Конфликты подростков и родителей

Федеральное агентство  по образованию

Псковский государственный  педагогический университет имени  С.М. Кирова

Кафедра психологии

Студентки 2 курса 1 группы отделения «Психология» факультета высшего профессионального образования и дополнительных профессий Масловой Галины Владимировны

Курсовая работа

конфликты подростков и родителей

Научный руководитель: ассистент кафедры  психологии Веселкова К.Е.

Псков 2006

Содержание

Введение

Отношения родителей и детей - это  проблема, которая существует с момента  появления первой семьи. Эти отношения очень сложные. Родители и педагоги не всегда понимают, а иногда и не хотят понять своих детей. Это происходит потому, что человечество не стоит на месте, а прогрессирует, то есть постоянно развивается. С течением времени может меняться все - моральные устои, правила этикета и т. д. Поэтому родителям трудно поменять свои представления о жизни, которые они приобрели еще в раннем возрасте, когда сами еще были детьми. Следствием непонимания являются споры, которые перерастают в конфликты. 

Вопрос разрешения отношений отцов  и детей рассматривали многие писатели и поэты. Ярким примером является одноименный роман И. С. Тургенева. В реальной жизни каждому поколению приходиться самостоятельно разрешать эту проблему и применять какие-либо рецепты бессмысленно, так как каждый конфликт имеет свои тонкости, а наша жизнь вносит свои коррективы. 

Целью моего исследования является изучение влияния конфликтов между родителями и подростками на самооценку подростка.

Исследование было направленно на решение следующих задач:

1. Выявить семьи, где есть проблема семейных конфликтов;
2. Выявить основные причины возникновения конфликта между родителями и детьми и определить самооценку подростков.
3. Сопоставить и проанализировать данные.

Гипотеза: семейные конфликты влияют на самооценку подростков

Объект: семейный конфликт

Предмет: влияние семейного конфликта на самооценку подростка.

База: учащиеся 9-х классов (9 «Б») школы  № 20 14 – 16 лет. Количество испытуемых составило 30 человек, из них 11 юношей и 19 девушек.

Методы: анкетирование; методы статистической обработки данных и опросники.

Методики:

1. Тест Рене Жиля. Эта методика позволила исследовать восприятие детьми внутрисемейных отношений и выявить тех подростков, которые отгораживаются от родителей.
2. Тест Pari. Тест позволил исследовать отношение родителей к разным сторонам семейной жизни и выявить те семьи, где родители соблюдали или излишнюю эмоциональную дистанцию с ребенком, или излишне концентрируясь на ребенке.
3. Использовался метод сопоставления полученных результатов, что позволило выявить конфликтные семьи.

Методика «Изучение общей самооценки с помощью опросника» (по Казанцевой Г.Н.), позволила определить самооценку у подростков.

Изучение проблемы конфликтов подростков и родителей имеет не только первостепенное теоретическое, но и острое практическое значение.

Данное исследование может быть полезным как для родителей, так и для подростков. Родители смогут понять, что происходит с их детьми, почему они внезапно отдаляются от них и на все вопросы «огрызаются». Данная робота поможет взрослым наладить отношения с детьми и избежать конфликтов с ними. Подростки, в свою очередь, так же смогут найти тут материал для них интересный , который поможет им лучше понять себя и своих родителей.

Глава I. Семейные конфликты и их влияние 
на личность подростка

I.1. Воспитательная функция семьи

Семья в обществе играет огромную роль, т.к. именно в ней формируется  и развивается личность человека, происходит овладение им социальных ролей, необходимых для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек поддерживает на протяжении всей своей жизни. В семье регулируются отношения ребенка к окружающему миру. Именно семья является одним из важнейших факторов и условий ускорения или сдерживания процесса самореализации личности.

Семья выполняет  множество функций по воспитанию и приобщению ребенка к социальной среде. (см. Приложение I) [3,стр.8].

 Но сейчас происходит усиление кризисных явлений в семье, и это характеризуется падением воспитательного потенциала семьи. Сейчас же большинство семей живут по стратегии физического выживания и не могут выполнять или выполняют с неполной силой свою функцию: воспитание и развитие физического, интеллектуального и духовного потенциала детей.[3,стр.8].

Именно от семьи в первую очередь  зависит, каким вырастит ребенок, и  какое место в обществе он займет. И действительно, тип семьи, в  которой рождается ребенок, может  очень сильно повлиять на его ожидания, установки, набор ролей, систему  взглядов и взаимоотношений с другими людьми. (см. Приложение II) [2, стр.27-39].

Но главную роль для нормального, оптимального формирования и развития личности ребенка играет не состав и структура семьи, а психологический  климат (благоприятная эмоциональная атмосфера) в семье, во внутрисемейных отношениях и гармонии между всеми членами семьи. Если супружеские отношения гармоничны, то такая семья способствует развитию у детей таких качеств, как дисциплинированность, доброта, самокритичность и др. Если в семье конфликты, то у детей формируются противоположные качества: замкнутость, озлобленность. При дефиците общения родителей с детьми, дефиците родительской любви у детей возникают такие негативные качества, как пассивность, неуверенность, агрессивность и беспокойность. Неудовлетворенность отношениями в семье с родителями компенсируется отношениями в группе сверстников (часто асоциально направленной).[2, стр.27-39]

Из всего  вышесказанного можно сделать вывод, что семья может оказывать  как положительное, так и отрицательное влияние на ребенка. Семья обеспечивает ребенка всем, что потом понадобится ему в жизни: знания, умения, навыки, социальные роли, ожидания и т.д. Но всегда ли это происходит? Ведь, с другой стороны, семья может нанести неисправимый вред ребенку вызывая различные психологические, социальные, психосоциальные проблемы, выступающие как следствие «неблагополучия в семье, которое в свою очередь содержит в себе целый ряд взаимосвязанных причин. [2, стр.27-39]

Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис (1998) выделили факторы родительского воспитания, наиболее важные с точки зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и подростков.

Уровень протекции  — количество сил, внимания и времени, которое родители уделяют воспитанию ребенка. При гиперпротекции родители посвящают ребенку крайне много времени, сил и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни. При гипопротекции подросток оказывается на периферии внимания родителей, до него «не доходят руки», за воспитание берутся, лишь когда случается что-то серьезное.

Другой  важный фактор — степень удовлетворения потребностей ребенка. При потворствовании родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, балуют его. Игнорирование характеризуется недостаточным стремлением к удовлетворению потребностей ребенка, причем чаще страдают духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями.

Количество  и качество требований к ребенку  в семье представлено разными шкалами: степень требований—обязанностей, степень требований—запретов, строгость санкций.

Устойчивые  сочетания указанных параметров создают несколько характерных негармоничных стилей воспитания :

Потворствующая  гиперпротекция — родители стремятся  освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются минимальными успехами и требуют такого же восхищения ими от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний подростка, его стремлении к лидерству при недостаточном упорстве и опоре на свои силы.

Доминирующая  гиперпротекция — ребенок также  в центре обостренного внимания родителей, которые отдают ему много времени и сил, однако лишают самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя.

Гипопротекция — к подростку проявляют мало внимания нет интереса к его делам, он заброшен физически и неухожен. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка.

Эмоциональное отвержение — ребенком тяготятся, его потребности игнорируются. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство им. При скрытом эмоциональном отвержении родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему.

Повышенная  моральная ответственность — от ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту, возлагают на него ответственность за благополучие близких, и подросток боится их разочаровать.

Жестокое  обращение с ребенком — склонность родителей к применению строгих наказаний даже при незначительных нарушениях поведения при игнорировании потребностей подростка. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит стена эмоциональной холодности и враждебности (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 1998).

Таким образом, во всей совокупности причин и факторов вызывающих семейное неблагополучие по отношению к ребенку, определяющими являются субъективные факторы и причины психолого-педагогичиского свойства. Т.е. патогенным фактором выступает не состав и структура семьи, не уровень ее материального благополучия, а сформировавшийся в ней психологический климат. [10, стр183-185].

В первом параграфе рассмотрена современная семья и выявлено, что «неблагополучие» большинства семей связанно с дефектами в стилях семейного воспитания. Ошибки воспитания в сочетании с «неблагополучием» в семье «уродуют» характер ребенка и обрекают его на трудности во взаимоотношениях с окружающими.

В следующем параграфе более подробно рассматривается проблема семейного конфликта, т.е. трудности во взаимоотношениях родителей и детей, а в частности подростков и родителей.

I.2. Психологические особенности подростков

Жизнь ребенка – это неуклонный процесс взросления. Особенно ускоряется этот процесс в подростковом возрасте. Наступление отрочества не зря сравнивают со вторым рождением ребенка. Рождение – это не только появление чего-то нового, но и разрыв старых связей. Подросток становится все менее похожим на прежнего ребенка. Он меняется постоянно и внутренне, и внешне, и психологически, и физиологически. Он обнаруживает в себе новую внешность, новые ощущения, новые потребности и возможности.

«Я становлюсь другим и могу больше, чем раньше» – так чувствует подросток. «Я выгляжу по-другому, значит и вести себя должен по-новому»- у подростка появляются новые запросы, ориентиры, ценности. «Я не нуждаюсь в том, чтобы меня так сильно опекали. Я могу действовать самостоятельно и претендовать на более взрослое поведение»-помимо всего прочего перед подростком встает задача по-новому выстроить свои отношения с родителями.[9, стр. 7-9].

Ребенок меняется «на глазах»: меняется его характер, желания, стремления и т.д. В подростковом возрасте от 50% - 80% подростков имеют тот или иной тип акцентуации характера. Чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, называют акцентуацией характера. Личко А.Е. выделил 11 типов акцентуаций, рассмотрим их подробнее [8, стр.411-114].

Гипертимный тип. Подростки этого  типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг события они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников. При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. С взрослыми, родителями, педагогами у них нередко возникают конфликты. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Подростки гипертимного типа зачастую переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.

Циклоидный тип. Он характеризуется  повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки данного типа предпочитают находиться дома одни вместо того, чтобы где-то быть со своими сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного (отсюда название данного типа) с периодами примерно в две-три недели.

Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут быть самые ничтожные, например, кем-то случайно оброненное обидное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они «способны погрузиться в уныние, мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач». От сиюминутного настроения этих подростков зависит многое в их психологии и поведении. Соответственно этому настроению настоящее и будущее для них может расцвечиваться то радужными, то мрачными красками. Такие подростки, когда они находятся в подавленном настроении, крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто мог бы их настроение поправить, способен их отвлечь, приободрить и развлечь. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей.

Астеноневротический тип. Этот тип  характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении трудной умственной задачи.

Сензитивный тип. Ему свойственна  повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, слишком азартных, подвижных и озорных игр. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и потому часто производят 
впечатление замкнутости. Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, общению со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у таких подростков могут возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также «комплекс неполноценности». Вместе с тем у этих же подростков довольно рано формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и к окружающим людям. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и повышенным усердием. Эти подростки разборчивы в нахождении для себя друзе приятелей, обнаруживают большую привязанность в дружбе, обожают друзей, которые старше их по возрасту.

Психастенический тип. Эти подростки  характеризуются ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу  и оценкам поведения других людей. Такие подростки, однако, нередко бывают более сильны на словах, чем в деле. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений — скоропалительностью действий, предпринимаемых как раз в моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность

Шизоидный тип. Его наиболее существенной чертой является замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. «духовное одиночество даже не тяготит шизоидного подростка, который живет в своем мире, своими необычными для детей этого возраста интересами». Такие подростки нередко демонстририруют внешнее безразличие к другим людям, отсутствие к ним интереса. Они плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир зачастую наполнен различными фантазиями, особыми увлечениями. Во всем проявлении своих чувств они достаточно сдержанны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят.

Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. «Такие дети, - пишет А.Е. Личко, любят мучить животных, ...избивать и дразнить младших и слабых, издеваться над беспомощными и неспособными дать отпор. В детской компании они претендуют не просто на лидерство, а на роль властелина». Их типичные черты: жестокость, себялюбие, властность. В группе детей, которой они управляют, такие подростки устанавливают свои жестокие почти террористические порядки, причем их личная власть таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей или на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя нередко на высоте, «умеют угодить начальству, добиться определенных преимуществ, владеть... постами, дающими в их руки... власть, установить диктат над другими».

Истероидный тип. Главная черта  этого типа — эгоцентризм, жажда постоянного внимания к своей особе. У подростков данного типа выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с трудом выносят, когда в их присутствии хвалят их товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим. «Желание привлекать к себе взоры, слушать восторги и похвалы становится для них насущной потребностью». Для таких подростков характерны претензии на исключительное положение среди сверстников, и, чтобы оказать влияние на окружающих, привлечь к себе их внимание, они часто выступают в группах в роли зачинщиков и заводил. Вместе с тем, будучи неспособными выступить как настоящие лидеры и организаторы дела, завоевать себе неформальный авторитет, они часто и быстро терпят фиаско.

Неустойчивый тип. Его иногда неверно  характеризуют как слабовольный, плывущий по течению. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные, интересы, они почти совсем не думают о своем будущем.

Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное, некритическое, а часто конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Такие подростки обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо — «быть, как все». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он ни совершил, он всегда найдет оправдание своему поступку, причем нередко не одно.

Кроме изменений характера подростка «пышным цветом» расцветает подростковый эгоцентризм. Ребенок как бы прикован к себе и оценивает происходящее исключительно со своей точки зрения. Он занят только собой, все его мысли и чувства вертятся вокруг его Я, и ему кажется, что окружающие также постоянно обращают взоры на него, оценивают, сравнивают – и наверняка желая унизить и поставить на место.

Психологическое отделение подростка  от родителей наступает так же неизбежно, как и половое созревание. К сожалению, родители видят в  основном только внешние проявления этого обособления. На протяжении всего детства родители были более или менее уверенны в том, что знают своего ребенка – какой у него характер и что его интересует. Но теперь они вдруг осознают, что внутренний мир ребенка становится для них черным ящиком. Но и сам подросток плохо осознает, что с ним творится. Он хочет отделиться от родителей и в то же время удержать эмоциональную близость с ними. Для него важно заявить о себе, очертить границы своего Я, но столь же необходимо укрепить связи с другими. Подростка пугает мысль, что близкие перестанут относиться к нему снисходительно, что он перестанет быть для них маленьким: «Как хорошо быть маленьким ребенком, когда всегда есть кто-то кто о тебе позаботится и выполнит твои желания». [9, стр. 7-9].

С другой стороны, он опасается, что  не сможет повзрослеть, что его «поглотят» взрослые: «Когда родители слишком опекают меня и лезут в мою жизнь, они парализуют меня, я задыхаюсь от них». Т.о., мы видим, что подростка раздирают противоречия, которые могут усугубить непонимание между подростками и родителями и привести к конфликту.

В следующем параграфе рассматривается чего же ожидают от родителей подростки, какие надежды на них возлагают.

I.3. Ожидания подростков и родителей

Чрезвычайно важно понять суть взаимоотношений  между подростками и родителями и ту роль, которую играют родители в развитии своих детей. В этой главе рассматривается, чего же ожидают от родителей подростки, какие надежды на них возлагают. Затем те разногласий, что возникают между подростками и их родителями, и трудностей, которые испытывают родители при общении со своими взрослеющими детьми. [11, стр.424-436].

Итак, какими же хотят видеть подростки  своих родителей? Как показывают результаты опросов (Newman, 1989), подростки мечтают о таких родителях, которые:

«...интересуются нами и готовы помочь, когда нужно»;

«...выслушивают нас и стараются  понять»;

«...дают почувствовать, что они  любят нас»;

«...выказывают свое одобрение»;

«...принимают нас такими, какие  мы есть — со всеми нашими ошибками и недостатками»;

«...доверяют нам и ждут от нас хорошего»;

«...относятся к нам как к  взрослым»;

«...направляют нас »;

«...веселы, всегда в хорошем настроении, обладают чувством юмора, умеют создать теплую атмосферу дома и подают хороший пример».

Давайте подробно рассмотрим все перечисленные качества (Williamson и Campbell, 1985).

1. Заинтересованность и помощь родителей

Подросток оценивает родительскую любовь и заботу, судя по тому интересу, который, родители проявляют к его жизни, по тому количеству времени, которое они готовы ему уделить, по их готовности и желанию быть рядом с ним и при необходимости оказать. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию. Недостаточная родительская поддержка может возыметь прямо противоположный эффект: низкая самооценка, плохая учеба в школе, импульсивные поступки, слабая социальная адаптация, неустойчивое и антиобщественное поведение.

2. Способность слушать, понимать и сопереживать

Под сопереживанием (эмпатией) подразумевается  способность человека поставить  себя на место другого, ощутить его  мысли и чувства.

Подростки часто жалуются на то, что родители не выслушивают их, не интересуются их мыслями и мнениями, не хотят знать их чувства и точку зрения. Подростки хотят, чтобы между ними и родителями установилось взаимопонимание, чтобы родители с симпатией разговаривали с ними, а не «вещали».

Некоторые родители воспринимают несогласие подростка  с их идеями и его готовность вступить в спор как некую угрозу. Отказываясь от разговора и обрывая любую дискуссию словами: «Это не обсуждается. Как я сказал, так и будет!», они исключают саму возможность общения. Впрочем, как и подростки, когда они злятся, хлопают дверьми и уходят рыдать в свою комнату. Общение является ключом к установлению гармоничных отношений между подростками и родителями. Итак, многие родители не имеют ни малейшего представления, о чем думают их дети, по той простой причине, что не дают подросткам времени высказаться и что-либо объяснить.

3. Любовь и положительные аффекты

Под аффектом подразумеваются те эмоции, которые «бушуют» внутри семьи. Аффекты могут быть как положительными, так и отрицательными. Положительный аффект связан с эмоциональной близостью, привязанностью, любовью, восприимчивостью. Члены семьи проявляют взаимную заинтересованность и отзывчивость. Об отрицательном аффекте говорят, когда в семье царят эмоциональная холодность, враждебность, отторжение. В таких семьях нет места привязанности, эмоциональной поддержке, сопереживанию и пониманию.

Подростки крайне нуждаются не только в родительской любви, но и в самих ее внешних проявлениях. Однако случается, что родители сами выросли в семьях, где не было принято проявлять добрые чувства. Как следствие, такие люди редко обнимают, гладят и целуют своих детей — то есть практически никак не проявляют своих добрых, теплых чувств.

Когда подросток  сам станет взрослым человеком, результат  такого поведения его родителей может оказаться двояким: либо он настолько изголодается по любви, что эта потребность станет для него преобладающей, либо, наоборот, он и сам вырастет замкнутым и холодным человеком, не способным открыто выразить свою любовь к детям и вообще к близким людям.

4. Признание и одобрение

Признание является важнейшей составляющей любви. Любовь ведь проявляется и в том, чтобы принимать человека таким, каков он есть — со всеми его недостатками и ошибками. Поэтому подросткам так важно чувствовать, что родители их ценят, признают и любят.

Отсутствие взаимопонимания между родителями и подростками может возникнуть из-за самых разных причин. Некоторые родители не любят своих детей с самого рождения, не признают их и сожалеют об их существовании, так как само появление на свет этих детей было нежеланным или незапланированным. Другие родители часто расстраиваются из-за того, что дети получились не такими, как им хотелось бы.

5. Доверие

Одно из наиболее одиозных и раздражающих проявлений родительского недоверия заключается в попытках читать письма и дневники подростков, подслушивать их телефонные разговоры.

Некоторые родители не доверяют своим детям. Как  правило, они проецируют на детей свои собственные страхи, тревоги или чувство вины. Больше всех боится за своих детей тот, кто сам испытывает неуверенность в себе или пережил трудности подобного рода в прошлом — так, матери, которые зачали или родили ребенка вне брака, в большей мере озабочены сексуальным поведением своих дочерей. Подростки же, в свою очередь, полагают, что если они не дают повода для недоверия, то родители должны им доверять.

6. Индивидуализация и автономия

Почти каждому подростку хочется, чтобы его воспринимали как самостоятельного и взрослого человека. Он стремится достигнуть этого путем индивидуализации, в процессе которой связь между ним и родителями хотя и сохраняется, но претерпевает определенные изменения. Подросток занимается формированием собственной индивидуальности и в то же время налаживает новые связи с родителями. Он пытается изменить отношения с родителями, стремясь при этом сохранить прежнее общение, привязанность и доверие. Для того чтобы проявить собственную индивидуальность, подростки ориентируются на иную, чем у родителей, систему ценностей, ставят перед собой иные цели, приобретают иные интересы и иную точку зрения.

Можно рассматривать индивидуализацию как основную составляющую часть  развития личности в подростковом возрасте. Она включает в себя процесс самосознания и самоидентификации среди других. В момент перехода от детства к зрелости подросток нуждается в определенной автономии и самоидентичности — чтобы иметь возможность принять на себя права и обязанности взрослого человека.

7. Личный пример родителей

Подростки говорят, что хотят иметь  таких родителей, которые «делают то, что сами проповедуют», которые «подают хороший пример для подражания», «следуют тем же принципам, которым учат нас», которыми «можно гордиться». Подростки хотят гордиться своими родителями, видеть их людьми, которыми можно восхищаться. Подростки любят взрослых с добрым расположением духа и чувством юмора, честных и правдивых настолько, насколько они сами, взрослые, требуют этого от детей. Подростки не уважают тех взрослых, кто ругает их за поступки, которые постоянно совершает сам, и тех, кто проявляет лицемерие в словах и действиях.

Таким образом, если ожидания подростков оправдываются, и родители всячески поддерживают и помогают ребенку, то взаимоотношения родителей и подростков складываются благополучно. В противном случае возникает напряженность в отношениях между подростками и родителями.

I.4. Напряженность в отношениях между подростками и родителями

Непонимание, возникающее между  детьми и родителями, часто можно объяснить различиями в их типах личности. [11, стр. 436-441].

Таблица 4

Различия между человеком средних  лет и подростком