Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

БУЗУЛУКСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

(филиал) государственного образовательного  учреждения

высшего профессионального образования -

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

Факультет естественнонаучный  

Кафедра педагогики и психологии  
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

По дисциплине: «Общая и профессиональная  педагогика» 

Методы активного обучения как средства развития познавательного интереса у студентов.

БГТИ (Ф) ГОУ ОГУ 050501.65.5310.43.ПО

                                                                                 «Допустить к защите»

                                                                                 «___» _______________ 2010г.

                                                                                  Руководитель  Омельяненко Л.А.  

                                                                                  Студентка Шмелькова О.Н.

                                                                                  Рецензент 
 
 
 
 

Бузулук 2010 
 
 

                                                    Кафедра педагогики и психологии

              Утверждаю

                                                   Зав. кафедрой Омельяненко Л.А.

                                                     _____________________________

                                                         «_____» ___________________2010г. 
 

Задание на курсовую работу

         Студентке Шмельковой Ольге Николаевне

1 Тема  работы «Методы активного обучения как средства развития познавательного интереса у студентов».

2     Срок сдачи студентом законченной работы «22» марта 2010г.

3     Исходные данные к работе:

4     Перечень подлежащих разработке в работе вопросов:

1. Изучить методы активного обучения.
2. Разработать тему проектной деятельности в сети .
3. Предложить рекомендации для педагогов и студентов.

5 Перечень графического  материала таблицы, диаграммы__________________

_________________________________________________________________

                            Дата выдачи задания «___» _____________ 2010г.

                            Руководитель _________________ (подпись)

                            Задание принял к исполнению  «___» _______________ 2010г.

                                                        ___________________ (подпись студента) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Аннотация 

       Использование методов и приемов гуманистической  воспитательной системы, основанной на личностно- ориентированном подходе. В работе проведен сравнительный анализ воспитательных систем. Рассмотрена проблема становления и развития воспитательной системы, критерии оценки. Особая роль в работе уделена сущности, структуре, системным связям.

       Работа  состоит из трех глав, списка использованных источников и приложений. Рассмотрены характеристики основных компонентов системы. Работа состоит из 30 страниц. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

План-график подготовки курсовой работы

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________ 

       Студент_________________

       Руководитель____________ 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

       В настоящее время учебный процесс  требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов  и социальных ценностей: научно-технический  прогресс все больше осознается как  средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в профессиональном училище. Главными характеристиками выпускника любого образовательного  учреждения являются его  компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательного интереса самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью  активных методов обучения.

       Актуальность  выбранной темы заключается в  том, что появление и развитие методов активного обучения обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами, состоящими в том, чтобы не только дать студентам знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные ранее, могли служить человеку в течение всей его трудовой жизни, то в наше время бурных темпов роста информации их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто методами активного обучения, которые являются средством развития познавательного интереса студентов.

       В организации образовательного процесса, как правило, существенную роль отводят  созданию и поддержанию на высоком  уровне познавательного интереса обучаемых. Без этого интенсивность и эффективность учебного процесса снижаются. Качественно меняется и характер взаимодействия преподавателя и студентов. Студент становится не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а педагог - его организатором. Происходит переход от обучения фактическим знаниям к осмыслению событий, обретению навыков и применения в жизни того, что накоплено при обучении. Ставятся задачи по осуществлению поворота от массового обучения к индивидуальному подходу, развитию творческих способностей будущих специалистов, совершенствованию навыков самостоятельной работы, которые опираются, прежде всего, на активные методы и формы обучения. Это подводит к необходимости рассмотрения содержательных процессов взаимодействия, осуществляемых в системе образования. В основе таких процессов лежат: формирование высокой психологической культуры преподавателя, развитие его способности к ведению диалога с обучающимися, создание открытого образовательного пространства, способного обеспечить творческий рост каждого студента. Способность педагога раскрыть внутренние резервы студента, используя в обучении активные методы, может обеспечить конструктивные изменения в образовательном процессе, помочь молодому человеку оценить свои способности и возможности, правильно определить свое место в жизни и открыть ему пути для осуществления полноценной профессиональной карьеры.

       Разработка  и внедрение активных методов  обучения представлена в разных областях научного знания и исследована  многими  педагогами и психологами, но недостаточно изучено использование активных методов обучения в условиях профессионально-технического училища, что предопределило актуальность данной темы.

       Объектом  исследования является методика применения методов активного обучения, как средства для увеличения познавательного интереса студентов.

       Предмет исследования: использование методов активного обучения при различных формах организации учебно-воспитательного процесса.

       Гипотеза: если использовать активные методы  в различных формах обучения, то вызывает развитие познавательного интереса студентов, что в дальнейшем подготовка как специалистов профессионально-технического училища № 4 будет более эффективной.

       Цель  исследования: рассмотреть влияние методов активного обучения как средства развития познавательного интереса  студентов в ПТУ-4. 

Задачи:

   1. Определить психолого-педагогические  основы активных методов обучения.

   2. Разработать лекции и практические  занятия с использованием активных  методов обучения для дисциплины  «».

   3. Апробировать лекции и практические занятия с использованием активных методов обучения в условиях ПТУ – 4 г. Бузулука.

       Методологической  основой является теория познания активной деятельности студента в формировании и развитии его личности; методы активного обучения – кейс-технолгия, проектная деятельность, учебный диалог, дискуссия, пресс-конференция; методы педагогики и психологии – непосредственное и опосредованное наблюдение за процессом учебно-воспитательной деятельности студентов в училище.

       Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости использования методов активного обучения для повышения  эффективности процесса.

       Практическая  значимость исследования:

       Разработанные лекции и практические занятия с  использованием активных методов обучения могут быть использованы в практике училища, найти применение при составлении методических рекомендаций для студентов специальности «» Профессионально-технического училища № 4. 

       Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме учебных  занятий по дисциплине «» на базе ПТУ - 4. Основные положения и результаты исследования были представлены в форме доклада на студенческой научной конференции и прослушаны  во время предзащиты на кафедре «». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Основное  содержание

Глава 1 Теоретические основы методов активного обучения

1.1 Психолого-педагогические основы активных методов обучения 

Активное  обучение - одно из мощнейших направлений  современных педагогических исканий. Проблема поиска методов активизации  учебно-познавательной деятельности студентов остро ставилась в разное время разными авторами. Предлагались самые разнообразные варианты ее решения: увеличение объема преподаваемой информации, ее спрессовывание и ускорение процессов считывания; создание особых психологических и дидактических условий учения; усиление контрольных форм в управлении учебно-познавательной деятельностью; широкое использование технических средств.

       В научной литературе проблеме активных методов обучения посвящено немало исследований в области психологии и педагогики.

       Психологические основы для разработки целостной  концепции развивающего обучения были заложены ещё в 1930-е годы в работах  Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н.Леонтьева, В.В. Давыдова, хотя систематические основы активных методов обучения стали широко разрабатываться только во второй половине 1960 и в начале 1970-х годов. Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили работы М.М. Бирштейн, Т.П. Тимофеевского, И.М. Сыроежина, С.Р. Гидрович, В.И. Робальского, Р.Ф. Жукова, В.Н. Буркова, Б.Н. Христенко, А.А. Вербицкого и других [1].

       Системно  были разработаны два основных направления  развивающего обучения: психолого-педагогическая система В.В. Давыдова и дидактическая  система Л.В. Занкова. В системе  Л.В. Занкова были заложены принципы проведения обучения на высоком уровне трудности, быстром темпе прохождения учебного материала, повышения теоретических знаний.

     Система развивающего обучения В.В. Давыдова направлена на познание, познавательную деятельность обучающихся [2].

       М.А. Данилов, В.П. Есипов в своей работе «Дидактика» сформулировали определенные правила активизации процесса обучения, отражающие некоторые принципы организации активного обучения: вести обучающихся к обобщению, а не давать им готовых определений, понятий; эпизодически знакомить обучающихся с методами науки; развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих заданий [3].

       Свой  вклад в развитие активных методов  обучения внесли А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.М. Леви. Независимо от этих исследований шел поиск и так называемых активных методов обучения, обеспечивающих интенсивное развитие познавательных мотивов, интереса, способствующих проявлению творческих способностей в обучении.

       В основе исходных положений теории активных методов обучения находится концепция «предметного содержания деятельности», разработанная академиком А.Н. Леонтьевым, в которой познание определяется как деятельность, направленная на освоение предметного мира. Следовательно, она есть предметная деятельность. Вступая в контакт с предметами внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом как познания мира (обучения и самообучения), так и воздействия на него [4].

       С точки зрения педагогики, методы активного  обучения как средство развития познавательной активности студентов можно разделить на три группы методов, наиболее интересных для использования в целях управления формирования мышления. Эти методы программированного обучения, проблемного обучения, интерактивного (коммуникативного) обучения. Такова классификация данная В.Я. Ляурес.

       Активные  методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три  учебно-организационные задачи:

       - подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;

       - обеспечить активное участие  в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных;

       - установить непрерывный контроль  за процессом усвоения учебного  материала.

       Таким образом, можно отметить, что многие ученые педагоги и психологи видят необходимость в разработке новых методов обучения, для активизации учебной деятельности студентов. 

       Таким образом, исходя из вышесказанного, отметим, что уже в начале ХХ века многие ученые педагоги и психологи видели необходимость в разработке новых  методов активного обучения, для активизации учебной деятельности студентов. Данная проблема остается актуальной и в настоящее время. В реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат активные методы, которые помогают вести студентов к обобщению, развивать самостоятельность их мысли, учатся выделить главное в учебном материале, развивают речь и многое другое. Как показывает практика, использование активных методов является необходимым условием для подготовки высоко квалифицированных специалистов и приводит к положительным результатам: они позволяют формировать знания, умения и навыки студентов путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность, учебная информация переходит в личностное знание студентов. 

1.2 Понятие и сущность методов активного обучения 

       Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым «традиционным подходам», где студент играет гораздо более пассивную роль. Близкое содержание вкладывается в понятия «активное социально-психологическое обучение», «инновационное обучение», «интенсивные методы обучения». Называть эти методы «активными» не совсем корректно, поскольку пассивных методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, ибо без нее обучение вообще невозможно. Но степень этой активности действительно неодинакова.

       Г.П. Щедровицкий называет активными  методами обучения и воспитания те, которые позволяют «обучающимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей обучающегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей».

       Современные педагогические технологии акцентируют  педагога на умения конструировать не только урок, но и создавать особую педагогическую среду, в которой  возможна реализация активных методов обучения, но особое внимание уделяется, интерактивным методам - методам обучения, осуществляемым через общение. В интерактивном обучении делается опора на личный опыт, самостоятельность в принятии решений, смену деятельности и самостоятельный поиск ошибок и ответов, возможность реализовать собственный опыт.

       Являясь одними из наиболее эффективных методов  группового взаимодействия, активные методы усиливают развивающие и  воспитательные эффекты обучения, создают  условия для открытого выражения  студентов своих мыслей, позиций, обладают возможностью воздействия на их взгляды.

       При этом создаются условия, в которых  обучающиеся вынуждены оперировать понятиями разного масштаба, включать в решение проблемы информацию разного уровня, знания, относящиеся к разным наукам и дисциплинам. Соединение в сознании человека событий, до того не связанных между собой, требует новых принципов и приемов обучения. Учить пониманию - новая задача и новый приоритет современного образования. Активные методы помогают создать такую образовательную среду, в которой возможно достижение понимания проблемы.

       В профессиональном обучении активные методы могут применяться на тех занятиях, когда обмен знаниями, мнениями и  убеждениями может привести к  новому взгляду на профессиональную деятельность, какое-либо явление, окружающих людей, а также для изменения моделей поведения, организации интенсивной мыслительной и ценностно-ориентирующей деятельности обучающихся, развития навыков межличностного взаимодействия и обеспечения обратной связи.

       Выбор методов активных обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями обучающихся, под которыми ученые и практики понимают:

       · освоение предметных знаний;

       · умение применять эти знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);

       · овладение междисциплинарными умениями;

       · коммуникативными умениями;

       · умениями работать с информацией, представленной в различном виде;

       · овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;

       · умения сотрудничать и работать в  группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы [8, с. 29].

       Активная  мыслительная и практическая деятельность студентов в учебном процессе является важным фактором повышения эффективности усвоения и практического освоения изучаемого материала.

       Существуют  различные классификации методов  активного обучения.

       Так некоторые исследователи относят  к ним игровое проектирование, имитационный тренинг, разыгрывание ролей, анализ конкретных ситуаций, проблемный метод и т.д.

       Включение методов активного обучения в учебный процесс активизирует познавательную активность студентов, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между обучающимися и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре — до 90%.

       Сторонники  когнитивной психологии выделяют так называемые «интерактивные методы», использование которых они соотносят с перечнем характеристик, позволяющим определить когнитивный стиль каждого обучаемого и, в итоге, подобрать наиболее эффективную технологию обучения. К интерактивным относятся как традиционные методы (лекция, открытая дискуссия), так и инновационные (рефлексия, имитация, дебаты, мозговой штурм). Реализация активных методов в подготовке будущих специалистов повышает интерес к учебным занятиям и будущей профессии студентов. 

1.3 Особенности методов активного обучения 

       Активное  обучение повышает мотивацию и вовлеченность  студентов в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности студентов.

       Эффективность обеспечивается за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний. Если формы и методы активного обучения применяются регулярно, то у студентов формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем.

       Отличительной особенностью всей группы активных методов, во-первых, является то, что обучение проводится в ситуациях, максимально  приближенных к реальным, позволяя материал, подлежащий усвоению, ввести в цель деятельности, а не в средства, во-вторых, осуществляется не только обобщение знаний, но и обучение умениям практического использования, что в свою очередь, требует формирования определенных психологических качеств специалистов, и наконец, в-третьих, организуется формирование новой, качественно иной установки на обучение в эмоционально насыщенном учебном процессе.

       Одним из важных требований к выбору методов  обучения является необходимость активизации учебно-познавательной деятельности слушателей. Активная мыслительная и практическая деятельность студентов в учебном процессе является важным фактором повышения освоения изучаемого материала.

       Непосредственное  вовлечение обучаемых в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением соответствующих приемов и методов, получивших название активных методов обучения.

       Выделяются  следующие особенности использования  методов развития познавательного интереса студентов:

       1. Комплексное использование основных  принципов дидактики. Они должны  применятся в обучении не всегда  последовательно, а зачастую взаимодополняя  друг друга. Только в этом  случае они действительно способствуют  развитию познавательной активности, интереса и творчества.

       2. Обеспечение единства образовательной,  воспитательной и развивающей  функции обучения. Обучение - накопление  знаний неразрывно связанное  с воспитанием. Подлинная познавательная  активность не мыслима без  высокой ответственности, сознательного  овладения знаниями, навыками и умениями. Обучение одновременно является и развивающим.