Категория «отношения» в современной психологии. 2

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО  «Поморский государственный университет

Имени М.В. Ломоносова» 
 
 
 
 

Факультет психологии 

Курсовая  работа 

Категория «отношения» в современной психологии 
 
 
 
 
 

Архангельск, 2009.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 «Отношение» как базисная категория…………………………………...4

1. Понятия отношения и категории отношения…………………...........4
2. Связь понятия отношения и установок……………………………...14
3. Личность и отношения……………………………………………….19

Глава 2 Виды отношений…………………………………………………………23

1. Интерес, как особый вид отношения………………………………..23
2. Оценочные отношения……………………………………………….24
3. Убеждения…………………………………………………………….25
4. Потребность как  основной вид отношения………………………...25

 Глава  3  Развитие категории отношений в психологических

концепциях  А.Ф.Лазурского и сравнительная характеристика

подходов  к определению категории «отношения»  А.Ф. Лазурского и 

В.Н. Мясищева…………………………………………………………………..29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……….…………………………………………………………32

ЛИТЕРАТУРА...………………………………………………………………... 34    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ.

     Отношения, пожалуй, самое важное, что есть в нашей жизни. Иногда наши отношения с близкими бывают настолько запутанными, что не приносят нам ни радости, ни удовлетворения, а только лишь приводят к тому, что мы забываем о том, для чего мы живём. А живём мы для того, чтобы радоваться и наслаждаться жизнью, реализовываться и идти к своим мечтам. Психология отношений начала развиваться не так давно. Одной из важных проблем психологии вообще, и психологии отношений, в частности, является дальнейшая разработка системы понятий и вопросов структуры в области психических образований, в частности, в области отношений.

     В психологии проблемы, связанные с  понятием «отношение» всегда были актуальными, и сейчас, в наше время категория  «отношения» по-прежнему остается актуальной. В научной литературе встречается множество определений данного термина. Более подробно эту проблему рассматривал отечественный психолог, психиатр, психотерапевт Владимир Николаевич Мясищев. Он тесно сотрудничал с А. Ф. Лазурским, основателем психологической теории отношений. Одно из самых важных направлений в деятельности В. Н. Мясищева — изучение системы отношений личности человека. Значение этой работы особенно велико в настоящее время, когда преодолевается разрыв между изучением организма человека и исследованиями его как личности, субъекта деятельности, индивидуальности. В. Н. Мясищев сформулировал одно из важнейших в советской психологии принципиальных положений теории личности. Он подчеркивал, что система общественных отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени своего рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности. И эта система отношений человека к окружающему миру и к самому себе является наиболее специфической характеристикой личности, более специфической, чем, например, ряд других ее компонентов, таких, как характер, темперамент, способности. Раскрывая сущность понятия «отношение» в психологии, В. Н. Мясищев указывал на то, что психологический смысл отношения состоит в том, что оно является одной из форм отражения человеком окружающей его действительности. Формирование отношений в структуре личности человека происходит в результате отражения им на сознательном уровне сущности тех социальных объективно существующих отношений общества в условиях его макро- и микробытия, в котором он живет. Меняется мир, в котором живет и действует человек, изменяется его роль и положение в этом мире, и, как их следствие, неотвратимо более или менее значительно перестраиваются имеющаяся у него «картина мира» и его отношение к разным сторонам этого мира. Истинные отношения человека к действительности, не раз подчеркивал в своих работах В. Н. Мясищев, до определенного момента являются его потенциальными характеристиками и проявляются в полной мере тогда, когда человек начинает действовать в субъективно очень значимых для него ситуациях.

     Целью данной работы является  определение роли и места категории «отношение» в психологии.

     Объект: категория «отношение».

     Предмет: психологическая характеристика категории  отношения.

     Задачи:

     -рассмотреть  понятие отношения в психологии;

     -познакомиться  с видами отношений;

     -узнать  связь отношения и установок;

     -определить  влияние отношения на личность;

     -сравнить  подходы А.Ф. Лазурского и В.Н.  Мясищева к категории «отношения». 
 
 
 
 
 

     Глава 1. «Отношение» как базисная категория

1.1 Понятия отношения  и категории отношения

     Психологические отношения человека в развитом виде представляют целостную систему  индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами  объективной действительности.

     В психологии понятие «отношение» встречается в работах А.А. Бодалева, М. Бубера, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и других. Мясищев В.Н. пишет, что отношение – сознательная избирательная на опыте, психологическая связь человека с различными сторонами объективной действительности, выражающаяся в его действиях, реакциях и переживаниях[11]. В.М. Симонов отношение определяет как характер действия или переживания человека по поводу чего-либо и объясняет их. Мясищев В.Н. рассматривает отношения как формирующее отражение внешнего мира. Отношение – сила, потенциал, определяющий степень интереса, степень выраженности эмоции, степень напряжения желаний и потребности. Поэтому отношения есть движущая сила личности[11]. А.А. Бодалев рассматривает понятие «отношение» в тесной связи с понятием «общение». Отношение, считает автор, формируется в процессе общения. А.А. Бодалев пишет, отношение несет в себе побуждение к действию. Сила его как побуждения находится в прямой зависимости от степени включенности отношения в систему ценностей человека и связи его в этой системе с доминирующими ценностями». Отношение - есть особая характеристика психической связи индивида с действительностью. Подобные связи пронизывают всю человеческую жизнь, побуждают личность совершать те или иные поступки[3]. Отношение как указывает М.Г. Ярошевский, руководит избирательностью человека, его установкой на оценку (позитивную, негативную, выражающую безразличие), его предрасположенностью к определенному образу действий. В условиях образовательного процесса это проявляется у учеников в их степени активности на уроке, в качестве их деятельности. Ярошевский М.Г. подчеркивает, межличностные связи, формирующие личность, внешне выступают в форме общения, или субъект-субъектного отношения, существующего наряду с субъект-объектным отношением[14].

     Отношение как связь субъекта с объектом едино, но в многообразии отношений  выступают то более, то менее отчетливо  отдельные компоненты, которые можно назвать частичными отношениями, или сторонами отношения, или видами его. Эти стороны тесно связаны с характером жизненного взаимодействия, включающего различные моменты от обмена веществ до идейного общения.

     Иногда  рассматривают отношения как  стереотип. Однако, как известно, динамический стереотип, или, иначе, установка, полностью определяется прошлым опытом. Между тем, как это отчетливо показал А. С. Макаренко, важнейшим рычагом воспитательной работы являются перспективные линии. Сознательное отношение, вырастая из прошлого, ориентируется на перспективы будущего. Поэтому ни со стереотипом, ни с установкой его отождествлять нельзя.

     Некоторые психологи понимают отношения односторонне, как только социально-этические, между  тем эти последние представляют собой хотя важную, но, разумеется, все же не единственную (как видно из изложенного выше) часть отношений. Исследование соотношений психики и соматики показывает, что нарушение отношений человека может повлечь за собой серьезные нарушения всей жизнедеятельности организма.

     Термин "отношение" охватывает бесчисленное множество самых различных признаков  и свойств объектов в их взаимозависимости  друг от друга, в их взаиморасположенности  и взаимосвязи. В силу своей всеобщности  этот термин приобретает предметно-содержательный характер только в случае его интерпретации применительно к какой-либо определенной системе: формальной (в логике и математике), материальной, социальной, духовной и др. Что касается психологической мысли, то она на различных уровнях и с различной степенью определенности охватывает в своих понятиях многообразные типы отношений между ее собственными явлениями и другими явлениями бытия, будь то в форме причинно-следственных связей, системных зависимостей частей от целого и т.п. Какой бы психологической категории не коснуться, постигаемые посредством нее реалии никогда не выступают в виде изолированных сущностей, но неотвратимо вынуждают углубиться в мир отношений, неисчерпаемость которого становится все более зримой с прогрессом познания[11].

     Подобно тому как несводимы друг к другу, хотя и нераздельны, категории формы и содержания, количества и качества и др., в частной, конкретной науке – психологии – образ и действие, мотив и переживание сгущают в своем категориальном составе и строе несводимые к другим признаки. Они присущи только психике, отличая ее по различным параметрам от всех других аспектов бытия живых существ. По поводу же термина "отношение" такого на первый взгляд не скажешь, поэтому приходится задуматься об основаниях, побуждающих возводить его в ранг особой категории, отличной от других.

     Термин "отношение" может быть принят при условии выделения в предмете психологической науки особого  содержания, для отображения и  изучения которого его следует признать, во-первых, более адекватным этому содержанию, чем какой-либо иной, и, во-вторых, несущим категориальную нагрузку.

     Выделяя в указанном представлении наиболее значимые для категориального анализа  признаки, отметим среди них в  первую очередь такой, как доминирование  в категории отношения значимой для субъекта направленности на объект, в качестве которого могут выступать не только материальные вещи, но также и феномены культуры, духовные ценности, другие люди, сам субъект. Отношение, однако, не следует идентифицировать с мотивом, эмоцией, потребностью и другими проявлениями индивидуально-личностного плана психической жизни. Категории отношения присущи такие признаки, как заданная субъектом векторизованность психического акта, избирательность, установка на оценку (позитивную, негативную, выражающую безразличие), предрасположенность и готовность к определенному образу действия и др.

     Во  всех случаях перед нами базисная психологическая категория, имеющая  свой статус. Попытки стянуть к  ней богатство других категорий (в частности, например, свести личность, как уже сказано, к "ансамблю отношений") столь же бесперспективны, как универсализация категории образа в гештальттеории или категории действия в бихевиоризме.

     Отношения людей формируются в процессе их взаимодействия. Важными воспитывающими взаимодействиями являются помощь и требования. Помощь выражает положительное отношение и содействие руководителя, которые формируют ответное отношение руководимого к руководителю. Требования, как известно, исходят из оценки возможностей человека в смысле выполнения возлагаемых на него общественностью обязанностей. В них общее принципиально обязательное отношение облекается в реальную, конкретную и посильную для исполнителя форму.

     Общение, как известно, является вместе с  производительным трудом источником общественного развития. В общении выражаются отношения человека с их различной активностью, избирательностью, положительным или отрицательным характером. Способом или формой общения и отношения является обращение человека с человеком. Общение обусловлено жизненной необходимостью, но характер его, активность, размеры определяются отношением.

     Вопрос  обращения мало освещен психологической  и педагогической теорией, однако он не только постоянно имеет значение в процессе взаимодействия людей, но и играет существенную роль в организации общения и отношений человека. Естественным является параллелизм положительного или отрицательного отношения и обращения как формы.

     Общественная  необходимость иногда вынуждает  человека к общению независимо, а  иногда и вопреки отношению. В  связи с этим такие изменения в поведении человека, которые, будучи устойчивыми и генерализованными, становятся выражением и диалектически значимым проявлением характера, имеющим как педагогическое, так и клиническое значение. Если разработка проблем общения без учета отношений не может быть достаточной, то изучение общения и отношений без учета обращения невозможно.

     Личность  — система отношений. Характеризуя личность ее направленностью, уровнем, структурой и динамикой, мы тем же самым характеризуем и ее отношения.

     В основе всех отношений человека лежат  его трудовые отношения. Задачей  образовательной работы является в  окончательном итоге формирование положительных трудовых установок, трудовых умений и знаний.

     Изучая  личность с точки зрения ее отношений, мы должны поэтому в первую очередь изучить ее отношения к труду, выяснить их характер, ход, условия и перспективы их развития. В отношении к труду и в трудовой деятельности, как и в других отношениях, мы тоже можем выявлять ту или иную избирательную направленность, тот или иной уровень их и, наконец, ту или иную структуру трудового отношения или ту или иную динамику трудовой деятельности.

     Так, взрослый и ребенок при развитии в структуре могут иметь одинаково  положительные трудовые установки, любить, интересоваться трудом. Труд может быть центром психических отношений или находиться на периферии интересов личности, вызывая к себе индифферентное или даже отрицательное отношение; запас ее трудовой активности может быть велик; трудовой процесс может увлекать или оставлять вялым, равнодушным.

     Уровень отношения к труду может быть высоким, развитым, дифференцированным. Соответственно этому труд на высшем уровне в сознании его как общественной необходимости вызывает к себе идейное, принципиальное, сознательное отношение. Уровень этого отношения может быть ступенью ниже и иметь только конкретно-личный характер, непосредственно эмоциональный, причем может более выступать то его целевая сторона, то его процессуальная сторона, а соответственно этому отношение к труду может иметь узкий утилитарно-эгоистический характер или не целевой, а процессуальный — развлеченческий характер; трудовая активность может быть обусловлена не непосредственным отношением к труду, но привязанностью или симпатией к учителю. Трудовые установки могут быть еще менее развиты и находиться под властью состояния, в частности, аффективного состояния; тогда в деятельном состоянии и в хорошем настроении учащийся работает, а в плохом настроении, в раздражительном состоянии бросает работу, вступая в конфликт с окружающими.

     Характер  отношения к труду может не вполне совпадать с уровнем развития трудового процесса; как известно, сложные формы трудовой деятельности выражают высокое интеллектуальное развитие работающего, тогда как  отношение к ним может находиться на невысоком — утилитарно-эгоистическом или процессуальном уровне. Возможно и обратное, т.е. положительное отношение и создание необходимости труда при не особенно высоком развитии интеллектуального процесса работы. Такое расхождение между уровнем отношения и уровнем процесса, однако, возможно только в известных пределах и может быть связано с тем, что уровень отношения или процесса в одном направлении тоже может в известной мере не совпадать с их уровнем в других направлениях, а также с тем, что развитие личности, выражающееся в ее отношении к действительности, включает в себя умственное развитие, но им не ограничивается. Впрочем, трудовая деятельность, как центральная, характеризующая возможный оптимум личности, допускает это расхождение в минимальной степени.

     Со  стороны их структуры трудовые установки  могут быть устойчивыми даже при  отсутствии благоприятных объективных  условий, активно-положительными к  труду или колебаться иногда контрастно в зависимости от ряда моментов —  своего состояния, внешних условий  работы, взаимоотношений с другими лицами по работе. Отношение к работе может включаться целостно в систему отношений или вступать в противоречия с ними, может подчинять или определять все другие отношения, подчиняться или оставаться в неразрешенном конфликте с ними. Так, принципиальная трудовая установка может в силу известной ситуации разойтись с личным интересом, может быть в противоречии с конфликтным взаимоотношением с другими работающими и т.п. Цельность, последовательность отношений тесно связана с действенностью установок. Расхождение принципиальных установок и конкретных отношений, обнаруживаемых поступками, является показателем вербализма установок, при котором слова и дела, не соответствуя друг другу, создают немалые трудности в педагогической практике.

     Нет надобности говорить о том, что развитие личности и ее отношений тесно  связано с условиями социальной среды. Здесь можно только показать зависимость отношений от структуры  той социальной среды, в которой  вырастает человек. Так, в общественно  и культурно отсталой обывательской семье, в семье дезорганизованной — антисоциальной в широком смысле слова — принципиальные установки будут недоразвиты.

     Отношения связывают человека со всеми сторонами  действительности, но при всем их многообразии можно установить три ее основные категории: 1) явления природы или мир вещей, 2) люди и общественные явления, 3) сам субъект-личность. Нельзя не подчеркнуть, что восприятие природы опосредовано общественным опытом, а отношение человека к себе самому связано с его отношениями к другим людям и их отношением к нему.

     Таким образом, правильное понимание структуры  характера, его уровня, динамики и  функциональных особенностей возможно лишь с позиций психологии отношений.

     Принцип отношений позволяет учению о  характере преодолеть формализм и стать на путь содержательного изучения личности.

     Этот  принцип помогает не только на словах отбросить аналитико-механический, расщепляющий, функциональный подход, но в единстве отношений человека к каждому моменту и элементу многогранной действительности видеть подлинное единство характера, проявляющееся в многообразии отдельных индивидуальных особенностей. Он позволяет преодолеть метафизические позиции во взгляде на характер и сформировать правильное динамическое его понимание, ликвидирующее теоретические предпосылки педагогического фатализма.

     Личность, формируясь в обществе, тесно связана  с определенной ячейкой общества, с непосредственно формирующим  и регулирующим его поведение  коллективом. Человек как член общества, оставаясь единым индивидом, является одновременно членом ряда коллективов, например, ученик — член семьи, класса; взрослый человек — член семьи, в то же время член производственного коллектива, представитель своего класса, а иногда — член и партийного коллектива. Эти коллективы оказывают общее и каждый свое особенное влияние на человека.

     Характеристика  обстановки на производстве в общественном, в производственном и культурном отношении является существенным источником понимания особенностей личности.

     Отношения человека — это потенциал, проявляющийся сознательной активной избирательностью переживаний и поступков человека, основанной на его индивидуальном, социальном опыте.

     Собственно-человеческий уровень отношений является продуктом  общественно-исторического существования  человека, его общения с членами человеческого коллектива, его воспитания, его сознательной трудовой деятельности в коллективе[11].

     А. Ф. Лазурский, основатель психологического учения об отношениях человека, писал, что экзопсихика, иначе говоря, отношения, и эндопсихика представляют собой две стороны психики человека. Его позиция обозначает синтез двух обязательных планов рассмотрений. Аналогично этому характеристика силы электрического тока существует одновременно с характеристикой напряжения тока, что вовсе не обозначает дуализма в понимании природы электричества.

     Как мною неоднократно указывалось, отношения  человека — это не часть личности, а потенциал ее психической реакции  в связи с каким-либо предметом, процессом или фактом действительности.

     Отношение целостно, как и сама личность. Исследование личности является, в значительной степени, ее исследованием в ее отношениях. Развитие личности представляет процесс образования усложняющихся, обогащающихся, углубляющихся связей с действительностью, накопление в мозгу потенциала действий и переживаний. Развитие личности — это развитие психики, а значит, это развитие и усложнение психических процессов и накопление опыта — психического потенциала. Опыт осуществляется в форме накопления:

     1) знаний;

     2) навыков;

     3) умений;

     4) отношений.

     Все четыре вида потенциального психического в той или иной мере характеризуют  личность. Но, вместе с тем, ясно, что  личность характеризуют не знания, навыки и умения, а, как уже говорилось выше, отношения. Исследование личности в ее развитии представляет историческое изучение личности в динамике ее содержательных отношений[6].

     Исследование  отношений представляет тот необходимый  для психологии подход, в котором  объединяется объективное с субъективным, внешнее с внутренним. Отношения  существуют между личностью человека — субъектом и объектом его отношений. Отношение реализуется или проявляется во внешнем факторе, но вместе с тем отношение выражает внутренний «субъективный» мир личности. Личность — это субъект отношений так же, как субъект внешней деятельности. На этом единстве внутреннего и внешнего, объективного и субъективного основывается материалистическая психология.

     Мотивом отношения может быть то или иное переживание, например, переживание  учебной неудачи может стать  мотивом отрицательного отношения к учению; успехи другого ученика могут стать мотивом враждебно-завистливого отношения к нему. Таким образом, понятие «мотив» не имеет определенного однопланового психологического содержания. Действенность того или иного обстоятельства всегда связана с отношением к нему человека, но неправильно смешивать мотивы и отношения или говорить о мотивах независимо от отношения и подменяя отношение мотивами.

     В основном характер — это единство отношений и способа их осуществления  в переживаниях и поступках человека. Личность — это человек, рассматриваемый с точки зрения собственно человеческих социальных его особенностей. Некоторые психические свойства могут относиться и к характеру, и к личности, некоторые же только к тому или другому[4].

     Сами  отношения при этом, имея личностный характер, являются элементами, в которых реализуется личность в процессе ее деятельности. Человек как личность является не только сознательно преобразующим действительность, но и сознательно относящимся к ней.

     Рассмотренные только что интегральные понятия, таким образом, имеют существенное значение, их нельзя отвергать, но они получают уточнение, и в этом уточнении существенное место занимают их различные связи с понятием отношений.

     В связи с вопросом о развитии личности упоминался вопрос о развитии отношений. Мы здесь коснемся еще только одной стороны, а именно, изменчивости и устойчивости реакций личности. Нередко устойчивость и лабильность или изменчивость рассматривается в формально-динамическом плане, но это рассмотрение становится содержательным лишь с учетом отношений. Стойкость при этом рассматривается в связи с определенными содержаниями, например, стойкость и привязанность к близкому лицу, стойкость убеждений, нравственная стойкость. Указанные черты выражают отношение человека. Реакции, выражающие эти отношения, а следовательно, и сами отношения, могут быть устойчивые или неустойчивые, варьируя от моментальной ситуативной лабильности до высокой стабильности. Но стабильные отношения могут быть и инертно стойкими. Не эта стабильность является основой в развитии отношений, важна принципиальная устойчивость. Принципиальная устойчивость основывается на некотором осознанном и обобщенном принципе.

     Установление  различий в устойчивости отношений  в зависимости от инертности механизма  или от стойкости принципа требует рассмотрения отношений личности и психофизиологических механизмов деятельности, в которой они осуществляются. Нет отношений без отражения, т.е. отношения всегда связаны с объектом, который отражается в сознании. Для понимания личности и психики существенно не только их единство, но и различие. Человеческое суждение, мышление вообще, может быть бесстрастным, страстным и пристрастным. Первое не препятствует адекватному отражению, но и недостаточно для глубины его, второе содействует глубине и богатству отражения, а третье искажается тенденциями, в которых субъективные компоненты отношения делают отражение неадекватным, неправильным.

     Успешное  развитие регулятивной доминирующей роли идейных отношений приводит к  формированию полноценных личностей. Воспитание человека есть, прежде всего, воспитание его отношений.

     1.2Связь  понятия отношения и установок