Комплексное исследование особенностей психологической адаптации студентов вузов
Министерство образования и науки РФ
Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского
Институт педагогики и психологии
Кафедра педагогической психологии
Курсовая работа
Комплексное исследование особенностей психологической адаптации студентов вузов
Исполнитель:
Кокорин Андрей Павлович,
студент 5 курса, группы 95-Б,
специальность «Педагогика и психология»
Научный руководитель:
Гаврилова Татьяна Николаевна
Кандидат психологических наук, доцент.
Ярославль
2012
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ..............................
ГЛАВА 1. Теоретические основы психологической
адаптации.....................
§1. Понятие психологической адаптации………………………………….7
§2. Социальные аспекты адаптации………………………………………12
§3. Факторы, влияющие на процесс адаптации студентов……………..17
§4. Виды психологических защит и их связь с социальной адаптацией...20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………………….
БИБЛИОГРАФИЧЕКИЙ СПИСОК ..............................
ВВЕДЕНИЕ
Психологическая и физиологическая адаптация студентов вузов к учебной нагрузке, а также к резкой смене окружающей социальной и психологической среды – это одна из главных проблем в процессе обучения, а также важный составной элемент в системе учебной деятельности. Процесс адаптации динамичен, и его успех зависит от целого ряда объективных и субъективных условий, уровня психологического развития обучающихся и их функционального состояния. Каждый человек по-разному воспринимает и формирует отношения к одним и тем же событиям, а, значит, один и тот же стимул у разных людей может вызвать различную ответную реакцию. Поэтому изучение механизмов и закономерностей адаптации студента в учебных условиях приобретает в настоящее время фундаментальное значение.
Современное общество испытывает потребность в людях, способных не только сосуществовать с окружающей средой, но и преобразовывать её, раскрывая весь свой внутренний потенциал. Большая часть современной молодежи испытывает трудности в процессе приспособления и дальнейшего развития в условиях меняющейся действительности. Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и виду деятельности, исследование психологических особенностей психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление психолого-педагогических условий оптимизации данного процесса – чрезвычайно важные задачи. От того, как долго происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов, и профессиональное становление.
Социально-психологическая адаптация представляет большой интерес для исследования, ввиду того, что именно она является важным фактором, способствующим формированию у студента способности вовремя усваивать необходимый материал, самостоятельно работать, чувствовать себя комфортно и уметь работать и общаться в новом для него коллективе, а значит, получать необходимый уровень знаний, умений и навыков. Конечный результат зависит от того, насколько быстро и легко проходит адаптация.
На этот процесс влияют как индивидуальные характеристики (личностные и демографические), так и ситуативные.
К личностным характеристикам относятся устойчивые свойства, черты личности или характера человека, которые могут влиять на состояния, вызванные определённой ситуацией.
К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на адаптацию человека, относят ограничение во времени, состояние стресса, повышенной тревожности, желание найти быстрое решение, слишком сильная или слабая мотивация, неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами, страх.
К личностным факторам, негативно влияющим на процесс адаптации, относят конформизм, неуверенность в себе или наоборот, самоуверенность, эмоциональную подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций, преобладание мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху, высокую тревожность как личностную черту, сильные механизмы личностной защиты и ряд других. В связи с этим, исследование особенностей социально-психологической адаптации студентов вузов является актуальной проблемой.
Объект исследования: особенности психологической адаптации первокурсников Института Филологии и Межкультурной Коммуникации к обучению в Северном (Арктическом) Федеральном Университете.
Предмет исследования – характеристики процесса адаптации студентов первого курса к новым условиям образовательной деятельности и особенностям студенческой среды.
Проблема исследования – психологическое состояние студентов первого курса.
Цель – выявить особенности психологической адаптации студентов первого курса к обучению в вузе, дать соответствующие рекомендации, способствующие наиболее благоприятной адаптации личности в студенческой среде.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность процесса адаптации в психолого-педагогической литературе;
2. Определить условия эффективности процесса адаптации;
3. Исследовать психологическое состояние студентов в процессе адаптации;
4. Раскрыть и обосновать сущность и особенности социальной адаптации личности в условиях студенческой среды;
5. Выявить особенности социально-психологической адаптации студентов и ее влияние на учебную деятельность;
6. Сделать выводы по исследуемым материалам;
7. На основе сделанных выводов предложить рекомендации, позволяющие снизить влияние дезадаптирующих факторов на процесс адаптации студентов.
Гипотеза: Оптимизации процесса обучения студентов – первокурсников способствует исследование уровня психологической адаптации и включение в учебно-воспитательный процесс рекомендаций, позволяющих снизить влияние дезадаптирующих факторов в первые месяцы учебных занятий, психологических тренингов, работы с кураторами, преподавателями и родителями.
Используемые методы:
1. Теоретические методы: анализ источников, синтез, сравнение, обобщение, систематизация.
2. Эмпирические методы: исследовательская работа, анкетирование, исследование подходящих опросников для выявления проблем.
Практическая и теоретическая значимость: результаты и материал исследования могут способствовать лучшему пониманию причин социально-психологической дезадаптации студентов в процессе обучения в вузе и оптимизировать процесс адаптации студентов-первокурсников.
Данное исследование проводилось в Северном (Арктическом) Федеральном Университете им. М.В.Ломоносова.
ГЛАВА 1. Теоретические основы психологической адаптации.
§1. Понятие психологической адаптации.
Термин «адаптация» происходит от позднелатинского adaptatio - прилаживание, приспособление. Он был впервые введен Г.Аубертом в 1865 году и употреблялся в медицинской и психологической литературе, где означал изменение чувствительности анализаторов под влиянием приспособления органов чувств к действующим раздражителям. В дальнейшем употребление этого термина встречается в более широком смысле как всякое приспособление живого организма к условиям существования.
Несколько десятилетий назад этот термин был заимствован социологией и психологией для описания явлений, касающихся освоения человеком различных сфер природной и социальной среды.
На сегодняшний день существует много определений феномена адаптации. В обобщенном виде адаптация описывается как приспособление, необходимое для адекватного существования в изменяющихся условиях, а также, как процесс включения индивида в новую социальную среду, освоение им специфики новых условий.
Большинство исследователей видят специфику адаптации человека в его способности активного сознательного воздействия на окружающую среду, а мерой индивидуального здоровья считают свойство каждой живой системы адаптироваться к окружающим условиям [21.С44]. Исследователи валеологичекой ориентации И.И. Брехман и А.Г. Щедрина придерживаются мнения о здоровье, как индивидуальном качестве, которое определяется как способность «сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров потока сенсорной, вербальной, структурной информации». [1.С34].
По мнению академика М.К. Агаджаняна, здоровье или адаптация организма есть «устойчивый уровень активности взаимосвязи функциональных систем, органов и тканей, а также механизмов управления». [8]. Такой уровень обеспечивает нормальную жизнедеятельность организма.
По мнению М.А. Гилинского эффективность приспособления индивида к меняющимся условиям среды обеспечивается не только возможностями специфических систем организма, несущих бремя гомеостатических регуляций, но и «способностью центральных механизмов формировать на основе накопленного опыта оптимальную стратегию реагирования». [1 – С35] Качество адаптивной реакции зависит от активности ряда систем мозга, выполняющих интегративные и регуляторные функции на пути от запускающего адаптационный процесс от стрессора, до комплекса реакций. Необходимыми компонентами физиологических адаптаций являются также привыкание и фиксация адаптивного навыка. Привыканию отводится роль основного пути приспособления организма к среде.
В области психологии адаптация – это процесс психологической включённости личности в системы социальных, социально-психологических и профессионально-деятельностных связей и отношений, в исполнение соответствующих ролевых функций. Психологическая адаптация человека осуществляется в следующих сферах его жизни и деятельности:
- в социальной сфере со всем многообразием её содержательных сторон и компонентов (нравственных, политических, правовых и др.);
- в социально-психологической сфере, т.е. в системах психологических связей и отношений личности, включения её в исполнение различных социально-психологических ролей;
- в сфере профессиональных, учебно-познавательных и других деятельностных связей и отношений личности;
- в сфере взаимосвязей с экологической средой.
Соответственно этим сферам жизни и деятельности человека выделяют и основные виды психологической адаптации:
- социальную психологическую адаптацию личности,
- социально-психологическую адаптацию личности,
- профессионально-деятельностную психологическую адаптацию личности,
- экологическую психологическую адаптацию личности. [10]
Процесс психологической адаптации личности характеризуется активностью человека, которая выражается в целенаправленности его действий по преобразованию действительности, среды как с использованием различных средств, так с подчинёнными ему приспособительными актами.
Уровень адаптированности личности является результатом процесса адаптации. Адаптированность личности делится на внутреннюю, внешнюю и смешанную.
Внутренняя адаптированнооть личности характеризуется перестройкой её функциональных структур и систем при определённом изменении среды её жизнедеятельности. Происходит содержательная, полная, генерализованная адаптация.
Внешняя (поведенческая, приспособительная) адаптированность личности отличается отсутствием внутренней (содержательной) перестройки, сохранением себя и своей самостоятельности. Происходит инструментальная адаптация личности.
Смешанная адаптирозанность личности частично проявляется перестраиванием и подстраиванием внутренне под среду, её ценности и нормы и частично - инструментальной адаптацией, поведенчески, сохранением своего "Я", своей самостоятельности, "самости" [19].
В процессе адаптации личности происходит гармонизация психической деятельности человека с заданными условиями среды и его деятельности в тех или иных обстоятельствах.
При этом уровень внутреннего, психологического комфорта личности может быть показателем её психологической адаптированности, который определяется сбалансированностью положительных и отрицательных эмоций человека и степенью удовлетворения его потребностей.
По мнению А. Маслоу, человек постоянно испытывает какие-либо потребности. Среди них одни потребности выходят на первый план, доминируют и определяют характер и направленность поведения и деятельности человека, а другие потребности определяют общий стиль поведения и характер действий, их своеобразие.
В связи с этим человек выступает в двух ведущих состояниях и проявлениях: I) как потребностный человек и 2) как деятельный, действующий, активный человек.
При адаптации личности в малой социальной группе (коллективе) ведущую роль играет потребность в самоутверждении в различных видах деятельности. Эта потребность выступает системной и относительно самостоятельной, одной из основных и ведущих, постоянно проявляющейся потребностью человека.
Потребность в самоутверждении - это атрибутивная потребность личности. Она играет особую роль в создании дезадаптационной адаптации, своеобразия потребностных состояний личности и в активизации адапционного поведения, в выборе его путей, средств, способов.
Психологическая адаптация взаимосвязана с социализацией, как психологическим феноменом. Они близки, взаимозависимы, взаимообусловлены, но нетождественны.
Социализация личности - это процесс овладения личностью социальными и социально-психологическими нормами, правилами, ценностями, функциями. Процесс адаптации личности выступает одним из ведущих механизмов социализации личности. Однако не всякий процесс адаптации ведёт к социализации личности. Так, конформное поведение личности, инструментальная её адаптация обычно не выступают процессами социализации личности. В то же время полная, внутренняя психологическая адаптация личности может оказаться тождественной процессу социализации личности [19]
Обычно необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения.
Переходный и юношеский возраст представляют собой однин из критических этапов развития человека. Увеличение учебных и физических нагрузок, особенно в условиях новых форм и методов обучения, экологический фактор, социально-экономическая нестабильность – все это усиливает требования к адаптационным механизмам, напряжение которых связано с физиологической нестабильностью организма подростка. В связи с этим у подростков под влиянием различных неблагоприятных факторов легко возникают нарушения адаптации, что может стать пусковым механизмом различных патологических процессов.
§2. Социальные аспекты и проблемы адаптации.
Психологическая адаптация частично перекрывается понятием адаптации социальной. Она рассматривается как «процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды», [6] и осуществляется путем усвоения представлений о нормах и ценностях данного общества (как в широком смысле, так и применительно к ближайшему социальному окружению — общественной группе, трудовому коллективу, семье). Основное проявление социальной адаптации — взаимодействие человека с окружающими людьми и его активная деятельность. Важнейшим средством достижения успешной социальной адаптации являются общее образование и воспитание, а также трудовая и профессиональная подготовка.
Показатель успешной социальной адаптации - высокий социальный статус индивида в данной среде, а также его удовлетворенность этой средой в целом. Показатель неуспешной социальной адаптации – перемещение индивида в иную социальную среду либо отклоняющееся поведение.
Социальная адаптация – как приспособление человека к условиям социальной среды – предполагает:
1. адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
2. адекватную систему отношений и общения с окружающими;
3. способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;
4.способность к самообслуживанию и самоорганизации, к взаимообслуживанию в коллективе;
5. изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.
Обычно необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения.
Поступив в новое учебное заведение, молодой человек уже имеет некоторые сложившиеся установки, стереотипы, которые при начале обучения начинают изменяться, ломаться. Новая обстановка, новый коллектив, новые требования, часто — оторванность от родителей, неумение распорядиться «свободой», денежными средствами, коммуникативные проблемы приводят к возникновению психологических проблем, проблем в обучении, общении с сокурсниками, преподавателями. [4].
Поэтому важным представляется создание специальных условий, направленных на личностную и социальную адаптацию первокурсников и профилактику дезадаптации, коррекцию отношений в парадигме "студент-вуз-коллектив"; развитие креативности студента. Для этого необходимо проводить групповую работу, индивидуальное оказание помощи студентам в решении бытовых и личностных проблем, направленные на введение молодого человека в новую социально-психологическую роль.
В традиционном плане
адаптация студентов
- адаптация к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т.п.);
- адаптация к группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций);
- адаптация к будущей профессии (усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, качеств).
В реальной жизни эти аспекты неразрывно связаны между собой. Педагогическое управление процессом адаптации предполагает:
1.информирование студентов о трудностях адаптационного периода и способах их преодоления;
2.формирование у студентов
стремления к оптимальной
3.помощь студентам в организации самовоспитания.
Одна из эффективных форм управления адаптационным процессом – кураторство. От куратора группы зависит успешность адаптации первокурсников к новой социальной среде, налаживание деловых и личных контактов между членами группы. В задачи куратора входит проведение работы по ознакомлению студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в вузе, профессиональному ориентированию, ознакомление с социально-демографическими характеристиками студентов, изучение черт характера, уровня знаний и общественной активности, изучение формирующейся системы межличностных отношений, развитие у первокурсников недостающих организаторских умений и навыков, оказание помощи в научной организации труда студентов, оказание помощи студентам в организации самовоспитания. [9]
Важно учитывать мотив
поступления в студента в вуз,
осознавать степень его понимания
специфики и характера
Отличительной чертой университеиа от школы является самостоятельная деятельность учащихся. Нерегулярность учебно-методического воздействия (консультации, тестирование, контроль) приводит к снижению успеваемости.
Наибольшие затруднения в ходе самостоятельной подготовки испытывают именно студенты младших курсов. В школе, даже в старших классах, ученика постоянно контролируют несколько учителей, каждую неделю проводятся тесты, контрольные и самостоятельные работы, а также устные опросы. В университете в межсессионный период такого контроля нет. Слабая преемственность между средней и высшей школой, своеобразие методики и организации учебного процесса в вузе, большой объём информации, отсутствие навыков самостоятельной работы вызывают большое эмоциональное напряжение, что нередко приводит к разочарованию в выборе будущей профессии. [10].
Трудности, с которыми сталкивается любой учащийся, заключаются в следующем:
- качественность восприятия и обработки получаемой информации;
- личностная адаптация к условиям вуза;
- раскрытие своего творческого потенциала.
Постоянно меняющаяся действительность, нестабильность нравственных ориентаций в обществе, нестойкость семейных отношении, неоправданные ожидания, часто разрушенные представления о человеческом счастье, а иногда и иллюзорные представления о своем будущем – все это формирует целых комплекс психологических проблем у развивающейся личности студента. К трудностям личностного характера можно отнести неумение выстраивать отношения, что приводит к нетерпимости, агрессивности, либо к аутоагрессивности, вплоть до формирования психосоматических расстройств. [5].
Психологический комфорт, психическое здоровье – фундамент развития личности. Уверенность – это эмоциональное и когнитивное приятие своих возможностей в системе межличностных отношений. Самооценка – возможность оценивать свои навыки и умения в системе социального функционирования.
Основными задачами работы со студентами являются: предупреждение и разрешение межличностных внутригрупповых проблем, повышение самооценки, снижение уровня их тревожности, стимулирование творческого потенциала, улучшение психологической грамотности студентов 1-го курса, профилактика девиантного поведения, связанного с трудностями адаптации. [9].
Пусковой механизм процесса
§3. Факторы, влияющие на процесс адаптации студентов.
Все факторы, которые влияют на адаптацию студентов в вузе можно условно разделить на две группы: социальные и индивидуально личностные. [17].
1. Социальные можно разделить на группы факторов, которые влияют на адаптацию студентов в условиях вуза и вне его.
К группе факторов, влияющих на адаптацию не зависящую от условий университета относятся явления макросоциального характера, такие как экономическое и политическое развитие страны, а также социокультурные условия. Явления микросоциального характера — это особенности воспитания в семье, от которых зависит формирование социальной и коммуникативной компетентности; состав семьи, которая влияет на формирование личностно активной позиции и так далее.
1.1. Факторы вне системы вуза:
а) Факторы, связанные с семьей:
- социальное происхождение
- материальное положение семьи (Чирков В.И., Дилси Э.Л.)
- социально-экологическое происхождение студента. (Д.О.Андреева трудности адаптационного периода связывают с переездом в город.)
- взаимоотношения в семье (повторение моделей поведения, гендерные особенности. М.В.Молоканов)
- взаимоотношения с родителями. (Т.М.Буякас отмечает "очень распространенный в студенческой сфере конфликт неприятия родителей, который тянется еще из подросткового возраста")
б) Собственное семейное состояние. Некоторые студенты еще в адаптационный период создают собственные семьи и получают дополнительную нагрузку. (В.И.Натарова и О.С.Соловьёва)
в) Контакт со школьными приятелями и друзьями детства.
1.2. Факторы в системе вуза.
а) Новая дидактичная ситуация (новые формы и методы учебной работы в высшей школе).
б) Личность преподавателя. (Исследование В.И.Чиркова, Е.Л.Дилси)
в) Общение в студенческой группе
г) Уровень развития коллектива.
д) Социально-психологические явления социума.
2. Индивидуально личностные факторы.
На основе индивидуальных особенностей студентов строится система включения их в новые виды деятельности и новый круг общения. К этой группе можно отнести:
а) Индивидуально типологические особенности личности студента. Особенности темперамента, генетические предпосылки адаптационных возможностей, нервно-психическое напряжение, психическое здоровье и задатки.
б) Интеллектуальное развитие. Уровень интеллекта, абстрактного мышления, памяти, способности анализировать и синтезировать материал.
в) Мотивационные особенности. (В результате исследования Р.Р.Бибрих и И.О.Васильев пришли к выводу, что "в процессе адаптации к вузу происходит не простое приспособление старой структуры учебных мотивов и системы целей к новым требованиям, но их коренная перестройка".)
г) Профессиональный интерес. (Низкая удовлетворенность профессией в процессе профессиональной учебы вероятнее всего приводит к ее освоению на поверхностном уровне. )
д) Стиль деятельности.
Он имеет специфические
е) Личностные изменения, формирование социально значимых качеств. Развитие и преобразования «Я-концепции».
ж) Система ценностей. (по мнению О.Р.Фонарева личностная форма профессионального становления начинает изменяться под воздействием перестройки ценностной системы)
з) Профессионально важные качества.
е) Социальная роль.
Таким образом, процесс
адаптации студентов к условиям
вуза - это процесс приспособления
личностных качеств к условиям данного
вуза и формирования на этой основе
новых социально и
- Комплексное исследование правового института «принципы трудового права»
- Комплексное исследование правовых основ иностранного инвестирования в России
- Комплексное исследование производства по делам об административных правонарушениях и его сущности
- Комплексное исследование рынка
- Комплексное исследование рынка
- Комплексное исследование рынка
- Комплексное исследование рынка
- Комплексное использование статистических методов при анализе основных экономических показателей деятельности тридцати крупнейших банк
- Комплексное использование сырья и безотходные технологии
- Комплексное исследование и правовая характеристика учредительного договора
- Комплексное исследование качества сервиса, предоставляемого туристам на борту воздушных судов
- Комплексное исследование механизма применения лизинговой политики в ОАО
- Комплексное исследование национального счетоводства
- Комплексное исследование организации бухгалтерского учета расходов на продажу
