Коррекция детских страхов с помощью сказки

Введение

Известно, что появление различных эмоциональных нарушений и других психологических проблем связа­но с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве. Страх, возникаю­щий из-за серьезного эмоционального неблагополу­чия, может иметь крайние формы выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение), затяжное течение, полное отсутствие контроля со стороны сознания, не­благоприятное воздействие на формирование харак­тера, отношения с окружающими и приспособление к внешнему миру.

Детские страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Однако те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребенком, говорят о нервной ослабленности малыша, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом является признаком неблагополучия. Большинство причин, как отмечают психологи, лежат в области семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребенку, которое порождает в нем тревогу и затем формирует враждебность к миру.

Психика ребенка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. В связи с этим наиболее актуальным для психологии и педагогики, является задача изучения детских страхов с помощью сказкотерапии в дошкольном возрасте.

Цель исследования: изучить особенности коррекции страхов детей дошкольного возраста с помощью сказки.

Задачи исследования:

1.                  Проанализировать психологическую и педагогическую литературу по проблеме проявления страхов у дошкольников.

2.                  Изучить особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста.

3.                  Рассмотреть способы коррекции детских страхов с помощью сказки в дошкольном возрасте.

глава 1. Роль сказки в коррекции страхов детей дошкольного возраста

1.1.           Развитие эмоций в дошкольном детстве

Основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей.

Чувства ребенка-дошкольника постепенно теря­ют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию. Тем не менее остаются труд­ноконтролируемыми эмоции, связанные с органиче­скими потребностями, такими как голод, жажда и т. д. Изменяется и роль эмоций в деятельности до­школьника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрос­лого, то теперь он может испытывать радость, пред­видя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих.

Постепенно ребенком-дошкольником осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций — инто­нация, мимика, пантомимика. Овладение этими вы­разительными средствами, кроме того, помогает ему глубже осознать переживания другого.

Свое влияние на эмоциональное развитие оказыва­ет развитие познавательной сферы личности, в частно­сти, включение речи в эмоциональные процессы, что приводит к их интеллектуализации.

На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнением его отношений с окружающим миром.

Около 4-5 лет у ребенка начинает формировать­ся чувство долга. Моральное сознание, являясь основанием этого чувства, способствует пониманию ребенком предъявляемых ему требований, которые он соотносит со своими поступками и поступками окру­жающих сверстников и взрослых. Наиболее ярко чув­ство долга демонстрируется детьми 6-7 лет.

Интенсивное развитие любознательности способ­ствует развитию удивления, радости открытий.

Эстетические чувства также получают свое дальней­шее развитие в связи с собственной художественно-творческой деятельности ребенка.

Ключевыми моментами эмоционального развития ребенка дошкольного возраста являются:

- освоение социальных форм выражения эмоций;

- формируется чувство долга, получают дальней­шее развитие эстетические, интеллектуальные и моральные чувства;

- благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными;

- эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического само­чувствия.

Для четкого понимания различий в эмоциональном развитии на разных этапах онтогенеза можно рассмо­треть их сравнительную характеристику.

Характеристика эмоционального развития ребенка дошкольного возраста

1.                       Эмоциональный фон относительно уравновешен;

2.                       Развивается эмоциональное восхищение;

3.                       Слово начинает играть роль регулятора эмоциональных состояний;

4.                       Формируется чувства долга как по отношению к сверстникам, так и по отношению к  взрослым;

5.                       Эмоции подчиняются общей иерархии мотивов;

1.2. Страхи как проявление эмоционального неблагополучия детей

Эмоциональное состояние - особое состояние сознания, состояние субъективного эмоционального комфорта - дискомфорта как интегральные ощущения благополучия-неблагополучия в тех или иных подсистемах организма или всего организма в целом. Настроение — в разной степени осознаваемое пси­хическое состояние как положительный или отрица­тельный фон психической жизни индивида. Эмоциональное самочувствие — ощущение или переживание человеком эмоционального комфорта-дискомфорта, связанного с различными значимыми аспектами его жизни.

Г.Г. Филиппова предлагает рассматривать эмо­циональное благополучие как показатель оптималь­ности общего развития ребенка и его психического здоровья. Ею выделены компоненты эмоционального благополучия:

- эмоция удовольствия-неудовольствия как содер­жание преимущественного фона настроения;

- переживание комфорта как отсутствие внешней угрозы и физического дискомфорта;

        - переживание успеха — неуспеха в достижении целей;

- переживание комфорта в присутствии других людей и ситуациях взаимодействия с ними;

- переживание ребенком оценивания другими людьми результатов его активности.

По мнению А. В. Запорожца эмоциональное развитие дошкольника является одним из важней­ших условий его воспитания.   Особенности внутреннего мира:

- острая восприимчивость;

- впечатлительность;

- болезненная чувствительность;

- наличие страхов не являющихся возрастными, мешающими нормальной жизнедеятельности детей;

- тревожность, мнительность.

В ситуации социальной нестабильности на ребёнка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенци­альных возможностей личности, но и повернуть про­цесс ее развития вспять. Специалисты отме­чают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью, агрессивностью, т.е.признаками, характеризующими эмоциональное не­благополучие. В связи с этим особо актуальной для практической психологии и педагогики является за­дача поиска наиболее эффективных путей выявления и преодоления этого негативного факта.

Известно, что появление различных эмоциональных нарушений и других психологических проблем связа­но с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве. Страх, возникаю­щий из-за серьезного эмоционального неблагополу­чия, может иметь крайние формы выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение), затяжное течение, полное отсутствие контроля со стороны сознания, не­благоприятное воздействие на формирование харак­тера, отношения с окружающими и приспособление к внешнему миру.

Большинство детей начиная с 3-летнего возраста испытывают так называемые типичные возрастные страхи (боятся оставаться одни в комнате, нападения бандитов, умереть, смерти родителей, наказания, определенных сказочных персонажей, страшных снов, некоторых животных, глубины, воды, пожара, уколов, врачей, боли и т. д.). Среднее число страхов выше у девочек, чем у мальчиков… Наиболее чувстви­тельны к страхам дети 6 -7-летнего возраста. Иначе обстоит дело у детей с эмоциональным не­благополучием. Их страх, как правило, не связан с какими-то предметами или ситуациями и проявля­ется в форме беспричинного, беспредметного страха. Чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребен­ка, тем вероятнее возможность возникновения ситуа­ций, вызывающих трудности взаимодействия ребенка с внешним миром. А.И. Захаров считает, что страх — одна из фун­даментальных эмоций человека, возникающая в ответ на действие угрожающего стимула. Объективный под­ход к рассмотрению эмоции страха требует указать на то, что, несмотря на свою отрицательную окраску, он выполняет разнообразные функции в жизни челове­ка. На всем протяжении человеческой истории страх сопровождал людей, выражаясь в боязни темноты, огня, природных явлений, мобилизовал научный и творческий потенциал на борьбу со стихией, играл и играет защитную роль, позволяя избежать встречи с опасностью, а также выступает своеобразным сред­ством познания реалий окружающего мира, приводя к более критическому и избирательному отношению к явлениям жизни.

В послед­нее время вопросы диагностики и коррекции страхов приобрели важное значение ввиду их довольно широ­кого распространения среди детей. Для выявления страхов у детей дошкольного воз­раста могут быть использованы различные методы. Наиболее распространенным методом является беседа, о страхах в процессе которой выявляются и уточ­няются преобладающие виды страхов (страх темно­ты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.). Разновидностью предыдущей методики можно считать проективную методику «Мои страхи». После предварительной беседы, актуализирующей воспоми­нания ребенка о том, что его пугает, ему предлагают лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе ри­сования.

Особое место среди детских чувств занимают бурные переживания страха. Зарождение страха происходит чаще всего вследствие неправильного воспитания и неразумного поведе­ния взрослых. Очень типичными являются случаи, когда взрослые начинают приходить в отчаяние по малейшему поводу, грозящему, по их мнению, опасностью ребенку. Такое поведение взрослых приводит ребенка в состояние напряженной тревоги и страха. Страх может быть внушен взрослыми и в тех случаях, когда ребенок видит у них проявление страха. Таким образом, дети начинают бояться грозы, мышей, темноты. Некоторые люди считают позволительным запугивать детей, лишь бы добиться от них послушания («Иди сюда, а то тетя заберет!»; «Не будешь слушаться, вон тот дядя в портфель посадит!»).

Переживание страха иногда возникает и без воздействия взрослых. При встрече ребенка с необычным, новым у него, кроме удивления и любопытства, может возникнуть острое тревожное состояние. Одной из причин, вызывающих страх, бывает необычное изменение знакомого лица: когда лицо закрывается вуалеткой, на голову надевается капюшон и т. д. В необычной, неопределенной ситуации ребенка очень часто охватывает сильное волнение. Типичен в этом отношении страх перед темнотой. Страх перед темнотой объясняется в большой мере тем, что она скрывает все знакомые предметы, что каждый незначительный шум кажется необычным. Если ребенок хоть раз испугался в темноте, то потом темнота сама по себе будет пугать его. Частые переживания страха влияют на общее физическое и психическое самочувствие ребенка, поэтому взрослые должны воспитывать и поддерживать в ребенке чувство свободы и бесстрашия.

От этих форм страха принципиально отличается страх за других, когда самому ребенку ничто не угрожает, но он переживает страх за тех, кого любит. Такого рода страх есть особая форма сочувствия, и его появление у ребенка свидетельствует о развиваю­щейся способности к сопереживанию.

1.3.                 Коррекция страхов с помощью сказки

Достоинство сказок

То, что мы должны знать о влиянии сказок, принимая их как метод терапевтического воздействия:

1.                        Время появления основных сказочных сюжетов невоз­можно установить. В масштабах человеческой культу­ры — очень давно.

2.                        Сказки передаются от старшего поколения младшему в виде «пакета» с основными зафиксированными сюже­тами.

3.                        Сказки могут служить матрицами и практически навер­няка служат источниками информации при образовании основных форм поведения и жизненных сценариев.

4.                        Большинство основных сюжетов имеют несколько вари­антов, из которых в данной местности или стране при­нят только один. Соответственно каждый конкретный ребенок узнает, как правило, один вариант сюжета.

5.                         Сказки работают преимущественно на бессознательном уровне. В жизни конкретного человека степень прояв­ленности, а также выбор между заранее подготовленны­ми действиями («сценарными ходами») зависит от кон­кретных событий и, таким образом — а возможно, иногда и напрямую — от работы сознания.

6.                         Сказочные предания являются самой устойчивой фор­мой передачи информации в культуре. Подавляющая часть их ровесников—мифов, законов, даже моральных предписаний и технических приспособлений, — сегод­ня в первоначальном виде живут в лучшем случае в спе­циально изучающих их науках, но не в живой культуре.

7.                         Сказки совершенно никому не обязаны приносить ни­какой пользы. Они прыгают из мозга в мозг -  и все (Д. Соколов).

Привлекательность сказок для психотерапии, психокоррек­ции и развития личности ребенка, их главные достоинства заключаются в следующем:

•   Отсутствие в сказках дидактики, нравоучений.

•   Неопределенность места действия главного героя, позво­ляющая наполнить пространство сказки значимыми об­разами.

•   Образность и метафоричность языка, открывающего кладезь мудрости данной культуры, опыта поколений.

•   Победа добра, дающая психологическую защищенность.

•   Наличие тайны и волшебства, раздвигающие границы возможного.

Возрастная динамика сказочных сюжетов. Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о вза­имодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения. Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимуще­ственно с человеческими персонажами - принцами, царев­нами, солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как че­ловек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочита­ет волшебные сказки. В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.

1.3.1.     Страхи в сказках

В работе со страхами целесообразно придумать и продек­ламировать какой-нибудь простенький стишок, с помощью которого герой (а с ним и дети) прогнал бы страх.

Например, на занятии по куклотерапии по методике И. Я. Медведевой, посвященном страхам, дети разучивают та­кое четверостишие:

Страх, страшок, страшилка, Брысь, брысь, брысь! В смех, смешок, смешилку

Превратись!

А в программе Т. А. Арефьевой и Н. И. Галкиной предлага­ется такое стихотворение:          

        Злые духи и Кощей

       Не живут среди вещей.

       Но бывает из-за страха

      Я в прихожей вижу Аха!

        Нужно громко крикнуть «АХ!» —

       И тотчас исчезнет страх!

Вот, например, как может строиться психотерапевтиче­ская сказка по преодолению «больничных» страхов.

Жил да был Медвежонок. Был он очень веселый, шуст­рый, любил лазить по деревьям и лакомиться медком. Но однажды напали на него пчелы, да так искусали, что пришлось беднягу положить в лесную лечебницу. Весь он распух и сделался похожим на плюшевый мячик. Где гла­за., где нос, где голова, а где лапы — не разберешь.

В больнице, конечно, оказалось несладко. Хотя мама Медведица каждый день приносила Медвежонку горшо­чек меда, это все равно не могло подсластить горьких пилюль, которые давали Мишке врачи. А главное -уко­лов! Медвежонок так боялся уколов, что начинал о них думать еще с вечера и дрожал от страха всю ночь, не в силах заснуть...

    Дальше сказку следует сочинять (по возможности разыг­рывая в куклах) вместе с ребенком. Полезно читать детям вслух жизнеутверждающие рассказы и сказки, в которых зву­чит тема исцеления от тех или иных недугов.

Каждый педагог, воспитатель, психолог, родитель имеет свои ценности, взгляды на мир и на стиль воспитания ребен­ка. Поэтому, выстраивая свою работу с детьми, каждый будет придумывать собственный сценарий путешествия по сказке.

Сказочные образы несут в себе огромный смысловой и чув­ственный заряд. Например, образ зайца в русских народных сказках сцеплен с такими человеческими качествами, как тру­сость, нерешительность, он вызывает у детей сочувствие, со­переживание, желание помочь. Робкие дети нередко отожде­ствляют себя с этим сказочным персонажем. Победа трусли­вого сказочного зайчишки над волком или лисой восприни­мается ими как их собственная и может послужить стимулом к преодолению собственных страхов ребенка.  Очень часто только в сказочной форме дошкольники могут познакомиться с та­кими сложнейшими явлениями и чувствами, как верность и предательство, бескорыстие и алчность, самоотверженность и подлость. В сказках все это изображено вполне доступно для восприятия ребенка и в то же время совсем не примитивно.

Если говорить о сказкотерапии, то имеется немало опы­тов диагностических и коррекционных сказочных сюжетов, работающих на обесценивание страхов. Множество сказок, направленных на удаление страха, были написаны специаль­но под конкретных людей, исходя из их личностных особен­ностей и страхов. Узнавая конкретный страх, мы можем уже направленно работать с ним, сочиняя сказочную историю дляконкретного человека и наделяя главного героя схожими переживаниями…                                   

1.3.2. Типология сказок    

     Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет следующие виды сказок.

Художественные сказки — все литературное наследие на­ших предков, то, что мы и привыкли называть сказками, ми­фами, легендами и пр. Художественные сказки могут быть народными и авторскими. Они содержат опыт, мировоззрение, систему ценностей, как отдельного автора, так и этноса в целом.

Дидактические сказки — это сказки, которые придумы­вают педагоги для создания положительной мотивации к учеб­ному процессу. Эта категория сказок призвана передавать в доступной метафорической форме дидактический материал, а также учебные задания и инструкции.

Психокоррекционные сказки — это сказки, сочиняемые психологами, психотерапевтами, педагогами и родителями. В них метафорически отражаются проблемы пациента: эмо­циональные и поведенческие затруднения, проблемы во вза­имоотношениях, тревоги, обиды, страхи и пр.

Психотерапевтические сказки — это сказки, которые в полном смысле лечат душу. За образами этих сказок стоят глу­бинные механизмы бытия, рассуждения о философских поня­тиях «любовь», «добро», «гордыня», «смерть»... Примером мо­гут служить замечательные сказки петербургского сказочника А. В. Гнездилова. Большим плюсом этих сказок является тот факт, что они сочиняются по проблемам, характерным для того контингента, с которым работает психолог, а иногда сказка пишется для конкретного клиента. Как указывает С. А. Черня­ева, актуальная проблема представлена в сказке и, как прави­ло, приписана значимому герою.

Медитативные сказки рассказываются под специальную музыку, способствующую расслаблению.

Итак, народные сказки несут чрезвычайно важные для нас идеи:

1.   Окружающий нас мир — живой. В любой момент все может заговорить с нами. Эта идея важна для формирования бесстрашного и осмысленного отношения к тому, что нас окружает, начиная от людей и заканчивая растениями и рукотворными вещами.

2.   Ожившие объекты окружающего мира способны действо­вать самостоятельно, они имеют право на свою собственную жизнь. Эта идея важна для формирования чувства принятия другого.

3.   Разделение добра и зла, победа добра. Эта идея важна для поддержания бодрости духа и развития стремления к лучшему.

4.   Самое ценное достается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти. Эта идея важна для формирования механизма целеполагания и терпения.

5.   Вокруг нас множество помощников. Но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем справиться с ситуацией или заданием сами. Эта идея важна для формирования чувства самостоятельности, а также доверия окружающему миру.

Наша жизнь многогранна, поэтому сюжеты народных сказок многообразны:

—   сказки о животных, взаимоотношениях людей и живот­ных. Дети до пяти лет идентифицируют себя с животными, ста­раются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт.

—   бытовые сказки. Те, кто говорят, что в сказках все закан­чивается свадьбой, и никто не говорит, что будет потом, ошиба­ются. Бытовые сказки рассказывают о превратностях семейной жизни, показывают способы разрешения конфликтных ситуа­ций, формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях. Поэтому бытовые сказки незаменимы в
коррекции страхов.

— страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьм, упы­рей, вурдалаков и прочих. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моде­лируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобож­даются от напряжения и приобретают новые способы реагирова­ния. Для повышения стрессоустойчивости и «отыгрывания» на­пряжения полезно использовать рассказывание страшилок в группе детей старшего дошкольного возраста. При этом, обычно, вводятся два правила: рассказывать историю нужно  «страш­ным» голосом, протягивая гласные, «растягивая» интонацию; конец страшилки должен быть обяза­тельно неожиданно смешным.

— волшебные сказки. Наиболее увлекательные сказки для старшего дошкольника. Благодаря волшебным сказкам в бессоз­нательное человека поступает «концентрат» жизненной мудро­сти и информации о духовном развитии человека.

Работа со сказками начинается с анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы будут проработаны и связаны с реальными жизненными ситуациями, можно использовать и другие формы работы со сказками: изготовление кукол, драматизация, рисова­ние.

Авторские художественные сказки более трепетны, образны, чем народные. Если мы хотим помочь ребенку осознать свои внутренние переживания, мы, наверное, выберем авторскую сказ­ку, несмотря, на большое количество личностных проекцией (они-то и ценны на тот момент!).

Художественные сказки, мифы, притчи, басни позволяют на­чинающему не нагружать себя придумыванием «правильных» сказок. Нам оставлено такое большое наследие, что есть из чего выбирать. При этом мы будем помнить, что народные сказки дают нам «концентрат» мудрости, а авторские истории чудесно «разбавляют» его образами, чувствами, отноше­нием, интерпретацией. Именно авторские истории расскажут нам о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания.

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влия­ния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продук­тивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

Надо сказать, что применение психокоррекционных сказок ограничено по возрасту (примерно до 11-13 лет) и проблемати­ке (неадекватное, неэффективное поведение).

Создать психокоррекционную сказку нетрудно, и многие пи­сатели, сами не осознавая этого, сочиняют их блестяще.

Алгоритм психокоррекционной сказки:

1.  В первую очередь, мы подбираем героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру.

2.  Потом описываем жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.

3.  Далее, помещаем героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписываем герою все пере­живания ребенка.

4.  Герой начинает искать выход из создавшегося положе­ния. Или мы начинаем усугублять ситуацию, при­водить её к логическому концу, что также подтал­кивает героя к изменениям. Герой может встре­чать существ, оказавшихся в таком же положении и смотреть, как они выходят из ситуации; он встре­чает «фигуру психотерапевта» — мудрого настав­ника, объясняющего ему смысл происходящего и пр. Наша задача — через сказочные события показать герою ситуацию с другой стороны, предложить альтернативные модели поведения, найти позитивный смысл в происходящем. «Увиденное в правильном свете, все является благом» - эту мудрость хотелось бы донести до ребенка через сказку.

5. Герой понимает свою неправоту и становится на путь из­менений.

Создавая психокоррекционные сказки, важно знать скрытую причину угнетающих ребенка страхов.

В создании психокоррекционных сказок нам по­может наш жизненный опыт. Ведь многие ситуа­ции уже пережиты нами в детстве, и мы можем поделиться этим с ребятами в сказочной форме.

Психокоррекционную сказку можно просто прочитать ребен­ку, не обсуждая. Таким образом, мы дадим ему возможность побыть наедине с самим собой и подумать. Даже если он не проявил восторгов по поводу сказки, она все равно попала в его душу, и через некоторое время его поведение изменится. Нам остается только подождать.

Если ребенок хочет, можно обсудить с ним сказку, сформули­ровать «сказочный урок», проиграть ее с помощью кукол, рисун­ков, песочницы и миниатюрных фигурок.

Психотерапевтические сказки. ... Сказки, врачующие Душу... Сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих собы­тий. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой сто­роны, со стороны жизни Духа. Они не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставля­ют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует про­цесс личностного роста.

В процессе создания психотерапевтической сказки чрезвычайно важен образ главного героя. Этот образ будет отражать скрытое, сокровенное «Я» человека с которым мы работаем. Как же найти этот образ?

С одной стороны, нам может помочь сам ребенок, отвечая на наш вопрос: «В кого бы вы хотели превратиться в сказке с помощью Доброго Волшебника?» Таким образом, героем сказ­ки станет Идеальное Я нашего ребенка.

С другой стороны, в основу образа главного героя могут быть положены наши собственные ассоциации: если внимательно приглядеться к ребенку, то можно найти сходство между ним и каким-либо сказочным героем. В этом случае, посредством опи­сания героя сказки и событий, происходящих с ним, мы даем клиенту символическую обратную связь о том, как мы почув­ствовали его лучшую стороны, «королевское начало».

Однако героями психотерапевтической сказки могут быть и спонтанно выбираемые нами образы. В этом случае наша сказ­ка приобретает характер притчи, повествующей о ситуации, сим­волически отражающей переживания или события жизни кли­ента.

Создавая психотерапевтические сказки, мы представляем ребенка в образе сказочного героя и фантазируем, какие события могли бы с ним произойти. Наша задача — помочь ребенку принять ситуацию, разобрать в смысле происходя­щего. Если необходимо, показать, что даже тяже­лые, неоднозначные события могут стать благом для развития Души и силы Духа; дать возмож­ность малышу проследить тонкие аспекты ситуа­ции, увидеть в ней Смысл Урока.

Переводя сказку на язык наших будней, можно переформули­ровать базовый принцип взаимодействия с ребенком. Зачастую мы ему транслируем: «Ты трус и должен исправиться!» А сказка советует нам иное: «Я вижу в тебе спит бесстрашный рыцарь – попробуем его разбудить!»

Медитативные сказки создаются для накопле­ния положительного образного опыта, снятия пси­хоэмоционального напряжения, создания в душе лучших моделей взаимоотношений, развития личностного ресурса.

Главное назначение медитативных сказок — со­общение нашему бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим Миром и другими людьми. Поэтому отличительная особенность медита­тивных сказок — это отсутствие конфликтов и злых героев.