Методика обучения грамоте детей с ОНР

  Федеральное  агентство по образованию

  Башкирский государственный  педагогический университет

  Институт  педагогики

  Кафедра специальной педагогики и психологии 
 
 

  Курсовая  работа по методике  преподавания   русского языка:

  Методика  обучения грамоте детей с ОНР. 
 
 
 
 

  Выполнила: студентка 515 гр.

  Специальности: логопедия

  Гареева  Алсу

  Проверила: ассистент

  Бурзянцева  Л.Н. 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Уфа – 2005

  Содержание:

  Введение  3

  Глава 1. Особенности обучения грамоте детей с ОНР. 5

  1.1. Условия обучения грамоте детей с ОНР. 5

  1.2. Взаимосвязь обучения чтению с обучением письму. 10

  1.3. Периоды обучения грамоте.  12

  1.4. Этапы  обучения грамоте.  14

  Заключение.  28

  Список  литературы.  31

  Приложение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Введение.

  Обучение  грамоте – это самая древняя  отрасль методики родного языка. Элементарная грамота (читать, писать) – это ключ к массовому образованию. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение и различение звуков, словарный запас, грамматический строй), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

  Вхождение начинающего ученика в новую  для него и обширную область познания и развития – изучение родного языка составляет стержневую и главенствующую задачу обучения грамоте.

  Обучение  грамоте выступает в качестве введения ученика в систематическое  изучение родного языка.

  Контингент  общеобразовательных школ  за последние  годы претерпел значительные изменения. С каждым годом  среди учащихся, поступающих в начальные классы, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности. Некоторые из них могут быть преодолены в условиях обучения в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи; другие можно устранить и в условиях общеобразовательной школы, на специально созданных при таких школах логопедических пунктах.

  Дети  с тяжелыми нарушениями речи не подготовлены к овладению звуковым и морфологическим анализом слова, поэтому обучение грамоте таких детей не может протекать как в массовой школе. Для этого необходима своя методика обучения грамоте.

  Цель  курсовой работы – выявить особенности методики обучения грамоте детей с ОНР.

  Задачи: изучить литературу по данному вопросу, выделить особенности методики обучения грамоте детей с ОНР.

  Объектом  данного исследования является процесс обучения грамоте детей с ОНР.

  Предмет исследования – методика обучения грамоте детей с ОНР.

  Гипотеза - методика обучения грамоте детей с ОНР имеет ряд отличий от методики обучения грамоте детей с нормальным речевым развитием.

  Теоретические положения: среди исследователей, занимавшихся изучением методики обучения грамоте детей с нарушениями речи можно назвать таких ученых, как Спирова Л.Ф., Сальникова Т.П., Комаров К.В., Каше Г.А., Ястребова А.В., Кузнецова Е.В., Тихонова И.А..

  Методы  исследования:  в исследовании использовались методы изучения различной литературы по данному вопросу, рассматривались условия обучения грамоте детей с ОНР, выявлялась взаимосвязь обучения чтению с обучением письму, выделялись периоды обучения грамоте.

  Курсовая  работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы и приложения. В приложении представлены уроки обучения грамоте. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Глава 1. Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи.

1. Условия обучения грамоте детей с ОНР.

  Дети с общим недоразвитием речи не подготовлены к овладению звуковым и морфологическим анализом слова, поэтому обучение грамоте таких детей не может протекать как в массовой школе. Для того чтобы овладеть первоначальными навыками чтения и письма, они нуждаются в определенном уровне речевой подготовки, которая обеспечивается   особой системой занятий по развитию грамматического строя речи, накоплению и уточнению словарного запаса и формированию произношения.

  В свою очередь обучение грамоте детей с недоразвитием речи нужно рассматривать не только как средство приобретения первоначальных навыков правильного чтения и грамотного письма, но также как один из способов формирования речи.

  В процессе усвоения грамоты в первую очередь изучается   звуко-буквенный   состав   слов.  Наблюдения над звуковым  составом   слова,  сравнение   и сопоставление сходных и различных признаков, логические упражнения по анализу и синтезу способствуют формированию у детей четких и ясных представлений о звуковом составе слова, что в свою очередь приводит к закреплению правильного произношения, приучает сознательно читать и писать. 

  При обучении грамоте  детей с недоразвитием  речи следует учитывать ряд условий:

  1. Обучение чтению  и письму ведется  только на правильно произносимых звуках и словах. Опора на правильное произношение нужна для предупреждения затруднений в различении и выделении звуков из речи и в правильном соотнесении их с соответствующими буквами, а отсюда — в предупреждении специфических дисграфических ошибок.

  Каждый  звук изучается вначале на уроках произношения, и лишь после того, как достигнуто правильное произношение и различение его, на уроках чтения и письма проходится соответствующая буква. В этом смысле обучение грамоте строится как непосредственное продолжение обучения произношению, хотя изучение звуков в произношении нередко начинается задолго до прохождения их на уроках грамоты. Например, работа над мягкими или звонкими согласными в произношении в некоторых случаях продолжается более года, прежде чем эти звуки соотносятся с соответствующими буквами.

  В процессе работы над произношением  ребенок научается не только правильно произносить звук в словах и фразах различной сложности, но и отличать его от других звуков и правильно выделять из слова. Особенно много внимания уделяется различению звуков, отличающихся друг от друга тонкими акустико-артикуляционными признаками. Пока учащиеся не научатся правильно произносить и различать такие звуки, невозможно обеспечить верную и прочную связь между звуком и буквой.

  Несмотря  на это, не следует задерживать процесс  обучения грамоте до тех пор, пока будет сформировано правильное произношение всех звуков речи. На определенном уровне развития произношения у детей, как уже было показано, появляется готовность к обучению грамоте. При этом следует иметь в виду, что если на первых порах наблюдается как бы разрыв во времени между изучением звука в произношении и в грамоте, то на дальнейших этапах обучения усвоение грамоты непосредственно следует за развивающимся произношением.

  2. Порядок прохождения  звуков и букв  на уроках грамоты иной, чем в массовой школе. Он подчинен доступности различения звуков на слух и усвоению их в произношении.

  В первую очередь изучаются те звуки, которые произносятся детьми в основном правильно. Это следующие звуки и соответствующие им буквы: а, у, о, м, х, п, к, с, н, в, ы, т, л. Исключение могут составить такие звуки, как ы, с, л, которые в некоторых случаях произносятся детьми дефектно. Однако они должны быть в момент соотнесения их с буквой уже поставлены и отработаны в произношении.

  Затем постепенно начинается работа над звуками, неправильно произносимыми, которые во время специальных занятий по коррекции произношения исправляются одними из первых (ш, р, ж, некоторые мягкие фонемы), и наконец включаются в работу все остальные исправленные и поставленные звуки (й, мягкие фонемы, звонкие согласные, аффрикаты).

  С целью предупреждения специфических  ошибок в письме детей с общим  недоразвитием речи, в частности ошибок на замены букв (п—б, с—ш, з—ж и т. д.), необходимо раздвинуть во времени изучение парных акустических сходных звуков и соответствующих им букв. Например, ш не дается вскоре после с, д — после т и т. д.

3. Темп прохождения всех звуков речи и букв более медленный, чем в массовой школе. Весь процесс обучения грамоте рассчитан на полтора года, причем большое значение придается   подготовительному периоду. Он тесно связан с общим уровнем развития речи детей, и в зависимости от этого его продолжительность может колебаться от четырех до одного месяца.
4. Большое внимание отводится развитию навыка быстро ориентироваться в звуко-буквенном составе слова, что является той минимальной основой, без которой не может быть усвоена грамота, а также правила грамматики и правописания. Для образования такого навыка необходимо научить ребенка четко различать и выделять звуки речи, что возможно в том случае, если будет сформировано фонематическое представление об изучаемом звуке с опорой на акустико-кинестетическое взаимодействие.

  Особо большое значение приобретает работа с разрезной азбукой, составление слов и предложений с предварительным и последующим анализом. Упражнения эти должны проводиться систематически. Вводится специально ряд логических упражнений по звуковому анализу и синтезу слов, имеющих большое значение для формирования звуковой стороны речи.

5. Необходимо, чтобы весь словарный материал, который используется в процессе обучения грамоте, был знаком учащимся, чтобы они понимали значения слов и умели соотносить их с определенными предметами и явлениями действительности. Этот материал на первых порах обучения должен быть заранее подготовлен на уроках развития речи. Однако по мере обучения грамоте речевой   материал   становится   все  более  обширным   и сложным и, в свою очередь, способствует развитию лексики и грамматического строя речи.
6. На протяжении всего периода  обучения грамоте ведется углубленная работа, обеспечивающая формирование морфологических обобщений, восполняющая пробелы в лексико-грамматическом развитии детей и предупреждающая ошибки письма в период усвоения правил правописания.

  Известно, что учащиеся с недоразвитием речи не всегда успешно усваивают такие разделы программы, как правописание звонких и глухих согласных, безударных гласных и т. д. (их проходят позже), так как у них с большим трудом формируется морфологический анализ слова.

  Для того чтобы облегчить усвоение этих разделов, уже с самого начала обучения детей грамоте большое внимание уделяется пропедевтическим упражнениям по анализу звуко-буквенного и простейшего морфологического состава слова.

  Обращается  внимание на общие и отличные признаки в словах, сопоставляются одинаковые корни и различные окончания, приставки или суффиксы. Дети практически подводятся к различным упражнениям по словоизменениям и словообразованиям. Эти упражнения не должны превышать познавательных возможностей ребенка, и проводить их следует в практическом плане, попутно включая почти в каждый урок по обучению чтению и письму. Повседневное использование этих упражнений на занятиях способствует формированию у детей умения образовывать слова и обращать внимание на их состав.

  Подобная работа предварительно ведется и на уроках развития речи.

7. Обучая грамоте, необходимо предусмотреть систематическое повторение и закрепление усваиваемого материала,  применение   таких   упражнений,  которые требовали бы использования приобретенных ранее знаний и умений.
8. Одновременно с изучением звуков и букв следует давать связанные с ними элементарные правила грамматики и правописания. Уже с самого начала обучения учащиеся должны познакомиться с некоторыми грамматическими понятиями и обобщениями, которые постоянно 
   закрепляются,  уточняются   и   расширяются   в   процессе последующего обучения на усложненном материале. Это позволяет осуществить непрерывное повторение наиболее   трудных   разделов,    а    также   развивает   активное и самостоятельное   использование   правил  детьми. При этом наибольший успех достигается не простым увеличением количества повторений одних и тех же упражнений, а посредством разнообразного  и  систематического использования приобретенных знаний в разных условиях и на разнообразном материале.

  Благодаря этому создаются предпосылки  к практическому ознакомлению с некоторыми правилами правописания, которые должны проходиться на втором или третьем годах обучения. Так, например, при обучении грамоте возможно усвоение правописания звонких и глухих согласных связать с изучением звонких согласных и в следующем году закрепить это правило на более сложном материале.

  Следует особенно подчеркнуть то огромное значение, которое имеет при этом подготовка к усвоению нового грамматического понятия и работа над его четкой дифференциацией. Сначала ребенок практически знакомится с понятием, практически употребляет его в самостоятельной разговорной речи, а затем уже приобретенные знания оформляются в виде обобщений, объяснений, правил.

  Без тщательной отработки каждого нового задания, нового понятия, правила, без уверенности в том, что учащиеся их усвоили и могут применять в различных конкретных случаях, нельзя переходить к новому заданию.

  Обучение  грамоте строится на основе указанных  выше общих положений с использованием фронтального способа. Однако наряду с этим должен обязательно осуществляться и индивидуальный подход к учащимся в соответствии с особенностями нарушения речи каждого ребенка. Кроме того, необходимо учитывать характерологические особенности детей и усвоение ими программного материала во время всего периода обучения. Выполнение этих требований будет способствовать развитию умений и навыков учащихся. 
 

  1.2. Взаимосвязь обучения чтению с обучением письму.

  Многие  считают, что если начать обучать грамоте позже, то это значит искусственно задерживать процесс овладения первоначальным чтением и письмом.

  Такое обучение приводит к буквослагательному приему чтения или к чтению целыми словами, к механическому овладению навыком. Чтобы избежать этого, необходимо так построить педагогический процесс обучения первоначальному чтению и письму детей с недоразвитием речи, чтобы он начинался с сознательного овладения звуками речи и буквами, а методом их усвоения являлся звуковой аналитико-синтетический метод.

  Овладение первоначальным чтением и письмом  предполагает определенный уровень речевой подготовки учащихся, который формируется в процессе их естественного развития. У детей, страдающих нарушением речи, этот уровень недостаточен. Отсюда большое значение придается подготовительному периоду обучения, благодаря которому формируются предпосылки к сознательному усвоению детьми первоначальных элементов грамоты.

  Кроме того, следует подчеркнуть, что обучение грамоте не самоцель, а необходимое звено в общей единой системе работы по формированию правильной речи у детей. Поэтому необходима тесная взаимосвязь между обучением грамоте, формированием правильного произношения и развития речи.

  Обучение  чтению тесно связано с обучением  письму. Эта взаимосвязь реализуется следующим образом:

1. На уроках чтения и письма изучается один и тот же звук и соответствующая ему печатная и письменная буква. При этом необходимо помнить, что каждая новая буква может быть показана учащимся только в том случае, если уже достигнуто ими правильное произношение соответствующего звука, обозначаемого данной буквой, и умение различать и выделять его из слов.
2. Ознакомление с каждой новой буквой, печатной и письменной, проводится путем анализа элементов, составляющих ее начертания, а также путем сравнения и сопоставления с ранее пройденными буквами, выяснения общих и отличных элементов в их начертании.

  3. Дети читают то, что складывают из букв разрезной азбуки или пишут, и, наоборот, складывают и пишут то, что читают. Каждое слово новой звуко-слоговой структуры, до того как оно будет сложено из букв разрезной азбуки и записано, должно быть обязательно проанализировано. Учащиеся должны установить его слоговой состав, составить из букв разрезной азбуки, разделив на слоги, и прочесть все слово по слогам, а затем записать. Такая аналитико-синтетическая работа помогает практически осознать слоговой и звуковой состав слов и овладеть им.

  Таковы  общие положения, которые необходимо учитывать, приступая к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи. 
 
 
 

  1.3. Периоды обучения грамоте.

  Остановимся на содержании и объеме знаний, получаемых детьми в процессе обучения грамоте.

  Обучение  грамоте имеет  два периода: подготовительный (или добукварный) и букварный.

  Подготовительному периоду обучения грамоте должно быть уделено значительное внимание. Чем ниже речевой уровень детей, тем больше времени отводится подготовительному периоду, благодаря которому формируются предпосылки к сознательному усвоению первоначальных

  элементов грамоты.

  Основные задачи добукварного периода:

• Коррекция дефектов произношения;
• Развитие фонематического слуха и восприятия;
• Нормализация оптико-пространственных ориентировок;
• Формирование графо-моторных навыков;
• Развитие психических функций, которые являются базой речи (слуховое и зрительное восприятие, мышление и память).

  В этот период подготовка к обучению грамоте по своим целям и задачам совпадает с работой по общему развитию речи и формированию произношения.

  Дети  учатся пользоваться речью, обогащается  и уточняется их словарь, они приобретают умение строить простые предложения, формируют элементарные грамматические обобщения. Одновременно ведется большая работа по коррекции неправильно произносимых звуков, которая также предусматривает и развитие речевого (фонематического) слуха. У учащихся расширяется запас слов на отрабатываемый звук и появляется некоторый навык самостоятельного выбора слов с нужным звуком из обиходной речи. Все это создает практическую базу для работы по анализу и синтезу звукового состава слов. Дети подходят к анализу и синтезу открытого и закрытого слогов, состоящих из двух звуков, и полностью анализируют односложные слова, а также знакомятся в практическом плане с первыми терминами, обозначающими слово, звук, слог. Методические указания  по  подготовке учащихся, к анализу звукового состава слов в этот период даны в разделе формирования произношения.

  Звуковые  упражнения имеют большое значение для формирования у детей  навыков  правильного  письма и чтения. Но этого недостаточно. Специальное время и внимание должно быть уделено развитию двигательных и зрительных навыков, которые подготовили бы глаз и руку ребенка к письму элементов букв, их правильному расположению в тетради. У детей с недоразвитием речи нередко   имеются   также   и   моторные   затруднения, поэтому при выработке графических навыков правильного письма у них наблюдается  напряженность и  неуверенность движений,  скованность тела. Преодолению этих трудностей могут помочь   специально   предусмотренные упражнения по рисованию, штриховке контурных рисунков, складыванию прямолинейных фигур и печатных букв из палочек и т. д.

  При выполнении этой работы следует обращать внимание на соблюдение технических и гигиенических правил, т. е. правил посадки, положения тетради, держания ручки, координации движений. 

  В букварный период учащиеся продолжают практически знакомиться со звуками речи и обозначающими их буквами, учатся составлять слова из букв и слогов, овладевают процессом чтения и письма, усваивают на практике ряд элементарных правил грамматики и правописания. Направленность на развитие познавательных интересов, наблюдений и обобщений в области речевых звуков, сознательное выделение детьми акустических и артикуляторных признаков звука сохраняется также при изучении всех основных звуков речи. 
 
 

  1.4. Этапы обучения грамоте.

  Преодоление отклонений в развитии возможно лишь при  наличии стройной поэтапной коррекционной работы по обучению детей с тяжелыми нарушениями речи грамоте:

  Первый  этап обучения грамоте.

  Первоначальные  знания и навыки по анализу и синтезу звукового состава слова по существу должны быть усвоены учениками в период первого года обучения. Однако глубокие речевые нарушения, которые имеются у детей, мешают прочному усвоению этих знаний. На втором году обучения следует вновь возвращаться к этому материалу, закреплять знания детей о звуковом составе слова и повторять ранее пройденные звуки и буквы.

  Прежде  чем учащиеся непосредственно приступят  к практическому изучению звуков и букв, отводится время на так называемый подготовительный период (две недели).

  Это обуславливается тем, что в этот момент приступают к обучению грамоте вновь пришедшие дети, которые не прошли длительного подготовительного периода в старшем приготовительном классе.

  Задача  этого периода заключается в том, чтобы у одних детей закрепить, у других - создать, некоторую, практическую, базу по анализу и синтезу звукового состава слова. Большое внимание отводится развитию речевого слуха и умению правильно и четко произносить звуки родного языка. С теми детьми, которые не занимались в старшем приготовительном классе, проводится большая работа по коррекции неправильно произносимых звуков, а с другими - по закреплению их в речи. Разница в объеме знаний сглаживается только постепенно, поэтому работа с детьми требует индивидуализации.

  Уроки так называемого подготовительного  периода обучения грамоте по своим целям и задачам тесно переплетаются с уроками произношения. В первую очередь ставятся и отрабатываются звуки, необходимые для введения их в грамоту (р,  с,   ш, л,  ж,  з,  б и др). Как только удается получить  

  правильное  произнесение звука, начинается работа над другим звуком, а этот  

  звук  тут же закрепляется в слоговых сочетаниях, словах и вводится  в самостоятельную речь детей.

  Дальнейшее  закрепление правильного произношения отрабатываемого звука происходит в процессе работы над другими звуками и во время обучения грамоте.

  Особое  внимание уделяется сознательному  закреплению артикуляции отрабатываемого звука. От учащихся требуется, чтобы они точно знали положение органов речи при его произношении, умели рассказать и показать, в каком положении находятся губы, зубы, язык, вибрируют или нет голосовые связки, какова сила и направление струи выдыхаемого воздуха, как проверить правильное произношение звука.

  Такое сознательное овладение правильной артикуляцией имеет большое значение не только для четкого произношения звука, но и для его различения. Вырабатывается точное соотношение между артикуляционным и слуховым образом звука. Учащиеся научаются проверять правильное звучание звука при собственном его произношении и у своих товарищей. Они начинают постепенно обращать внимание на звуковую сторону речи, начинают понимать, что слово состоит из звуков и что каждый звук имеет определенную артикуляцию, звучание и смыслоразличительное значение, что наличие, отсутствие или замена звука может изменить значение слова.

  У них расширяется запас слов на отрабатываемый звук и появляется некоторый навык самостоятельного выбора слов с нужным звуком их обиходной речи. Все это создает базу для работы по анализу и синтезу звукобуквенного состава слов.

  Одновременно  учащиеся систематизируют полученные ранее навыки разлагать слово на слоги и звуки и соединять его элементы. Упражнения ведутся на таком словесном материале, звуковой состав которого правильно произносится всеми учащимися. Дети учатся самостоятельно придумывать слова, расчленять их на слоги и звуки, выделять нужный звук, находить его в других слогах и словах. Все это проделывается устно.

  Отдельные звуки, выделенные из слова, уточняются по артикуляции и звучанию, так как у детей нет достаточно четкого звукового образа даже сохранных звуков из-за смазанного, невнятного произношения слов.

  Особенно  большое значение имеет работа над  гласными. Учащиеся должны научиться четко произносить их изолированно в слогах и словах, различать их и отделять от предшествующего согласного.