Куррикулумные документы и их характеристика

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

1. СОДЕРЖАНИЕ КУРРИКУЛУМНЫХ ДОКУМЕНТОВ
1. Документы на уровне куррикулумной политики (Концепция Национального куррикулума. Базовый куррикулум. Базовый учебный план. Образовательные стандарты)
2. Документы проективного типа (Учебные планы.  Предметный куррикулум. Дидактические проекты)
3. Методические документы (Методические пособия. Школьные учебники. Комплекты мультимедиа. Образовательные софты. Оценочные тесты)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ 

ВВЕДЕНИЕ

     Реформа образовательной системы Республики Молдова представляет собой неотъемлемую часть целого комплекса структурных  преобразований,

характерных для переходного периода в жизни страны. Этим она и отличается

от реформ систем образования, периодически проводимых в относительно

стабильных странах. В общем плане перестройка системы образования

Республики Молдова, с одной стороны, призвана обеспечить организацию и

функциональность  самой системы в условиях обновленного тождества

ценностной и  культурной иерархии, образовавшегося в последнее время, с

другой стороны  – разрешить куррикулярные несоответствия, которые возникли

на предшествующих этапах развития нашей школы. В концептуальном плане

куррикулярная реформа является основным компонентом и одновременно

гарантом успеха общей реформы национальной системы  образования.

В качестве одной  из ведущих предпосылок реформа  предусматривает

полное отделение  настоящего образования от единообразной  модели

предшествующего периода: куррикулярная реформа была изначально задумана

как средство адекватного  разрешения коренных преобразований и  огромного

количества новых  потрясений, которые произвел в школах наш век. Исходя из

этого, проводимые структурные изменения в куррикулярной области

необходимо воспринимать в качестве динамического генератора всех остальных составных компонентов  реформы.

     Куррикулярная реформа в Республике Молдова  была начата более

десятилетия назад. На начальном этапе были разработаны  новая Концепция

развития образования  в Республике Молдова, а также  Национальная программа

развития системы  образования на период 1995–2005 годов. В соответствии с

этими основополагающими  документами был разработан экспериментальный

вариант куррикулума  для начального обучения, а также  комплекс

дидактических материалов, апробированных в течение  четырех лет в школах, а

впоследствии  изданных большим тиражом для всей республики.

Подготовительная  работа проводилась в рамках Института  психологических и

педагогических  наук под эгидой Министерства науки  и образования. Все

материалы данного  этапа разрабатывались на передовые  теории образования

 и дополнялись  передовой педагогической практикой. 

1. СОДЕРЖАНИЕ КУРРИКУЛУМНЫХ ДОКУМЕНТОВ
1. Документы на уровне куррикулумной политики (Концепция Национального куррикулума. Базовый куррикулум. Базовый учебный план. Образовательные стандарты)

Национальный куррикулум Республики Молдова

     Представляет собой целостность совокупности опытов обучения, посредством которых школа обеспечивает достижение образовательных целей, определенных законом об образовании.

Национальный куррикулум отличается гибкостью и открытостью,

предоставляя  каждому учащемуся реальные и  одинаковые шансы для полной

самоидентификации и реализации всех своих возможностей.

Национальный куррикулум является закономерным следствием

глобальной реформы  общества, поскольку изменения на этом уровне влекут

за собой изменения  и на уровне системы образования, в том числе переход к

новой образовательной  парадигме.

Преимущества  школьного куррикулума в сравнении  с традиционными

программами следующие:

На  уровне образовательной  политики:

- учебный процесс  сосредоточен на ученике;

- ученик рассматривается  как субъект учебного процесса;

- обучение рассматривается  как процесс;

- стимулирует  сотрудничество и взаимопомощь;

- ориентирует  на внутреннюю мотивацию, основанную  на успехе.

Цели:

- основан на конкретных целях, достижение которых поддается

оцениванию;

- внимание акцентируется  на целях, связанных с умениями  и навыками и

ценностными отношениями;

- цели носят  стандартизованный характер и  основываются на

корреляции знаний, умений и навыков и ценностных отношений.

Содержание

- содержание  отличается гибкостью;

- содержание  представляет собой средство  достижения поставленных

целей;

- содержание  определено на внутрипредметном и межпредметном

уровнях.

Дидактические стратегии:

- методические  рекомендации являются основным  элементом структуры

куррикулума;

- внимание акцентируется  на обучение посредством креативных  методов

(активных и  интерактивных);

- ориентирует  на деятельность в малых группах,  на взаимообучение.

Методология оценивания:

- компонент «оценивание»  представлен в форме общих  рекомендаций;

- оценивание  основано на компетенциях (умениях  и навыках);

- оценивание  направлено на констатацию успеха;

- оценивание  носит непрерывный, развивающий и кумулятивный

характер;

- стимулирует  усилия учеников к самооценке, саморегуляции;

- направлено  на мотивацию учащихся и реализацию  обратной связи.

Национальный куррикулум Республики Молдова включает в себя следующие компоненты:

Базовый куррикулум

     Описывает общие функции образовательного процесса, его задачи, цели результаты, определяет набор базовых компетенций, которые следует развивать у обучаемых. На следующем уровне находится куррикулум по учебным дисциплинам (курсам), который определяет нишу учебной дисциплины в образовательном процессе, ее специфические задачи и цели в контексте получения обучаемыми специфических компетенций относящихся к данной дисциплине.

Куррикулум  по уровням обучения определяет способы развития специфических компетенций с учетом возрастных особенностей учащихся и знаний, накопленных на определенном уровне обучения (начальная школа, гимназия, лицей).

Функции базового куррикулума делятся на три основные категории. Их реализация позволит всем учащимся:

• Получить ориентированное на успех образование, которое позволит им в последующем
• Развивать свою личностную индивидуальность способную к постоянному улучшению, безопасному и здоровому образу жизни, для того чтобы стать впоследствии стать…
• ответственными гражданами, которые приносят свой вклад в развитие общества. Эти основные целеположения должны учитывать все аспекты процесса преподавания - обучения и являться отправной точкой для проектирования куррикулума.

Ориентированное на успех образование подразумевает воспитание учащихся, которые:

• Обладают существенными навыками обучения (язык и литература, точные и гуманитарные науки, информационные и коммуникационные технологии;
• Учатся креативно, умеют идентифицировать ресурсы, определять и решать задачи окружающего мира;
• Обладают критическим мышлением, умеют анализировать информацию, обрабатывать ее, исследовать, получать результаты и оценивать их;
• Умеют использовать различные методы общения, идентифицировать собственные ошибки и учиться на них;
• Могут обучаться самостоятельно или вместе с коллегами;
• Обладают знаниями об основополагающих для нашего мира идеях, событиях и явлениях;
• Получают удовольствие от обучения и заинтересованы в получении лучших результатов в настоящем и в будущем.

Развитие личностной индивидуальности подразумевает воспитание учащихся, которые:

• Обладают сознанием собственного достоинства и личности;
• Умеют общаться и формировать качественные отношения в социальной среде;
• Обладают самосознанием и могут управлять своими эмоциями;
• Обладают истинными ценностями и идеями, четкими принципами для отличия добра и зла;
• Развиваются в духе личной самостоятельности, инициативы и организованности;
• Выбирают здоровый образ жизни, развиваются физически и интеллектуально;
• Могут принимать ответственность за риски и определять условия безопасности;
• Знают свои таланты и умеют их доказывать;
• Готовы узнавать новое и максимально использовать предлагаемые возможности;
• Открыты идеям окружающего мира и человеческих достижений.

Воспитание ответственных  граждан подразумевает воспитание учащихся, которые:

• Обладают качественной подготовкой для жизни и труда;
• Обладают предпринимательскими способностями;
• Умеют кооперировать с другими индивидуумами социальной среды;
• Уважают чужое мнение, сохраняя целостность своего собственного;
• Знакомы с собственной культурой и традициями, а также с культурой и традициями других народов, в контексте ценности человеческой цивилизации, и умеют определять нишу национальной культуры в общечеловеческой культуре;
• Могут оценить пользу многообразия;
• Не принимают выражения несправедливости, уважают права человека и принципы мирного сосуществования;
• Принимают участие в сохранении и улучшении окружающей среды на местном и глобальном уровне;

Базовый куррикулум содержит:

• общие цели образования;
• общие межпредметные цели;
• поэтапные и поуровневые цели;
• цели куррикулярных областей;
• общие цели изучения школьных дисциплин;
• базовый учебный план;
• куррикулярные стандарты;

Базовый план – это стратегический нормативный документ,

основная функция, которого состоит в формальном структурировании учебной

системы, включающей образовательные области, куррикулярные  циклы,

учебные дисциплины, схемы распределения часов и  т.д.

Базовый учебный план выполняет следующие функции:

• обеспечивает формирование личности в соответствии с ее потенциалом

и требованиями демократического общества;

• рассматривает образовательный процесс в перспективе непрерывного

образования, межпредметных  связей с учетом концепции Национального  куррикулума;

• обеспечивает куррикулярную последовательность школьных уровней и

ступеней, устанавливает  соответствие между обязательным минимумом

содержания предмета и количеством часов в неделю для каждого

класса;

• устанавливает минимум и максимум дисциплин и курсов по выбору и

часов, отведенных для них;

• соизмеряет значение школьных предметов в системе образования,

интегрирует их по вертикали и горизонтали (принцип  сложности);

• приводит школьные дисциплины в соответствие с образовательными

целями, физическими, психологическими и познавательными

особенностями учащихся (начальная школа, гимназия);

• определяет школьные дисциплины и количество часов для их

реализации  с целью продуктивного обучения, с учетом потенциала

учащихся, что  способствовало бы более продуктивному  обучению на

уровне индивидуального потенциала учащихся (принцип разгрузки);

• предусматривает соблюдение прав каждого учащегося на

максимальную  реализацию собственных возможностей в

индивидуальном  режиме (принцип равенства шансов);

• устанавливает максимальное и минимальное количество часов для

    каждого предмета, типа школы, года обучения (принцип  гибкости и

    централизации), обеспечивая учебному заведению  свободу создания

    собственной схемы расписания часов.

     Общие   цели  образования  в   Республике   Молдова,  представленные в 

базовом куррикулуме, следующие:

• развитие   личности   ученика,  его  физических  и   психических

способностей   в   самом   полном  объеме  века ,  вне  зависимости  от   его

этнической   принадлежности,  социального  происхождения   и 

отношения   к  религии, необходимость  подготовки   учеников   к   принятию  на   себя  ответственности  в   рамках  свободного   общества  в   духе 

взаимопонимания ,  миролюбия ,  терпимости ,  равенства между   полами и сотрудничества   между   народами,  этническими   и   религиозными группами;

• развитие   у   ребенка  осознанного  чувства  необходимости   трудиться

ради   собственного   блага,  а  также   ради   блага  общества,  чувства 

уважения к   тем ,  кто создает материальные и духовные блага;

• воспитание   уважения  к  родителям ,  языку ,   культурным  ценностям

своего   народа ,  к   национальным  ценностям страны  проживания,

исторической  родины и  к другим цивилизациям;

• развитие   чувства  ответственности  по  отношению   к   окружающей 

среде,  формирование  экологического  сознания ;

• обеспечение  разносторонней   физической  подготовки ,  отличающейся

примирительным  профессиональным  характером   для  учащейся

молодежи,  формирование  осознания  необходимости   физической

культуры и  спорта    на   протяжении всей  жизни ;

• воспитание   в   духе   необходимости   исполнения  основных  гражданских

обязанностей ,  определяемых конституцией  Республики Молдова.

Общие   цели  образования  представляют   собой   основную  куррикулярную

категорию .  Сформулированные  на   определенном  уровне   абстрагирования эти цели  содержат   ожидаемые   данной  общностью   результаты   обучения   и   в   равной  мере  относятся и   к школьному   процессу   в   целом ,  и   к   основным  конечным достижениям учеников .

Государственные образовательные  стандарты 

     Система образования основывается на государственных  образовательных стандартах, обеспечивающих возможность признания национальных документов об образовании за рубежом. Стандарты устанавливают минимальные  обязательные требования к различным  уровням и ступеням образования. Порядок разработки, утверждения  и введения образовательных стандартов устанавливается Министерством  просвещения.

     Образовательные стандарты составляют основу объективной  оценки уровня общей и профессиональной подготовки выпускников независимо от вида и формы образования.

  Использование образовательных стандартов обеспечивается также организацией служб психологической помощи, школьной и профессиональной ориентации учащихся на всех уровнях и ступенях образования.  

2. Документы проективного типа (Учебные планы.  Предметный куррикулум. Дидактические проекты)

Учебные планы 

     Должен разрабатываться в строгом соответствии с куррикулумом. Составляются общие и рабочие учебные планы (на конкретный учебный год).

Обязательными структурными элементами учебных планов являются:

• график учебного процесса;
• сводные данные по бюджету времени учащегося;

План учебного процесса, включающий в себя перечень, объемы (трудоемкость) и последовательность изучения отдельных дисциплин, их распределение  по видам учебных занятий, формы  промежуточного контроля и итоговой аттестации учащихся. Учебный план разрабатывается учителем.

Учебный план должен базироваться на куррикулум. Дисциплины не должны превышать объем, регламентированный в куррикулуме. Учебный план должен содержать общую трудоемкость каждой дисциплины, объем (в часах) аудиторных занятий и самостоятельной работы учащихся.

В рабочем учебном  плане рекомендуется сохранить  позиции, указанные в примерном  учебном плане для первых лет  обучения.

При формировании учебного плана следует руководствоваться  перечнем видов учебных занятий  в образовательных учреждениях, соотносимых с численностью учащихся: уроков; практических занятий; семинаров; лабораторных работ; других видов учебных  занятий.

Учебное заведение  может устанавливать другие виды учебных занятий (по решению совета). К учебным занятиям относят консультации, контрольные работы, самостоятельную  работу (под контролем преподавателя).

Предметный  куррикулум, 

     включает :

• концепцию   предмета ;
• общие  цели предмета ;
• опорные  цели предмета ;
• опорные  цели по классам;
• содержание обучения ;
• методологические  указания ;
• рекомендации по оцениванию;
• библиографию;

Предметный  куррикулум  конкретизирует   понятия «обязательное минимальное   ядро »,  а  также  «расширенное   ядро »  обучения ,  придавая   им гибкость ,  что позволяет школе в   целом   успешно   решать  проблему дифференциации и персонализации  образования.  Минимальный  обязательный   куррикулум  предусматривает достижение опорных   целей и усвоение   содержания  предмета, изложенного   в   программах  в соответствии   с минимальным количеством,  предусмотренным   в   базовом учебном плане. Данный  куррикулум  является   обязательным   для действия   во   всех   типах школ  для всех   учеников   и   обеспечивает   равенство шансов  всем   учащимся  в рамках  начального  обучения . Именно  обязательное   минимальное   ядро   является   основным  при   оценке  учеников   в   рамках   как внутреннего,  так и   внешнего (национального) тестирования   и   является   определяющим   при   переводе   учеников   из   одного  класса  в другой ,  с одного  цикла обучения  на   другой .  Обязательное   минимальное ядро   призвано   обеспечивать   достижение  образовательных стандартов начального обучения.

Дидактическое проектирование

     Проектирование  отличается от планирования. Проектирование допускает поиск дополнительных и новых ресурсов для создания проекта, тогда как планирование это осмысление, упорядочивание предстоящей  деятельности, адаптация проекта  к реальным возможностям военного вуза.

Проведенный научно-теоретический  анализ, опросы профессорско-преподавательского состава, изучение их практической деятельности позволили определить сущность дидактического проектирования современной подготовки военных и инженеров как специфический педагогический процесс, представляющий собой комплекс научно обоснованных процедур проектирования, обеспечивающих формирование дидактического проекта эффективной подготовки военных инженеров. Данная сущность эффективно проявляется на основе оптимального сочетания форм и методов проведения занятий; преемственности и непрерывности между этапами профессиональной подготовки курсантов и видами профессиональной деятельности военного инженера; междисциплинарного взаимодействия целей инженерного и военного образования; индивидуализации и дифференциации профессиональной подготовки курсантов. Такой подход к рассмотрению и учету сущности дидактического проектирования современной подготовки военных инженеров предполагает рассмотрение исследуемого явления в качестве педагогического процесса и переход от его описания к объяснению, т.е. познание его структуры. Данная структура представляет собой совокупность устойчивых связей, обеспечивающих его целостность и логику протекания, что предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации. Центральным субъектом исследуемого процесса выступает руководящий и профессорско-преподавательский составы. Причем ответственность всех субъектов исследуемого процесса за организацию и проведение учебной и методической работы, разработку учебных планов и программ, расписание учебных занятий, планов научной и воспитательной работы, выполнение научных исследований по проблемам профессиональной подготовки военных инженеров является одним из условий дидактического проектирования.

Поскольку проектная  деятельность связана с произведением  запланированных изменений в  педагогической действительности, то ее объектами становятся многообразные  явления и процессы, происходящие в этой действительности. К ним относятся: дидактические процессы всех видов и их отдельные компоненты; содержание подготовки; социально-педагогическая среда; система педагогических отношений; виды педагогической деятельности; профессиональная позиция преподавателей и курсантов; педагогические ситуации; профессиональный фон и профессиональные роли военных инженеров. 

3. Методические документы (Школьные учебники. Методические пособия. Комплекты мультимедиа. Образовательные софты. Оценочные тесты).

Типы и виды методических документов

     Методическая  продукция образовательных учреждений дополнительного образования детей . Издательская, методическая и библиотечная практика позволяют методическую продукцию классифицировать следующим образом: по периодичности, адресату, характеру информации, инновационному потенциалу и функциональному назначению.

Информационно-методическая продукция

     Назначение  информационно-методической продукции  состоит в том, чтобы, используя  различные ее виды, изложить сведения, подлежащие распространению; проанализировать передовой педагогический опыт; разъяснить, как применять инновационные педагогические технологии и т. д.

     К информационно - методической продукции относятся аннотация, бюллетень, газета, газетное издание, вестник, информационно-методическая выставка, листовка, листок, методический информационный справочник, методический комментарий, методическое описание, описание передового педагогического опыта работы, портфолио, рекомендательный библиографический список (указатель), реферат, реферативное издание, реферативный журнал, реферативный сборник, рецензия, сводный реферат, словарь.

     Методическое  пособие обычно представляет собой брошюру небольшого объема, содержащую подробный методический материал в какой-либо области. Так, методички бывают для бухгалтерии, отдела делопроизводства, сотрудников правоохранительных органов, да и вообще — в любой сфере деятельности человека есть методические указания, выполненные в том или ином виде. Итак, методические издания можно разделить по их практической направленности (теоретические материалы или сугубо практические), проблематике (та или иная сфера научных изысканий), но нам в первую очередь важны методички для учащихся в средне-специальных и высших учебных заведений.

     И так рассмотрим современный школьный учебник, реализуя содержание образования, призван систематизировать и интегрировать сведения, полученные учащимися из различных каналов массовой информации. Учебник объединяет вокруг себя все другие школьные книги (учебные пособия, популярную научную литературу, обязательную и дополнительную художественную литературу и др.) и средства обучения (наглядные пособия, дидактические материалы, тексты, записанные на грампластинки и т.д.), координирует работу учащихся с ними.