Концепция развития современного дошкольного образования

Содержание

Введение……...……………………………………………………………………3

1. Концепция развития современного дошкольного образования…………….5

1.1 История развития дошкольного  образования в России…………………….5

1.2 Задачи и специфика дошкольного  образования…………………………….8

2. Психологические особенности дошкольного образования…….…….……14

2.1 Особенности психического развития в дошкольный период……….……14

2.2 Программа и методы  дошкольного образования….…….…………..……18

Заключение……………………………………………………………………….26

Глоссарий……………………………………………………………...…………29

Список использованной литературы…….……………………………………..30

Приложение А……………………………………………………………………31

Приложение Б……………………………………………………………………32

Введение

Актуальность  темы курсовой работы заключается в  том, что в России по признанию мирового педагогического сообщества в прошлом, XX веке, сложилась уникальная система дошкольного образования, которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет.

Социально-экономические  преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьезным  изменениям в системе образования  в целом и в дошкольном его  звене, в частности.

Эти изменения  коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. Система  дошкольного образования стала  представлять собой многофункциональную  сеть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), ориентированную на потребности  общества и предоставляющую разнообразный  спектр образовательных услуг с  учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Появились  детские сады присмотра и оздоровления; компенсирующего вида; центры развития ребенка; образовательные учреждения "Начальная школа-детский сад", группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях.

Изменения содержательной стороны дошкольного  образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля  общения с детьми.

Как показывает опыт, в российском образовании постоянно осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования.

В настоящее  время задача стоит не просто рационализировать процесс образования детей старшего дошкольного возраста, а за счет формирования преемственности программ дошкольного и начального школьного образования в содержании и формах, присущих каждой из этих возрастных групп, максимально полного охвата детей различными формами дошкольного образования повысить в целом эффективность образования, оптимизировать интеллектуальную нагрузку на детей младшего школьного возраста.

Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение, а не искусственное ускорение (акселерацию) развития. Обогащение психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей. В отличие от искусственного ускорения развития, оно дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, обеспечивает нормальное гармоничное его развитие, сохраняет радость детства.

Объектом  настоящего исследования выступает  дошкольное образование.

Предметом исследования выступают особенности  и принципы дошкольного образования.

Целью курсовой работы является изучение принципов, задач и особенностей дошкольного образования.

В соответствии с этим были поставлены следующие  задачи:

- рассмотреть  историю развития дошкольного  образования в России;

- раскрыть  принципы дошкольного образования;

- исследовать  программы и методы дошкольного  образования;

- проанализировать  психологические основы дошкольного  образования.

1. Концепция развития современного дошкольного образования

1.1 История развития дошкольного  образования в России

Дошкольное  образование осуществляется, как  правило, в учреждениях дошкольного  образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка), но может осуществляться и дома в семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики.

В последней  трети XIX века вслед за странами Западной Европы в России появляются новые  типы образовательных заведений¹. Первый бесплатный, "народный детский сад" в России для детей горожан из низших слоев населения был открыт в 1866 году при благотворительном "Обществе дешевых квартир" в г. Санкт-Петербурге. В том же году А. С. Симонович открыла платный частный детский сад для детей интеллигенции

К началу ХХ века в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции  и рождающейся буржуазии, так  и бесплатных детских садов, площадок, приютов, очагов для детей низших слоев населения, а также для  детей – сирот..

В эти  же годы возникла методика дошкольного  воспитания, первым журналом, где были опубликованы систематические записки  о формах и методах обучения детей  дошкольного возраста стал "Детский сад" под редакцией А.Симонович. авторитет издания был достаточно высок, свидетельством тому стало участие в его работе и публикации К. Д. Ушинского.

В 1871 году было создано Санкт-Петербургское  общество содействия первоначальному  воспитанию детей дошкольного возраста. Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в

семьях и детских садах, а также проведению лекций по дошкольному воспитанию. К 1914 году в стране действовало несколько десятков детских садов. В 1913 - 1917 годах Вице-президентом Санкт-Петербургского Общества содействия дошкольному воспитанию была известный российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева, занимавшаяся изучением вопросов дидактики и методики начального обучения. С 1913 года она руководила созданным при Обществе содействия дошкольному воспитанию детским садом, которым после 1917 года она руководила до 1928 года.

Начало  государственной системы дошкольного  образования в нашей стране было положено после принятия 20 ноября 1917 года "Декларации по дошкольному воспитанию". В этом документе были определены принципы советского дошкольного образования: бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста.

В 1918 году на базе Московских высших женских  курсов по инициативе профессора К. Н. Корнилова был открыт второй Московский государственный университет, где организовался педагогический факультет с дошкольным отделением. Важной вехой создания государственной системы подготовки педагогов дошкольного образования стал первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, состоявшийся в Москве в 1919 году.

Первая  "Программа работы детского сада" вышла в 1934 году, а в 1938 году были опубликованы "Устав детского сада", определявший задачи работы, структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений, и "Руководство для воспитателей детского сада", содержавшее методические указания по разделам работы с детьми.

В 1937 году специальным постановлением Совнаркома вводятся ведомственные детские  сады, в 1939 году устанавливаются типовые  штаты для детских садов всех видов и ведомств. С 1928 года начал выходить ежемесячный научно-методический журнал "Дошкольное воспитание"². К 40-м годам ХХ века сеть дошкольных образовательных учреждений достигла довольно высокого уровня, общественным воспитанием были охвачены более двух миллионов воспитанников. После войны продолжилось развитие системы общественного дошкольного воспитания, которое по мыслям коммунистических идеологов должно было заменить семейное воспитание. В 1959 году появился новый вид дошкольного образовательного учреждения - ясли-сад, где, по желанию родителей, дети могли воспитываться с двух месяцев до семи лет. Это было вызвано необходимостью совершенствования организации работы дошкольных учреждений и, в частности, установления преемственности в воспитании детей раннего и дошкольного возраста.

В начале 60-х годах была создана комплексная программа воспитания в детском саду, которая стала единым обязательным документом в работе дошкольных учреждений страны. Над программой работали ведущие научно-исследовательские институты дошкольного воспитания АПН СССР и ведущие кафедры дошкольной педагогики. А в 1978 году, после внесения очередных изменений, программа получила название Типовой. Она просуществовала до 1984 года, когда была заменена Типовой программы воспитания и обучения в детском саду.

В связи  с реформированием системы образования на пороге 80-х-90х годов возникла "Концепция дошкольного воспитания" (авторы Василий Давыдов, В. А. Петровский). В ней обозначены основные принципы, которые являются основополагающими для экспертных оценок дошкольного образования России:

- гуманизация - воспитание гуманистической направленности личности дошкольника, основ гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к семье, Родине, природе;

- развивающий  характер образования;

- ориентация  на личность ребенка, сохранение  и укрепление его здоровья, установка  на овладение способами мышления  и деятельности, развитие речи  дифференциация и индивидуализация  воспитания и обучения;

- развитие  ребенка в соответствии с его  склонностями, интересами, способностями  и возможностями;

- деидеологизация  дошкольного образования³ - приоритет общечеловеческих ценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательных программ детского сада.

1.2 Задачи и специфика дошкольного образования

Дошкольное  образование в России - обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет.

Дошкольное  образование предназначено для  обеспечения умственного, физического, личностного развития ребенка в  возрасте от 2-х месяцев до 7-ми лет. Учреждением для воспитания детей  может служить муниципальный  или частный детский сад, центр  дошкольного образования, центр  раннего развития и прочее. Задачей  дошкольного образования является донесение до ребенка базовых  основ культуры и правил поведения  в обществе, а также интеллектуальное и эстетическое воспитание.

Детский сад – это первый социальный институт, который учит детей жить в социуме. Именно в детсаду происходят первые самостоятельные контакты ребенка  с окружающими людьми, здесь он учится общаться и взаимодействовать. Общение со сверстниками позволяет  ребенку быстрее осваивать новые  умения и приобретать новые знания, так как эффект подражания в раннем возрасте очень силен. Успешной адаптации  в детском саду или центре дошкольного воспитания способствуют воспитатели, целью которых является помощь ребенку в любой сложной ситуации.

Давно отмечено, что "домашние" дети, которые не посещали детских образовательных учреждений, нередко испытывают сложности с адаптацией в школьном коллективе. Начинать обучение в школе им сложнее, чем выпускникам детских садов, так как они не имеют достаточных навыков общения.

Кроме того, дошкольное воспитание в детском  саду учит ребенка волевому поведению, умению находить компромиссы между  своими желаниями и желаниями  других. Ребенок учится защищать свои интересы без ущерба интересам других.

Также в детском саду дети осваивают основы саморегуляции. То есть ребенок учится самостоятельно выбирать себе занятие и посвящать выбранному делу определенное количество времени. Именно это умение становится основой организованности ребенка дома и (в будущем) в школе.

Крайне  важен и тот факт, что в детском  саду указанные качества формируются  естественным образом в процессе игры, которая является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Именно во время игр формируются основные навыки самостоятельности, умения контактировать и договариваться.

Дошкольное  воспитание в детском саду удовлетворяет  потребности ребенка в развитии и общении.

Образование в домашних условиях, безусловно, способно обеспечить малышу освоение всех навыков  самообслуживания и усвоение знаний, необходимых для подготовки к  школе, но оно не в состоянии научить  ребенка жизни в коллективе. В  то время как именно умение находить общий язык с окружающими людьми является залогом успешности человека во взрослой жизни.

Современное дошкольное образование ориентировано  на развитие личностных качеств ребенка. Пребывание в коллективе ровесников позволяет ребенку научиться общаться, отстаивать свое мнение и свои интересы, а также учитывать интересы и мнение окружающих. У детей формируется представление о социальном устройстве, ведь именно в детском саду происходят первые ролевые игры, например, "дочки-матери".

Дошкольное  воспитание в детском саду позволяет  ребенку сформировать свое представление  об окружающем мире и своем месте  в нем. Ребенок учится оценивать  свои способности и возможности, сравнивая себя со сверстниками. То есть у него формируется адекватное самовосприятие.

Помимо  коммуникативного развития ребенка  в цели дошкольного образования  входит развитие умственное, нравственное, эстетическое и физическое. Все эти  компоненты являются неразрывными условиями  формирования полноценной личности. Рисование, создание поделок и аппликаций, конструирование, занятия музыкой  и физкультурой – это минимальный  набор, который готов предложить любой детский сад.

Как правило, современное дошкольное образование  предоставляет достаточно широкий  ряд занятий, предназначенных для  разностороннего развития детей. Детский  сад или центр дошкольного  образования может предложить детям  дополнительные занятия иностранным  языком, хореографическую подготовку, занятия ритмикой, обучающие компьютерные программы и многое другое.

Сегодня цели дошкольного образования заключаются  в развитии пяти основных личностных потенциалов: познавательного, коммуникативного, эстетического (художественного), ценностного (нравственного) и физического. Современное  дошкольное образование подразумевает  разработку "модели" выпускника, отражающей все основные качества, умения и навыки, которые должны быть привиты ребенку в процессе дошкольного образования.

"Модель" выпускника может включать в себя так⁴ие параметры, как:

- уровень  физического развития;

- степень  закаленности;

- приобретение  основных навыков гигиены;

- освоение  основных видов двигательной  активности;

- формирование  интеллектуальных предпосылок для  начала обучения в школе;

- работоспособность;

- развитие  интереса к миру, стремления к  познанию;

- интерес  к творческой деятельности;

- развитие  воображения;

- стремление  к самостоятельности;

- приобретение  основ культуры общения;

- освоение  основных правил дисциплины;

- степень  осознания своих возможностей;

- умение  действовать в коллективных целях  (см. Приложение А)

В соответствии с системой дошкольного воспитания в детском саду "модель" выпускника может исключать какие-либо из предложенных составляющих, а может дополнять их характеристиками, соответствующими специфика образовательного учреждения.

Не секрет, что современное дошкольное образование  имеет ряд серьезных проблем. Пожалуй, главной проблемой сегодня  оказалась нехватка мест в существующих муниципальных детских садах. Нередко  очередь растягивается на годы. В  некоторой мере улучшает ситуацию наличие  центров дошкольного образования  и частных детских садов. Но глобальным образом они решить проблему не могут. Другая проблема дошкольного образования состоит в нехватке квалифицированных кадров. Все знают, каков уровень заработной платы сотрудников муниципальных детских учреждений. Эта причина и объясняет нежелание молодых перспективных специалистов идти работать в детские сады. Поэтому на работу часто берут ⁵людей с непрофильным или недостаточным образованием, которые, как следствие, имеют низкую квалификацию.⁶

Нередки также ситуации, когда воспитатель  идет работать по профессии в силу сложившихся обстоятельств (например, чтобы пристроить в детсад собственного ребенка), и тогда недостаточный  уровень заработной платы может  стать причиной халатного отношения  воспитателя к своим обязанностям. К сожалению, такая ситуация сегодня  не редкость.

По-другому  обстоит дело в частных детских  садах (найти которые можно, например, через сайт дошкольного образования).

В частные  дошкольные учреждения на работу берут  только квалифицированных специалистов. Достойная зарплата делает должность  привлекательной для соискателей, поэтому руководство имеет возможность  выбирать лучшего кандидата. Это  является одной из причин, объясняющих  высокое качество дошкольного образования  в частных детских садах. Описывая проблемы дошкольного образования  нельзя также не остановиться на вопросе  преемственности обучения.

Эта проблема является достаточно актуальной на всех ступенях образовательного процесса, но на стадии перехода от дошкольного  образования к начальному школьному она стоит особенно остро. Причинами этого явления можно назвать множество факторов.

Главным, конечно, является несоответствие требований к ребенку старшей группы детского сада и к первокласснику. Априори  считается, что первоклассник должен быть более дисциплинирован, усидчив, работоспособен, чем дошкольник.

Но ребенок  не может в один миг овладеть всеми  требуемыми качествами. К тому же многие начальные образовательные учреждения выдвигают крайне высокие требования к качеству дошкольного образования. От первоклассника нередко требуется не только знание алфавита, но умение читать и считать.

Однако  в программу детского сада обучение чтению и счету попросту не входит. Чтобы избежать подобных проблем, родители должны ознакомиться не только с программой детского сада (например, выложенной на сайте дошкольного образования), но и с требованиями той школы, в которую планируется отдать ребенка. В случае обнаружения несоответствия необходимо организовать для ребенка  дополнительные занятия в детском  центре, или воспользоваться услугами репетитора, или заняться образованием ребенка самостоятельно.

Таким образом, дополнительно осложнить ситуацию может психологическая неготовность ребенка к обучению в школе, стресс при смене коллектива и обстановки. Более мягкий для ребенка переход  к новой системе обучения происходит в том случае, если дошкольное образование  включает в себя занятия по подготовке к школе.

       2. Психологические особенности дошкольного образования

2.1 Особенности психического развития в дошкольный период

Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение (амплификацию), а не искусственное  ускорение (акселерацию) развития. Обогащение психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей (А.В. Запорожец). В отличие от искусственного ускорения развития, оно дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, обеспечивает нормальное гармоничное его развитие, сохраняет радость детства.

Обучающее влияние на ребенка не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка. Содержание и способы этой деятельности определяют процесс его психического развития. Деятельность ребенка строит его психику. Это относится, прежде всего, к деятельности, ведущей в  каждом психологическом возрасте (общение, орудийно-предметная, игра).

Деятельность  ребенка осуществляется в условиях определенной предметной среды. Предметный мир детства – это не только игровая среда, но шире – среда  развития всех специфически детских  видов деятельности. Ни один из них  не может полноценно развиваться  на чисто вербальном уровне, вне  предметной среды. Деятельность ⁷осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и средства, сформированы необходимые способы действия.

Дети 5-6 лет, согласно возрастной периодизации, относятся к дошкольникам. Это  – дети старшего дошкольного возраста, который в последнее время  прямо связывается только с подготовкой  к школе, причем чаще всего в узком  ее понимании: либо как натаскивание на чтение (иногда и письмо) и математику, либо как интенсивное развитие отдельных  психических функций (памяти, внимания, логического мышления) средствами "тетрадных упражнений". Ни то, ни другое не имеет никакого отношения к подлинному развитию ребенка, которое, собственно, и обеспечивает его дальнейшую успешность в школе. Готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную.

Физическая  готовность – это состояние здоровья, определенный уровень морфо-функциональной зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность. Личностная готовность – это определенный уровень произвольности поведения, сформированность общения, самооценки и мотивации учения (познавательной и социальной); активность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение слушать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умение работать в группе.

Интеллектуальная  готовность – это развитие образного  мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического  мышления, овладение средствами познавательной деятельности (сравнение, анализ, классификация, обобщение, схематизация, моделирование); возникновение децентрации (учета позиции другого человека при анализе ситуации); овладение родным языком и основными формами речи (диалог, монолог); овладение элементами учебной деятельности внутри других специфически детских видов деятельности (конструирования, рисования, лепки, различных игр) - выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения, планирование и контроль; наличие у детей представлений о мире людей, вещей, природе.

Все эти  характеристики готовности к школьному  обучению у ребенка формируются  в течение нескольких лет жизни  в детском саду и семье, в процессе воспитания и обучения, основанных на деятельностной парадигме.

Важнейшим условием успешного учения в начальной  школе является наличие у ребенка  соответствующих мотивов учения. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного  детства желание детей поступить  в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.

Формирование  этих качеств непосредственно связано  с выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают  для ребенка как самостоятельные, вплетаясь в практическую деятельность. На занятиях в детском саду происходит постепенный переход от выполнения заданий, облеченных в форму игры или одного из продуктивных видов  деятельности, к выполнению заданий  собственно познавательного характера.

Не менее  важное условие успешности учения заключается  в достаточной произвольности, управляемости  поведения, обеспечивающей реализацию мотивов учения. Произвольность поведения  складывается, прежде всего, в игре, которая способствует переводу требований взрослого в потребности самого ребенка. Ребенок в игре учится подчиняться  определенным правилам. Наряду с этим, он учится выстраивать свои отношения  с партнерами, осваивает принятые в культуре нормы поведения, что  способствует его социализации.⁸

Начальная школа предъявляет ребенку огромное количество формальных требований. И  если у него не сформированы механизмы  произвольного поведения, выполнение этих требований оказывается настолько  трудным, что может полностью  блокировать учебный процесс, вызвать  у ребенка отвращение к школьному  обучению.

Школа предлагает ребенку систему обобщенных знаний, усвоить которые можно только при условии, что само мышление детей  достигнет соответствующей степени  обобщенности.

В старшем  дошкольном возрасте мышление дошкольника, приобретая некоторые черты обобщенности, остается образным и опирается на реальные действия с предметами и  их заместителями. Высшие формы образного  мышления, формирующиеся в старшем  дошкольном возрасте, являются итогом умственного развития дошкольника, который подводит его к порогу логики.

Все сдвиги, происходящие в старшем дошкольном возрасте, психологические новообразования  являются результатом пути развития, который ребенок проходит в предыдущие годы. Наиболее важные из достижений этого  периода – появление новых  мотивов поведения, формирование иерархии мотивов – складываются в игре, ведущем виде деятельности ребенка  – дошкольника. В недрах игры рождается  учебный мотив. В игре ребенок  познает новые области действительности. Игровой и познавательный мотивы взаимодействуют, постоянно сменяя друг друга: новое знание инициирует игру, а развитие игры требует новых  знаний. Потребность в знаниях  является важнейшей составляющей учебной  мотивации.

В игре формируется  также необходимый для успешного  обучения в школе внутренний план действия, то есть способность действовать  в уме. Опыт практического преобразования ситуаций, который ребенок приобретает  в игре, приводит в дальнейшем к  их теоретическим преобразованиям, что служит основой развития теоретического мышления. Целью же учебной деятельности, как известно, является усвоение системы  теоретических понятий как формы  общественного опыта. Возможности детей старшего дошкольного возраста позволяют проводить специализированное обучение началам грамоты и математики в рамках общего режима детского сада. Однако это обучение существенно отличается от школьного как по основной цели, так и по методам его проведения. Целью здесь является не само по себе усвоение соответствующих знаний и навыков, а развитие у детей психологических предпосылок перехода в школу, и методы обучения опираются на характерные для дошкольников виды деятельности и формы мышления.

Таким образом, все эти фундаментальные методологические и психологические положения  создают основу для разработки программно-методического  обеспечения образовательного процесса, направленного на выравнивание стартовых  возможностей детей, приходящих в школу.

Причем, должно быть представлено содержание, как отражающее различные области  действительности, так и виды детской  деятельности: игру, рисование, драматизацию, конструирование и др. Особое место  должна занимать игра детей, в первую очередь, самодеятельная.