабления отдельных раздражителей, введения паузы или изменения ритма и темпа движений невольно привлекает внимание.

Непреднамеренное внимание характеризуется следующими основными  особенностями:

при непреднамеренном внимании человек предварительно не готовится к данному восприятию или действию.

непреднамеренное внимание наступает внезапно, немедленно вслед за воздействием раздражения и в своей интенсивности обусловливается особенностями вызвавших его раздражений.

непреднамеренное внимание скоропреходяще: оно длится, пока действуют соответствующие раздражители, и, если не принять необходимых мер к его закреплению в форме преднамеренного,— прекращается.

Произвольное (преднамеренное) внимание активное, целенаправленное сосредоточение сознания, поддержание  уровня которого связано с определенными  волевыми усилиями, необходимыми для  борьбы с более сильными воздействиями. Раздражителем в этой ситуации является мысль или приказ, произносимый про  себя и вызывающие соответствующее  возбуждение в коре головного  мозга. Произвольное внимание зависит  от состояния нервной системы (снижается  при расстроенном, чрезмерно возбужденном состоянии) и определяется мотивационными факторами: силой потребности, отношением к объекту познания и установкой (неосознаваемой готовностью воспринимать предметы и явления действительности определенным образом). Этот вид внимания необходим для усвоения навыков, от него зависит работоспособность.

Исходя из этого произвольное внимание отличают следующие характеристики:

Целенаправленность. Произвольное внимание определяется задачами, которые  человек ставит перед собой в  той или иной деятельности. При  преднамеренном внимании не всякие объекты  привлекают внимание, а только те, которые  стоят в связи с задачей, выполняемой  человеком в данный момент; из многих объектов он выбираем те, которые нужны  в данном виде деятельности.

Организованность. При произвольном внимании человек заранее готовится  быть внимательным к тому или другому  предмету, сознательно направляет свое внимание на этот предмет, проявляет  умение организовать необходимые для  данной деятельности психические процессы.

Повышенная устойчивость. Преднамеренное внимание позволяет  организовать работу на более или  менее долгое время, оно связано  с планированием этой работы.

Характеристика постпроизвольного внимания содержится уже в самом его названии: оно наступает после произвольного, но качественно от него отличается. Когда при решении задачи появляются первые позитивные результаты, возникает интерес, происходит автоматизация деятельности. Ее выполнение уже не требует специальных волевых усилий и ограничено лишь утомлением, хотя цель работы сохраняется. Этот вид внимания имеет большое значение в учебной и трудовой деятельности. Послепроизвольное внимание носит целенаправленный характер, но не требует специальных волевых усилий. Оно обладает устойчивостью произвольного и энергетической экономностью непроизвольного внимания. Послепроизвольное внимание – это то непроизвольное внимание, которое "рождается" из ранее организованного произвольного внимания. Так, иногда бывает трудно сосредоточить внимание при чтении книги, статьи, но вот ее содержание захватило, увлекло читателя, и он не заметил, как произвольное внимание перешло в послепроизвольное. Это самый продуктивный вид внимания, с которым связывается и наиболее эффективная интеллектуальная и физическая деятельность. Если у человека возникло послепроизвольное внимание, ему трудно переключиться на другой объект.

По характеру направленности выделяют: внешне направленное и  внутреннее внимание.

 Внешне направленное (перцептивное) внимание направлено на окружающие объекты и явления, а внутреннее – на собственные мысли и переживания.

По происхождению выделяют: природное и социально обусловленное внимание.

Природное внимание – это  врожденная способность человека избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Социально обусловленное внимание складывается в течение жизни субъекта (прижизненно) в результате обучения и воспитания. Оно связано с избирательным сознательным реагированием на объекты, с волевой регуляцией поведения.

По механизму регуляции  выделяют: непосредственное и опосредованное внимание.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направленно  и который соответствует актуальным интересам и потребностями человека. Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов.

По своей направленности на объект различают следующие формы  внимания:

сенсорное (направлено на восприятие),

интеллектуальное (направлено на мышление, работу памяти),

моторное (направлено на движение).

По динамике интенсивности  различают: статическое  и динамическое внимание.

Статическим называется такое  внимание, высокая интенсивность  которого легко возникает в самом  начале работы и сохраняется на протяжении всего времени ее выполнения.

 Динамическое внимание отличается противоположными качествами; в начале работы оно не интенсивно; человеку требуется известное усилие для того, чтобы заставить себя быть внимательным к данному виду действий; он медленно втягивается в работу; первые минуты проходят у него в постоянных отвлечениях, и лишь постепенно и с трудом он сосредоточивается на работе.

Основными функциями внимания в сенсорных, мнемических и мыслительных процессах, а также в системе межличностных отношений являются следующие:

а) отбор значимых (т.е. соответствующих  потребностям данной деятельности) воздействий  и игнорирование других – несущественных, побочных, конкурирующих;

б) удержание данной деятельности, сохранение в сознании образов определенного  содержания до момента завершения деятельности, достижения поставленной цели;

в) регуляция и контроль за протеканием деятельности.

Внимание неразрывно связано  с сознанием в целом. Эта связь  раскрывается в наиболее известных  психологических теориях внимания.

Согласно моторной теории Т. Рибо, интенсивность и продолжительность произвольного внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных объектом внимания эмоциональных состояний. Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но и определенными изменениями состояния организма. В качестве физиологического состояния внимание включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других реакций. Состояние сосредоточенности внимания сопровождается движениями всех частей тела, которые вместе с органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания. Двигательный эффект внимания состоит в том, что некоторые ощущения, мысли и воспоминания получают особую интенсивность и яркость вследствие сосредоточения на них всей двигательной активности.

В соответствии с теорией  А.А. Ухтомского, физиологической основой  внимания является доминантный очаг возбуждения в коре головного  мозга, усиливающийся под воздействием посторонних раздражителей и  вызывающий торможение соседних областей.

Согласно концепции внимания П.Я. Гальперина, внимание является одним  из составляющих ориентировочно –  исследовательской деятельности. Оно  представляет собой контроль за содержанием образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека. Этот контроль осуществляется при помощи заранее составленного критерия, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения. Все акты внимания, выполняющие функцию контроля, являются результатом формирования новых умственных действий.[1]

1.2.Особенности внимания лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Изучением внимания детей  с интеллектуальной недостаточностью занималось множество отечественных  специалистов. Одним из них является Л.С. Выготский. Он критиковал тех ученых, которые пытались вывести умственную отсталость из дефекта какой- либо одной  функции или способности. Солье, например, считал, что «…главной причиной умственной отсталости является недостаток произвольного внимания».

В действительности интеллектуальная недостаточность - результат сочетания  многих условий развития. Как бы ни определять понятие «внимание», его противоположностью считается  необдуманность и ошибочность действий, когда возможно и доступно их правильное выполнение. Ошибки в связи с отсутствием  внимания к объекту деятельности отличаются от ошибок из-за непонимания, незнания, неумения. При непонимании, незнании и неумении ошибки носят  стабильный характер. При невнимании эти ошибки совершаются только, в  какие-то отрезки времени, то есть в  моменты отсутствия необходимого сосредоточения на объекте деятельности.

      С точки  зрения П.Я. Гальперина внимание  является одним из феноменов  ориентировочно - исследовательской  деятельности. Оно представляет  собой психическое действие, направленное  на содержание образа, мысли и  другого явления. Внимание играет  существенную роль в регуляции  интеллектуальной активности. Он  считал, что «внимание нигде не  выступает как самостоятельный  процесс, оно открывается как  направленность, настроенность, и  сосредоточенность любой психической  деятельности на своем объекте,  лишь как сторона или свойство  этой деятельности»[9].

     Ухудшение концентрации внимания, имеющееся у умственно отсталых лиц, приводит к снижению его устойчивости. Это затрудняет целенаправленную познавательную деятельность, являясь одной из основных предпосылок к возникновению трудностей в мыслительной деятельности. В связи с этим 50% умственно отсталых младших школьников либо не могут пользоваться словесной инструкцией, либо она не влияет на их продуктивность. Полагают, что произвольное внимание у них вырабатывается с трудом (Леонгард Э. И.). Н. С. Осиповой также показано, что формирование навыков самоконтроля у умственно отсталых детей при чтении и письме, содержавших ошибки, отличается от такового же у нормальных детей. Самостоятельно проверяя текст, дети работают медленно и не замечают ошибок. Обучение детей поэтапной проверке работы уменьшает число ошибок. Из этого делается вывод о том, что нарушение внимания не предопределено только органическими причинами, а является функцией, которой следует обучать.Изменение устойчивости внимания может быть связано с нарушением баланса возбуждения и торможения, т. е. преобладания либо одного, либо другого физиологического процесса (Певзнер М. С.).

Уменьшение объема внимания, количественное сужение совокупности раздражителей из-за нарушения способности  к их удержанию постоянно обнаруживается у умственно отсталых детей. Они  смотрят и не видят, слушают и  не слышат. Воспринимая какой-либо предмет, они видят в нем меньше отличительных признаков, чем нормальные дети. Это одна из причин, затрудняющих их ориентировку вне дома, на улице, в малознакомых местах.

У детей, причина умственной отсталости которых кроется в  преобладании последствий органических вредностей, в силу инертности психических  процессов происходит увязание в  многочисленных деталях объектов. Именно из-за этого они не охватывают активным вниманием достаточный объем  материала. Узость поля внимания умственно  отсталого ребенка связана с  трудностью осуществления мыслительного  синтеза (Пиаже Ж.). Для расширения объема внимания необходима ассимиляция  все большего количества учитываемых  признаков, включение их в структуру  опыта, что требует сохранности  соответствующих механизмов. У умственно  отсталых индивидов нередко наблюдается  нарушение переключаемости внимания, т. е. расстройство перехода от одной  деятельности (задания) к другой, или  нарушение торможения предыдущих способов деятельности. В их деятельности часто  проявляются застревания или "соскальзывания" на уже знакомый способ решения задания. У них снижена способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Они, например, не могут сразу выполнять два задания: рисовать и рассказывать стихотворение.

Существует несколько  взглядов на причину этих нарушений:

1. Патологическая инертность  нервных процессов, нарушение  их подвижности.

2. Колебания психической  активности, являющиеся кратковременными  фазовыми состояниями в коре  головного мозга, которые обнаруживаются  в форме истощаемости психических  процессов и возникают при  церебрастении (Мандрусова Э. С.).

3.Неудачное воспитание, не  сформировавшее у детей навыки  самоконтроля, критичности и самообладания  и приводящие в связи с этим  к нарушениям внимания (Гальперин  П. Я., Кобыльницкая С, Л.).

4.Расстройство деятельности  медиобазальных отделов коры лобных долей головного мозга, в значительной степени формирующих внимание (Хомская Е. Д.).

Произвольное внимание у  умственно отсталых лиц, таким образом, нецеленаправленное, нестойкое, легко  истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью и требует больших  усилий для фиксации.

У лиц с умеренной степенью умственной отсталости у всех нарушено внимание. Оно с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Крайне слабое активное внимание препятствует достижению поставленной цели. При благоприятных условиях его удается значительно улучшить, можно добиться более активного включения в занятия с воспитателем, переключения в процессе выполнения освоенной деятельности.

Внимание умственно отсталых детей преимущественно непроизвольно. Оно характеризуется небольшим  объемом, неустойчивостью, а в ряде случаев - трудной переключаемостью. Работая с дошкольниками, обычно применяют самые различные средства для того, чтобы привлечь и удержать их внимание на том объекте, который  в данный момент является предметом  рассмотрения. Постоянно используются яркие предметы и их изображения, краткие эмоционально-выразительные  пояснения или вопросы, разыгрывание простейших ситуаций с привлечением игрушек и т. п. Продолжительность  занятий весьма ограничена. Проявления основных свойств внимания ребенка зависят от качественного своеобразия структуры его дефекта. Особенно малый объем внимания и его кратковременность свойственны возбудимым дошкольникам. Эти дети крайне импульсивны и несосредоточены.

Дошкольники с характерной  заторможенностью могут показаться на первый взгляд внимательными, но обычно это всего лишь внешние проявления их медлительности и патологической инертности.

Умственно отсталые школьники  младших классов также очень  невнимательны, что в значительной мере мешает их обучению, способствует появлению множества ошибок при  выполнении даже таких заданий, которые  по уровню развития их познавательной деятельности им вполне доступны.