Методы и формы организации групповой дискуссии в ходе семинарского занятия

Введение

Совершенствование качества образования студентов предполагает использование таких форм организации семинара, которые способствуют формированию практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических проблем, развитию теоретико – практического мышления будущего специалиста. Групповая дискуссия позволяет перейти от субъект-объектных отношений в ходе семинарского занятия, к субъект-субъектным, что позволяет проводить семинар в форме активного диалога. В диалогическом обучении каждый студент имеет равное право на интеллектуальную активность, возможность сформировать навыки профессионального общения и взаимодействия, требуемых профессиональным сообществом от каждого работника. Важную роль в формировании этих навыков и обеспечении студентам возможности практического использования теоретических знаний играют групповые дискуссии как активные формы семинарских занятий.

Аспекты организации  и проведения семинаров достаточно широко рассматриваются в литературе, в частности в трудах исследователей М. В. Булановой – Топорковой, Т. А. Стефановской. Е. В. Астахова, А. А. Вербицкого, Г.Н. Панарина, Б. Ц. Бадмаева, Н. А. Курьянова. Вопросы, касающиеся форм и методов организации групповой дискуссии, поднимаются в работах: Г.Н. Панариной, А.М. Алексюк, О.В. Аксёнова, Н.А. Курьянова, Е. В. Астахова.

Объект изучения: групповая  дискуссия как форма проведения семинарского занятия.

Предмет изучения: методы и формы  организации и проведения групповой  дискуссии в ходе семинарского занятия.

Цель работы: всестороннее изучение методы и формы организации и проведения групповой  дискуссии в ходе семинарского занятия.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• Определить понятие «семинарское занятие»;
• Рассмотреть формы семинаров;
• Определить понятие групповой дискуссии.
• Изучить особенности методики организации и проведения групповой  дискуссии в ходе семинарского занятия;
• Проанализировать формы организации групповой дискуссии в ходе семинарского занятия.

Основное внимание в работах ученых уделяется традиционно сложившейся организации семинарского занятия. Феномен групповой дискуссии и методы ее организации в работах ученых-исследователей затронуты весьма поверхностно и требует дальнейшего изучения.

Структура работы обусловлена  кругом поставленных задач. Она включает в себя введение, три главы, заключение, список использованной литературы. В главе 1 рассмотрено семинарское занятие как форма обучения и дана его общая характеристика. Глава 2 содержит определение, характеристики и методы организации групповой дискуссии. В главе 3 представлены формы организации групповой  дискуссии в ходе семинарского занятия.

Глава 1. Семинарское занятие как форма обучения

Сегодня используются разнообразные  формы организации обучения педагогов (научно-практические конференции, семинары, конкурсы педагогического мастерства, заседания методических объединений и другие), которые помогают анализировать педагогический опыт: достижения, успехи, ошибки, результаты исследовательской работы и др.

Семинар - является традиционной формой организации обучения, но сегодня существенно меняется форма его проведения. Она меняется, исходя из конкретных условий, в зависимости от конкретных задач, которые необходимо решать в процессе обучения: “консультация-семинар”, “методологический семинар”, “психолого-педагогический проблемный семинар”, “лекционно-семинарские занятия”, “межучрежденческие семинары” и др.

На семинарах могут  быть использованы различные формы  и методы обучения. Например, “игровые и тренинговые формы, а также  круглые столы и дискуссии”. (Из положения о Всероссийском семинаре по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях).

Семинар – это особая форма групповых занятий по какой-либо проблеме при активном участии слушателей. Он предполагает коллективное обсуждение сообщения, доклада, выступления на определенную заданную тематику; предназначается для углубленного изучения темы.

Являясь одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам, семинар  призван обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. На семинарских занятиях решаются задачи развития профессионального творческого мышления, познавательной мотивации, профессионального использования знаний в учебных условиях. К частным задачам семинара относятся повторение и закрепление знаний, контроль в условиях организации педагогического общения.

В современной высшей школе практикуются семинарские  занятия трёх типов:

• Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.
• Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.
• Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Семинарские занятия  могут проводиться в следующих формах: а) развернутая беседа по заранее известному плану; б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

Известны следующие виды семинарских занятий:

• просеминары – это практикумы для подготовки студентов к самостоятельной работе с первоисточниками, составление конспектов, тезисов докладов и др.;
• семинары, которые имеют множество разновидностей: вопросов и ответов (ответы оцениваются); развернутая беседа; комментированное чтение, дискуссия, конференция; решение проблемных заданий; занятия на производстве; пресс-конференция; «мозговой штурм»; спецсеминары; научные студенческие (семинары по специализации). ¹

Т.А. Стефановская ² в свою систему обучения педагогике в вузе включила следующие разновидности семинаров: вводно-установочный, обучающий, контрольный, контрольно-нацеливающий, семинар по доказательству теории, семинар исследовательского типа, семинар-дискуссию, семинар-диалог культур, семинар-педагогиада и др.

М. В. Буланова-Топоркова  также выделяет 3 типа семинаров:

• Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.
• Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.
• Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Форма семинарских занятий: а) развернутая беседа по заранее  известному плану; б) небольшие доклады  студентов с последующим обсуждением  участниками семинара. Эти формы  нет нужды противопоставлять, они  перетекают друг в друга. ³

Рассмотрим различные  формы организации общения и  взаимодействия студентов на семинарских  занятиях по фундаментальным и профессионально-ориентированным  дисциплинам.

При традиционно сложившейся  организации семинарского занятия  преподаватель взаимодействует с группой как целым, выполняет обучающую функцию по отношению ко всем. Такая организация семинара имеет ряд недостатков. Среди них основным, на наш взгляд, являются пассивность студентов, отсутствие совместной деятельности, сотворчества. Коллективная форма организации общения студентов на семинаре отражает особенности современного профессионального общения на производстве, а, следовательно, удовлетворяет требованиям подготовки специалистов. Ей присущ принцип круглого стола, который наиболее адекватно реализуется на семинаре – дискуссии. Семинар - дискуссия организуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого студенты проявляют высокий уровень заинтересованности и активности, творчески подходят к делу. В работе А. А. Вербицкого⁴ рассмотрена коллективная структура взаимодействия и общения преподавателя и студентов, студентов между собой на семинаре - дискуссии и семинаре – исследовании.

Авторы, исследующие семинары-дискуссии, в качестве основной задачи выделяют формирование навыков, умений и положительной мотивации в групповом решении проблем. На семинарах необходимо научить группу использовать резерв каждого из ее членов. Именно такая форма обучения дает возможность подготовить современного ученого, способного к групповому творчеству.

Для решения этой задачи важно правильно организовать взаимодействие участников обсуждения. Зарубежные и  отечественные исследователи подчеркивают значимость пространственного расположения студентов и преподавателя во время семинаров-дискуссий.

Глава 2. Групповая дискуссия: основные характеристики и методы организации

Дискуссия является одним  из основных методов интерактивного обучения не только потому, что позволяет  максимально активизировать мыслительную деятельность студентов, но и по той причине, что она применима при любой форме занятий — на семинаре, практическом или лабораторном занятии. И даже на лекции, которой присуща форма монолога, возможно использование элементов дискуссии. Так, один вопрос, обращенный лектором к аудитории, вызывает общее раздумье и желание найти на него ответ. Один-два ответа, выслушанные лектором, позволят ему обсудить мнения студентов, а затем продолжить свое рассуждение, тем самым еще более обострив интерес слушателей и мобилизовав их внимание.

Если для лектора это не более чем риторический прием, используемый изредка в целях активизации внимания своих слушателей, то для групповых занятий вопрос преподавателя, вызывающий раздумья, неоднозначные суждения, разные варианты ответов, ведет к заинтересованному диалогу, а часто к острое дискуссии. Поэтому в отличие от лекционного монолога групповым занятиям удается наилучшим образом достичь цели именно благодаря дискуссии, так как она активизирует мышление студентов, направляемое преподавателем в русло обсуждения теоретических проблем для получения в коллективном размышлении теоретических выводов, усвоение которых и составляет цель занятия. ⁵

Групповая дискуссия образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

На семинаре-дискуссии  студент учится точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника. Для этого необходим высокий уровень интеллектуальной и личностной активности, включённости в процесс учебного познания.

Необходимым условием развёртывания  продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются студентами на предыдущих лекциях, в процессе самостоятельной работы. Успешность семинара-дискуссии во многом зависит и от умения преподавателя его организовать. Семинар-дискуссия может содержать элементы «мозгового штурма» и деловой игры.

В первом случае участники стремятся выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом выделяются главные, обсуждаются и развиваются, оцениваются возможности их доказательства или опровержения.

Во втором случае семинар-дискуссия  получает своего рода ролевую «инструментовку», отражающую реальные позиции людей, участвующих в научных или иных дискуссиях. Можно ввести, например, роль ведущего, оппонента или рецензента, логика, психолога, эксперта, в зависимости от того, какой материал обсуждается и какие дидактические цели ставит преподаватель перед семинарским занятием. Если студент назначается на роль ведущего семинара-дискуссии, он получает все полномочия преподавателя по организации дискуссии: поручает кому-то из студентов сделать доклад на тему семинара, руководит ходом обсуждения, следит за аргументированностью доказательств или опровержений, точностью использования понятий и терминов, корректностью отношений в процессе общения.

Оппонент или рецензент  воспроизводит процедуру оппонирования,  принятую  в  среде  исследователей.  Он  должен  не  только воспроизвести основную позицию докладчика, продемонстрировав тем самым её понимание, найти уязвимые места или ошибки, но и предложить свой собственный вариант решения.

Логик выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждениях докладчика или оппонента, уточняет определённые понятия, анализирует ход доказательств и опровержений, правомерность выдвижения гипотезы.

Психолог отвечает за организацию продуктивного общения  и взаимодействия студентов на семинаре-дискуссии, добивается согласованности совместных действий, доброжелательности отношений, не допускает превращения дискуссии в конфликт, следит за правилами ведения диалога.

Эксперт оценивает продуктивность всей дискуссии, правомерность выдвинутых гипотез и предложений, сделанных выводов, высказывает мнение о вкладе того или иного участника дискуссии в нахождении общего решения, даёт характеристику того, как шло обучение участников дискуссии.

Преподаватель может  ввести в дискуссию любую ролевую  позицию, если это оправдано целями и содержанием семинара. Целесообразно вводить не одну, а две парные роли (два логика, два экс- перта), с тем, чтобы большее число студентов получило соответствующий опыт. Но особая роль принадлежит, конечно, преподавателю. Он должен организовать такую подготовительную работу, которая обеспечит активное участие в дискуссии каждого студента. Он определяет проблему и отдельные подпроблемы, которые будут рассматриваться на семинаре; подбирает основную и дополнительную литературу для докладчиков и выступающих; распределяет функции и формы участия студентов в коллективной работе; готовит студентов к роли оппонента, логика; руководит всей работой семинара; подводит итоги состоявшейся дискуссии.

Во время семинара-дискуссии  преподаватель задаёт вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения доклада студента, фиксирует противоречия в рассуждениях.

На таких занятиях необходим доверительный тон  общения со студентами, заинтересованность в высказываемых суждениях, демократичность, принципиальность в требованиях. Нельзя подавлять своим авторитетом инициативу студентов, необходимо создать условия интеллектуальной раскованности, использовать приёмы преодоления барьеров общения, реализовать, в конечном счёте, педагогику сотрудничества. ⁶

Групповая дискуссия – коллективное мышление. Одним из условий для дискуссии является хорошая подготовка к ней всех обучаемых. Им заранее необходимо указать проблемы и основные вопросы для обсуждения, поиска наиболее приемлемых решений.

Вопросы следует формулировать так, чтобы на них не было готового ответа. Они должны заинтересовать обучаемых своей научностью, конкретностью поставленных проблем, тесной связью с практикой.

Дискуссии, как правило, должна предшествовать интеллектуальная разминка. Ее целевое назначение:

• приведение в состояние «боевой готовности» наличных знаний слушателей;
• интеллектуальный настрой на творческую мыслительную работу, динамичное и системное решение учебных задач;
• оперативный контроль уровня подготовленности слушателей к данному занятию.

 Основу интеллектуальной  разминки составляют группы вопросов:

1. Вопросы по понятийному  аппарату темы.

2. Вопросы по ориентировке  рекомендованной к изучению литературе, документам.

3. Вопросы на знание  проблем и противоречий изучаемой  проблемы.

4. Вопросы на понимание существа данных проблем и противоречий.

5. Вопросы, раскрывающие  отношение слушателей к этим  проблемам и противоречиям.

Разминка проводится, как правило, в течение 10–15 минут  путем постановки вопросов, требующих  минимального времени для ответа на них. Вопросы адресуются каждому слушателю в индивидуальном порядке. В ходе разминки преподаватель может задать 10–15 вопросов.

Дискуссия обычно начинается с короткого вступления преподавателя  или чтения подготовленного обучаемым  реферата. Затем должны высказать свое мнение обучаемые. Преподаватель обязан внимательно следить и управлять ходом обсуждения вопроса. Во время дискуссии могут возникать вопросы, осуществляться совместный поиск ответа на них.

При проведении дискуссии  преподавателю необходимо:

• направлять обучаемых на то, чтобы они научно раскрывали свои тезисы, логически и последовательно обосновывали свои доказательства;
• поощрять участников, активно и заинтересованно обсуждавших поставленные проблемы;
• следить, чтобы план семинара не был перегружен второстепенными вопросами.

При проведении занятия  от преподавателя требуется соответствующая  психолого-педагогическая и методическая подготовка, глубокие знания и понимание  сущности проблемного обучения и  методов решения проблемных ситуаций.

 Одним из вариантов работы преподавателя может быть следующий:

1. Уточнение исходных  данных, необходимых для разработки  учебно-методических материалов  к занятию.

2. Изучение теоретических  положений и рекомендаций по  применению приемов и методов  проблемного обучения на занятии.

3. Выяснение готовности  обучаемых к работе на данном  занятии с элементами проблемности  и их ориентирование о занятии.

4. Формирование учебной  цели занятия.

5. Разработка вопросов  для создания проблемных ситуаций  на занятиях.

6. Формирование учебных проблем.

7. Определение организации  процесса разрешения учебных  проблем.

8. Оказание помощи  обучаемым в разрешении проблем.

9. Разработка плана  обсуждения разрешаемых проблем.

10. Подведение итогов  работы обучаемых над разрешением  учебных проблем и постановка задач для самостоятельной работы.

Таким образом, можно  утверждать, что все проблемно-ситуационные методы как методы активного обучения сводятся в конечном итоге к способам (методам) решения (разрешения) проблемных ситуаций.

В настоящее время  в практике обучения в учебных заведениях нашли применение следующие проблемно-ситуационные методы: активного диалога (дискуссии); модульный; анализа конкретных ситуаций; метод случаев; «мозговой атаки»; и др.

Глава 3. Формы организации групповой дискуссии в ходе семинарского занятия

В учебном процессе  групповая дискуссия  применяется  и как метод  обучения, и как  форма обучения и заключается  в коллективным обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении  информации, идей, мнений, предложений. Существует разнообразие форм организации групповой дискуссии.

а) «Круглый стол»

«Круглый стол» –  это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности студентов, позволяющая  закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у студентов вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации, полученной в результате прослушивания лекций и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Методом «круглого стола » можно  проводить:

- учебные междисциплинарные,  проблемные и тематические

семинары;

- учебные дискуссии;

- встречи «за круглым столом»;

- межпредметные встречи, конференции  и т.п.

Важное условие при  организации «круглого стола» –  чтобы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации общения проходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого студента в обсуждение, повышает мотивацию студентов, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления. Преподаватель также располагается в общем кругу, как равноправный член группы, что создаёт менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от студентов и все они обращены к нему лицом. В классическом варианте участники дискуссии адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу. А если преподаватель сидит среди студентов, обращение членов группы друг к другу становится более частым и менее скованным, что также способствует формированию благо- приятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между преподавателями и студентами.

 Различают два вида «круглого стола». Первый характеризуется сравнительно небольшим количеством участников (академическая группа). Дискуссия за «круглым столом» второго типа рассчитана на всех присутствующих. В этом случае непосредственные участники «круглого стола» размещаются обычно полукругом и по отношению ко всем присутствующим играют роль «коллективного лектора», определяют возможные пути освещения выбранной темы, рассуждают вслух, раскрывают внутренние противоречия явлений. Присутствующие могут принять и личное участие в обсуждении своими вопросами, репликами, замечаниями.⁷

Представляет интерес методика проведения семинарских занятий  за круглым столом, разработанная Г.Н. Панариной. В соответствии с ней для подготовки к семинару по педагогическим дисциплинам студентам предлагаются вопросы в «традиционной» формулировке и необходимая литература. Непосредственно же на семинаре вопросы даются в новой редакции, формулируются проблемно, с апеллированием к собственному мнению студентов. В начале занятия после постановки проблемы преподавателем каждый участник «круглого стола» получает карточку с одним из вопросов для углубленного его осмысления. После обдумывания предложенного вопроса (3-5 мин.) организуется коллективная учебная дискуссия по изучаемой проблеме. Обсуждение каждого вопроса начинают студенты, у которых была возможность продумать ответ на него (именно этот вопрос содержался в карточке), однако в дискуссию, как правило, немедленно включаются и другие. Для активизации дискуссии и выработки правильного взгляда на проблему участниками «круглого стола» привлекаются труды выдающихся педагогов, журнальные и газетные статьи, примеры из реальной практики и другие материалы.

Обсуждение вопросов, по мнению Г.Н. Панариной, целесообразно провести в форме диспута, классного часа, за «круглым столом», собрания группы, проигрывая их целевую установку, организацию, процедуру распределения вопросов (например, «веер» - т.е. вопросы, предлагаемые к обдумыванию и последующему обсуждению, написаны на листочках бумаги, из которых составлен веер) и т.д. Руководят в этом случае работой за «круглым столом» сами студенты, становясь по очереди ведущими на время обсуждения одного из вопросов.

Частью семинара-дискуссии могут  быть элементы «мозгового штурма», «деловой игры». В первом случае участники  семинара стараются выдвинуть как  можно больше идей, не подвергая их критике, а потом из них выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются и развиваются. Во втором случае семинар получает ролевую «инструментовку». Можно ввести роли  ведущего, оппонента, рецензента, логика, психолога, эксперта и т.д. в зависимости от того, какой материал обсуждается.

Одним из частных случаев семинара-дискуссии  является дидактическая игра. Она  включает моделирование и последующее  проигрывание каких-либо ситуаций, требующих  группового решения. Такая организационная форма обеспечивает активное взаимодействие студентов в группе, осуществляемое под руководством преподавателя.

б) «Мозговой штурм»

Игровые формы организации совместной деятельности обучаемых рассмотрены  С.И. Мельниковой и Л.М. Яворовско. К ним авторы относят: диспут, дискуссию, групповую инсценировку, инсценировку конференции гомогенных подгрупп, инсценировку конференции гетерогенных групп, инсценировку выступления, мнемотурнир, мозговой штурм, синтез мыслей, распределение ролей, атаку на организатора, атаку на сокурсника, атаку на подгруппу, инсценировки парирования, игры и эмоций.

Методика проведения «мозгового штурма»  или «мозговой атаки» известна в  практике обучения и принятия управленческих решений. Рассмотрим ее подробнее.

«Мозговой штурм» - такая форма сотрудничества, при которой совместная деятельность всей группы направлена на поиск оригинального, оптимального решения теоретической или практической проблемы. Фоном мозгового штурма являются такие методы групповой работы, как «мозговой обмолот» и синектика. «Мозговой обмолот» с разными вариациями – это типовая техника выдвижения идей. Синектика – один из методов организации творческого мышления, который дает подлинные результаты в условиях подготовленного коллектива.

После мозгового штурма проводится быстрое коллективное редактирование списка идей. Все они распределяются по группам: наиболее подходящие для немедленной реализации, наиболее эффективные и перспективные, другие. Самые абсурдные или самые трудные для реализации идеи отбрасываются. После этого список принимают окончательно. ⁸

Важнейшими условиями проведения групповой дискуссии как тематически направленного спора могут быть такие⁹:

• все участники дискуссии должны быть готовыми к ней;
• каждый участник дискуссии должен иметь четкие сжатые тезисы своего выступления;
• можно практиковать «разминку» для активизации дискуссии;
• дискуссия должна быть направлена на выяснение причин, а не на словесное соревнование ее участников.

Рассматривая групповую дискуссию как средство обучения и решения экономических проблем, О.В. Аксёнова¹⁰ отмечает, что её проводят при наличии полярных взглядов на какой-то предмет. В других случаях можно ограничиться простым обсуждением проблемы.

в) Метод ролевых триад

Для развития способности к конструктивному  мышлению специалисты предлагают метод ролевых триад. Он предусматривает выделение в дискуссии таких этапов: восприятие предмета дискуссии, его анализ и оценка, принятие решения. На каждом этапе по-разному могут проявляться психологические и интеллектуальные способности человека. О.В. Аксёнова¹¹ выделяет специфические действия и средства, с помощью которых исполняют свои роли в дискуссии разные люди. Возможные роли для проведения групповой дискуссии: интегратор идей, аналитик, системный аналитик, футуролог, историк, синхронист, оптимист, пессимист, реалист, критик, защитник, судья. Представленный в таблице набор ролей не является исчерпывающим и требует конкретной интерпретации ведущего. На одну роль можно назначить нескольких исполнителей, разных по подготовке и психологическим характеристикам.