Конкурсно – развлекательная программа как средство развития творческих способностей младших школьников

УО «Белорусский государственный университет культуры и искусств»

Факультет культурологии и СКД

Кафедра педагогики СКД 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа по предмету «Технология СКД»

Конкурсно – развлекательная  программа как  средство развития творческих способностей младших  школьников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Минск, 2010

Содержание

Введение…………………………………………………………………….........3

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей младших школьников.….......................................................................................................7

    1.1.Понятие творческие способности..........................................................7

    1.2.Характеристика творческого потенциала младших школьников……................................................................................................11

    1.3.Специфические  особенности конкурсно – развлекательной  программы………………………………………………………………………15

Глава 2. Методика разработки сценария конкурсно – развлекательной программы для младших школьников и структурные компоненты сценария……………………………………………………….…………………20

        2.1.Сценарий конкурсно – развлекательной программы для младших школьников«Принц страны чудес»……………………….………………….20

        2.3.Режиссёрская экспликация конкурсно - развлекательной программы.………………………………………………………………………26

Заключение……………………………………………………………………….31

Список использованных источников………………………………………….34

Приложение……………………………………………………………................35 
 
 
 
 
 
 

    Введение

    Влияние детского творчества в развитии ребенка  как личности очень велико. Наше время – это время перемен. Культура и искусство способны воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать  к нравственно- эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. А это  в наше время становится все менее  явным для современных детей. Творческая деятельность – это неотъемлемая часть жизни человека. Любое творчество на долгие годы станет мощным источником полноценного развития человека.

    Проблема  гармоничного развития особенно актуальна  в наши дни, когда люди все больше погружаются в мир развивающихся  технологий, и совершенно не уделяют внимания творчеству. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, определяется, на мой взгляд, творческим потенциалом подрастающего поколения. 

    Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и формирования личности во всех сферах и в том  числе, в сфере культурно –досуговой деятельности. Так как досуг оказывает  огромное влияние на все сферы  жизнедеятельности человека. Культуре досуга необходимо учить, начиная с детского возраста. Овладеть ею возможно только при целенаправленном, планомерном воздействии.

    Развитие  творческих способностей и право  на участие в культурной жизни  младших школьников закреплено такими нормативно – правовыми документами  как, Конституция Республики Беларусь (2 раздел, Статья 51) и Законом об образовании (Статья 7 и 16).

    Проблема  развития творческих способностей наиболее широко рассматривалась в первой половине XX века. Обширные исследования по развитию творческих способностей в середине XX столетия предприняла  Богоявленская Д.Б. Опираясь на ранее наколенный опыт, она существенно расширила и обогатила существующее представление об основных творческих способностях. Изучением творческих способностей и психических функций ребенка занимались такие выдающиеся ученые, как М.С. Выготский, А.В. Запорожец, Р.С. Немов, А.М. Прихожан и С.Л. Рубинштейн.

      Обучение младших школьников умениям и навыкам самоорганизации - важная социально-педагогическая задача, которая представляет собой один из важнейших этапов на пути к овладению ими культурой досугового времяпрепровождения. Однако даже знание видов и продолжительности занятий младшего школьника в свободное время еще ничего не говорит о их рациональном и разумном выборе при организации собственного досуга. Для того чтобы деятельность младшего школьника во время досуга не приводила к бездумному времяпрепровождению и не способствовала бы возникновению неблагоприятных ситуаций, необходимо развивать у них умения самоанализа, адекватную самооценку, разумное управление своим поведением. Все эти умения приобретаются в процессе успешного овладения младшего школьника навыками самоорганизации. И именно эти навыки проявляются в одной из форм досуга –  конкурсно–развлекательной программе.

    Участие  младших школьников в  конкурсно–развлекательных  программах способствует развитию творческих способностей младших школьников, личностных качеств, навыков самоорганизации.

    Конкурсно–развлекательная  программа создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование развлекательных  приемов и методов в конкурсно - развлекательной программе позволяет младшим школьникам развлечься, повеселиться, а также создаёт атмосферу праздника, где каждый участник стремится проявить себя, как можно лучше.

    В настоящее время существует достаточно много  методических разработок конкурсно  - развлекательных программ. Однако в практической деятельности наблюдается  потребность в оригинальных сценариях.

    Цель  курсовой работы:

    разработать сценарий и режиссерско-постановочный план конкурсно – развлекательной  программы для младших школьников «Принц страны чудес».

    Задачи  курсовой работы:

    1. Изучить теоретические аспекты формирования творческих способностей младших школьников

    2. Рассмотреть и выявить особенности развития творческих способностей  младших школьников

    3. Выявить специфику конкурсно – развлекательной программы как формы КДП

    4.  Разработать    сценарий     конкурсно – развлекательной программы

    5.   Разработать режиссерско – постановочный план конкурсно – развлекательной программы

    Предмет  исследования курсовой работы:

      процесс подготовки и проведения  конкурсно – развлекательной  программы в формировании творческих способностей младших школьников.

    Объект  исследования курсовой работы:

      творческие способности младших  школьников

    Методы  исследования в курсовой работе:

    анализ источников

    Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

    Общий объём работы составляет               .  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

    1.1. Понятие творческих способностей 

     Способности – это индивидуальные особенности  человека, от которых зависит успешность выполнения определенных видов деятельности. Способности не даны от природы в  готовом виде. Они могут сформироваться лишь в определенных условиях жизни  и деятельности, в процессе усвоения, а затем и творческого применения знаний, умений и навыков.

    В младшем школьном возрасте закладываются  основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его  реализации в умении грамотно сочетать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.

    Способности - это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром.

    «Человеческие способности, отличающие человека от других живых существ, составляют его природу, но сама природа человека - продукт  истории, - писал С.Л. Рубинштейн. Природа человека формируется и изменяется в процессе исторического развития в результате трудовой деятельности человека. Интеллектуальные способности формировались по мере того, как, изменяя природу, человек познавал ее, художественные, музыкальные и т.п. формировались вместе с развитием различных видов искусства» [14,c.248].

    Человек не рождается, имея способности к  той или иной деятельности. Врожденными  могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.

  По  мнению С.Л. Рубинштейна развитие способностей совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня[14,c251].

    А.М. Прихожан выделяет два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокую способность овладевать умением, усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу, в соответствии с предложенной идеей. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное [14,c252].

    Различают общие и специальные способности. Качества ума, памяти, наблюдательность относятся к общим способностям, так как они необходимы в широком круге деятельности. Специальные способности находят применение в более узких областях деятельности человека. Для успешного выполнения той или иной деятельности необходимо наличие как общих, так и специальных способностей.

    Специальные способности - это способности к  определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов.

  Специальные способности сложились в ходе развития человеческого общества. Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом. Для разных специальных способностей характерно неодинаковое время их выявления. Ранее прочих проявляются дарования в области искусств, и прежде всего в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наиболее благоприятно, так как именно в это время формируются музыкальный слух и музыкальная память ребенка. Примерами ранней музыкальной одаренности могут служить В.А. Моцарт, обнаруживший незаурядные способности уже в 3 года, Ф.Й. Гайдн - в 4 года, Я.Л.Ф. Мендельсон - в 5 лет, С.С. Прокофьев - в 8 лет! Несколько позже проявляются способности к живописи и скульптуре: у С. Рафаэля - в 8 лет, у Б. Микеланджело - в 13 лет, у А. Дюрера - в 15 лет [14,c257].

  Становление специальных способностей, по мнению Р.С. Немова, активно начинается уже  в дошкольном детстве. Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе  становится  достаточно привлекательным делом  как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность укрепляет  положительную самооценку, повышает уверенность в себе и чувство  удовлетворенности от достигнутых  успехов. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной  трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой  развитие его способностей, реализуя то, что Л.С. Выготский называл  «зоной потенциального развития». Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков [11,c.389].

    Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии  выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие  творческие способности:

• Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
• Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
• Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.
• Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
• Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
• Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
• Гибкость мышления.
• Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.
• Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
• Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.
• Лёгкость генерирования идей.
• Творческое воображение.
• Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [7, с.125].

      Под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности [17, с.22].

      Все способности человека, как  писал Р.С.Немов, можно представить  в виде дерева, где:

    • корни – это задатки (некоторые  врождённые особенности человеческого  мозга, которые в процессе деятельности переходят в способности);

    • ствол – общие способности (успехи человека в различных видах деятельности, например, умственные способности, точность ручных движений человека, развитая память и т.д.);

    • ветви – специальные способности (способности, которые необходимы для  успешного выполнения какой–нибудь одной определённой деятельности).

    Чем больше ветвей у дерева, тем дерево мощней, пышней и ветвистее его крона [12, с.167].

    Исходя  из всего выше сказанного, понятие  «творческие способности», можно определить, как индивидуальные особенности и качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. 

1.2.Характеристика творческого потенциала младших школьников

      Младший школьный возраст (с  6-7 до 9-10 лет) определяется важным  внешним обстоятельством в жизни  ребенка - поступлением в школу.

         Младший школьный возраст (6-10 лет) — это этап, где основной  деятельностью ребенка является  учение. Именно учебная деятельность  определяет его дальнейшее психическое  развитие, в ней формируется способность  к рефлексии как универсальный  способ отношения человека к  собственной деятельности. Он позволяет  мысленно наедине с самим собой  рассматривать и изменять замыслы  своих действий, контролировать  свои намерения, желания, чувства,  формулировать мысли, соответствующие  конкретной ситуации. Это является  основой процесса самоизменения  и самосовершенствования человека.

    Согласно  теории Л.С. Выготского, школьный возраст, как и все возрасты, открывается  критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного  к школьному возрасту очень резко  меняется и становится более трудным  в воспитательном отношении, чем  прежде. Это какая-то переходная ступень - уже не дошкольник и еще не школьник.

    В 7-летнем возрасте мы имеем дело с  началом возникновения такой  структуры переживаний, когда ребенок  начинает понимать, что значит "я  радуюсь", "я огорчен", "я  сердит", "я добрый", "я  злой", т.е. у него возникает осмысленная  ориентировка в собственных переживаниях. В этот период у ребенка впервые  возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. У ребенка школьного возраста возникает обобщение чувств, т.е., если с ним много раз случалась  какая-то ситуация, у него возникает  аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию, или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Например, у ребенка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению возникает именно в связи с кризисом семи лет.

    Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное, красочное, а монотонные, скучные занятия резко снижают познавательный интерес в этом возрасте и порождают отрицательное отношение к учению. Поступление в школу вносит серьезные изменения в жизнь ребенка т.к. начинается новый период с новыми обязанностями, с систематической деятельностью учения. Изменилась жизненная позиция ребенка, которая вносит перемены в характер его отношений с окружающими, новые обстоятельства жизни маленького школьника делаются основой для таких переживаний, которых у него раньше не было.

    Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много  детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу  вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

    Ребёнок приобретает чувство собственного достоинства и хочет, чтобы его уважали. Стремясь избавиться от родительской зависимости, он все чаще обращается за идеями и знаниями к взрослым людям вне семьи которым он доверяет. То, чему учили его родители не забыто, более того, их принципы добра и зла засели так глубоко в его душе, что он считает их своими идеями. Но он сердится, когда родители напоминают ему, что он должен делать, так как сам знает и хочет, чтобы его считали сознательным».

    Впечатления от стихов и рассказов, исполненных  в выразительной художественной форме, от театрального спектакля, от песни, от музыкальной пьесы и кинофильма могут быть глубокими и стойкими у детей 8-10-летнего возраста. Чувства жалости, сочувствия, негодования, волнение за благополучие любимого героя могут достигать большой интенсивности. Однако в восприятии отдельных эмоций людей маленькие школьники допускают серьезные ошибки и искажения. Кроме того, маленький школьник может не понять некоторых переживаний людей, и поэтому они ему неинтересны и недоступны для сопереживания.

    В связи с приобретением способности  воспринимать по-новому действительность окружающей жизни младший школьный возраст становится благоприятным  для развития творческих способностей. Дети, в отличие от взрослых, способны проявлять себя в различных видах  деятельности - учебной, художественной. Они с удовольствием выступают  на сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках и викторинах, предметных олимпиадах.

    Творчество  предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается  продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств  личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов  умственной активности, а также потребности  личности в самоактуализации, в раскрытии  и расширении своих созидательных  возможностей. Творчество как процесс  рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства  и науки, где особая роль отводилась “озарению”, вдохновению и им подобным состояниям, сменяющим предварительную  работу мысли.

      Существенно значимым является  и понимание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, ориентированным на «зону потенциального развития» ребенка (Л.С.Выготский). В формировании творчества особая роль отводится воображению (Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко, В.Т.Кудрявцев и др.). Именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества.

    Э.В.Ильенков рассматривает воображение как  универсальную функцию, присущую человеку всегда и проявляющуюся в разных видах деятельности независимо от того, на каком содержании оно было сформировано. В качестве особого механизма  воображения он видел перекомбинирование образов, прежде всего такое, когда признаки одного предмета переносятся на другой, что позволяет раскрыть существенные характеристики и взаимосвязи действительности.

    Процесс воображения носит глубоко личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции (Е.Е.Кравцова), умение видеть «глазами другого человека» (Э.В.Ильенков) и  возникновение личностных новообразований: стремление изменить наличную ситуацию, умение находить новое в известном, игровое отношение к действительности (Н. Н. Палагина).

    Младшее школьное детство — период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется  творческое воображение. У младшего школьника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение   новыми   чувствами   и   мотивами   эмоционально-потребностной сферы. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание

    Диапазон  творческих задач, решаемых на начальной  ступени обучения, необычайно широк  по сложности – от решения головоломки, до изобретения новой машины или  научного открытия. Суть их одна: при  решении таких задач происходит опыт творчества, находится новый  путь или создаётся нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности - всё то, что в совокупности и составляет творческие способности.

    Таким образом, младший школьный возраст  является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности.    

3. Специфические особенности конкурсно -  развлекательной программы

    На  сегодняшний день свободное время  человека играет значительную роль,  потому что там человек может  проявить себя с разных сторон. И  именно в социокультурной деятельности, где есть множество программ, человек, может, проявить свои способности.

    Социокультурная деятельность – это деятельность, направленная на создание условий для наиболее полного развития, самоутверждения и самореализации личности и группы. Важность социокультурной деятельности в том, что это не просто организация досуга, а организация в социально-значимых целях: удовлетворение и развитие культурных потребностей и интересов как отдельной личности, так и социума в целом. Особенности социокультурной деятельности в том, что она осуществляется в свободное время, отличается свободой выбора, добровольностью, активностью, характеризуется многообразием видов, располагает большим количеством институтов [5, С. 15].

      Культурно - досуговая программа несет в себе цель коллективный отдых населения, в названии ее часто присутствует указание на возраст аудитории (конкурсная семейная программа, детский утренник, молодежная шоу-программа). Эта форма мероприятия отличается разнообразием и непринужденностью форм общения – познавательных, развлекательных, самодеятельных, предоставлением участникам возможности переключаться с одного вида деятельности на другой. Такие программы требуют от организаторов творчества, фантазии и изобретательства, а также четкого построения сценария с учетом возраста аудитории [16, С.36].

    Культурно - досуговые программы - это комплекс разнородных элементов, среди которых можно выделить танцевальные блоки, игры, встречи с интересными людьми, концертные номера и многое другое. Культурно – досуговые программы имеют следующую классификацию:

    1.Интеллектуально – познавательные программы (конкурс, викторина, интеллектуальная игра, кроссворд и др.)

    2.Конкурсно – развлекательные программы (профессиональные, шуточные, сказочные)

    3.Физкультурно – оздоровительные программы  (подвижные игры, состязания в силе и ловкости, выносливости, укрепления воли)

    4.Профилактико  – реабилитационные программы

    5.Рекреационно  – оздоровительные программы

    6. Праздничные программы

    7. Фольклорные  программы (народные обрядовые игры, танцы, хороводы, массовое пение) [6, С.31]

    В настоящее  время в структуре  современного досуга все большее место занимают развлекательные программы, различные шоу, которым отводится значительная роль в деле идейного, нравственного и художественного воспитания людей, организации их быта и досуга. Рассмотрим более подробно одну из форм  культурно – досуговых программ,  конкурсно - развлекательные программы.

    Сущностным  признаком конкурсно - развлекательных  программ является конкурс. Артёменко З.В. даёт следующее определение понятия:  конкурс — это соревнование на лучшее выполнение определенного задания. В нем могут участвовать как отдельные учащиеся, так и целые коллективы. Конкурс может входить составной частью в массовые мероприятия, а также быть самостоятельным мероприятием[1, С.3].

    В ходе проведения конкурса каждый участник может проверить свои знания, умения, способности. В коллективной борьбе за победу формируются моральные убеждения учащихся, их взгляды, закрепляются положительные установки на овладение теоретическими и практическими умениями            [2, C.190].

    В словаре В.Новаторова конкурс трактуется как «познавательно-развлекательная форма отдыха, позволяющая выявить лидирующих участников или их группы в какой-либо области знаний или общественно полезной деятельности». Конкурс - это всегда состязание, столкновение, борьба; это специально разработанный ритуал или церемония включениями соревнование; это свои правила и условия, зафиксированные в «Положении о конкурсе»; это оживление и проявление инициативы, выдумка и изобретательность, поиски и находки в культурно-досуговых занятиях; это проявления массовости и мастерства, демонстрация  лучших  качеств  участников,  их знаний, умений и навыков; это активная форма культурного отдыха, возможность насыщенного и содержательного общения, сотрудничество, поиск способов решения каких-либо задач [13, С.52].