Методы исследования восприятия в психологии

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Изучение методов восприятия актуально, потому что восприятие связано со всем комплексом человеческих ощущений и является неотъемлемой частью психики.

Ведь  восприятие - это весьма сложный  процесс, формирующий уникальную картину  мира. Воспринимая что-либо, человек имеет в виде знакомое ему и относительно постоянное для данной категории вещей соотношение частей в целом.

Способность иметь осознаваемые ощущения дана живым существам, наделенным головным мозгом. Способностью же воспринимать мир в виде образов наделены только человек и высшие животные, она  у них складывается и совершенствуется в жизненном опыте. 

Живя и действуя, разрешая в ходе своей жизни, встающие перед ним практические задачи, человек воспринимает окружающее. Восприятие предметов и людей, с которыми ему приходится иметь дело, условий, в которых протекает его деятельность, составляют необходимую предпосылку осмысленного человеческого действия. Жизненная практика заставляет человека перейти от непреднамеренного восприятия к целенаправленной деятельности наблюдения; на этой стадии восприятие уже превращается в специфическую "теоретическую" деятельность.

Воспринимая, человек не только видит, но и смотрит, не только слышит, но и слушает, а иногда он не только смотрит, но рассматривает  или всматривается, не только слушает, но и прислушивается; он часто активно  выбирает установку, которая обеспечит  адекватное восприятие предмета; воспринимая, он, таким образом, производит определённую деятельность, направленную на то, чтобы привести образ восприятия в соответствие с предметом, необходимое, в конечном счете, в силу того, что предмет является объектом не только осознания, но и практического действия, контролирующего это осознание.

Что бы оценить, в какой степени развито восприятие у человека, необходимо знать методы исследования.

Цель исследования: изучить основные методы исследования восприятия в психологии.

Предмет исследования: методы исследования восприятия.

Гипотеза исследования: наиболее оптимальным для исследования восприятия является методика «Нелепицы».

Задача исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы восприятия в психологии.

2. Проанализировать основные методы исследования восприятия

3. Провести эмпирическое исследование восприятия

Методы исследования: основными методами исследования выступили теоретический анализ литературы и такая методика как эмпирического анализа как «Нелепицы».

Объект исследования: в качестве объекта исследования выступил ребенок старшего дошкольного возраста г. Пятигорска Ставропольского края И.А

Структура и объем работы: курсовой проект состоит из введения; двух глав; заключения; списка литературы. Список литературы содержит 15 наименований. Основное содержание курсовой работы изложено на 19 страницах.

I ПРОБЛЕМА ВОСПРИЯТИЯ И МЕТОДЫ ЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Понятие восприятия  и его основные характеристики

Большой психологический  словарь под редакцией  В.П. Зинченко определяет восприятие (англ. perception) как субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов; сложный психофизиологический процесс формирования перцептивного образа [1, c. 83].

В учебнике общей психологии под редакцией  Маклакова А. Г.  восприятие рассматривается как целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств [2, c. 200].

Автор считает, восприятие является очень сложным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы. Прежде всего, получаемая нами информация об объектах и явлениях окружающего нас мира ни в коей мере не является результатом простого раздражения органов чувств и доведения до коры мозга возбуждения от периферических воспринимающих органов. В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз при восприятии конкретных предметов; пропевание или проговаривание соответствующих звуков при восприятии речи). Результатом этой деятельности является целостное представление о предмете, с которым мы сталкиваемся в реальной жизни [2, c.201].

Так же автор  рассматривает физиологические  основы восприятия.

Физиологической основой восприятия являются процессы, проходящие в органах чувств, нервных волокнах и центральной нервной системе. Так, под действием раздражителей в окончаниях нервов, имеющихся в органах чувств, возникает нервное возбуждение, которое по проводящим путям передается в нервные центры и, в конечном итоге, в кору головного мозга. Здесь оно поступает в проекционные (сенсорные) зоны коры, которые представляют собой как бы центральную проекцию нервных окончаний, имеющихся в органах чувств. В зависимости от того, с каким органом связана проекционная зона, формируется определенная сенсорная информация.

Собственные физиологические механизмы восприятия включаются в процессе формирования целостного образа на последующих этапах, когда возбуждение от проекционных зон передается в интегративные зоны коры головного мозга, где и происходит завершение формирования образов явлений реального мира. Поэтому интегративные зоны коры головного мозга, завершающие процесс восприятия, часто называют перцептивными зонами. Их функция существенно отличается от функций проекционных зон.

Физиологическая основа восприятия еще более усложняется  тем, что оно тесно связано с двигательной деятельностью, с эмоциональными переживаниями, разнообразными мыслительными процессами. Следовательно, начавшись в органах чувств, нервные возбуждения, вызванные внешними раздражителями, переходят в нервные центры, где охватывают собой различные зоны коры, вступают во взаимодействия с другими нервными возбуждениями. Вся эта сеть возбуждений, взаимодействующих между собой и широко охватывающих разные зоны коры, и составляет физиологическую основу восприятия [2, c.203].

Так же автор рассматривает, что в  соответствии с тем, какой анализатор (или какая  модальность) играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятие.

Обычно  восприятие — результат взаимодействия ряда анализаторов. Двигательные ощущения в той или иной степени участвуют во всех видах восприятия. В качестве примера можно назвать осязательное восприятие, в котором участвуют тактильный и кинестетический анализаторы. Аналогично в слуховом и зрительном восприятии также участвует двигательный анализатор. Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде. Обычно они комбинируются, и в результате возникают сложные виды восприятия. Так, восприятие учеником текста на уроке включает зрительное, слуховое и кинестетическое восприятие.

Основой другого типа классификации типов  восприятия являются формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.

Маклаков  предлагает классификацию основных видов восприятия по основной модальности  и по форме существования (см. рис.1) [2, c.212].

Рисунок 1. Основные виды восприятия

В учебнике общая и социальная психология под редакцией М.И.Еникиева рассматривает восприятие как непосредственное, чувственное отражение предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их опознавательных признаков [3, c.86]

Автор так же рассматривает  классификации восприятия. В зависимости  от целенаправленности, участия воли восприятие делится на две формы: непроизвольное (непреднамеренное, не связанное с волевым напряжением  и заранее поставленной целью) и  произвольное, преднамеренное (целенаправленное). По модальности рецепторов восприятие подразделяется на зрительное, слуховое и осязательное [3, c.92].

Различаются также сложные  виды восприятия: восприятие пространства и времени.

В зависимости от сложности, развернутости, перцептивной деятельности восприятие бывает симультанным (одноактным) и  сукцессивным (поэтапным, последовательным).

Существует четыре уровня восприятия:

1) сенсорный – чувственный  охват объекта, попадание его  в поле сознания;

2)  перцептивный – осмысление  объекта, отнесение его к определенной  категории, классу объектов;

3) оперативный – охват  какой-либо функции, стороны объекта;

4) деятельностный – взаимодействие с объектом как целью деятельности (классификация автора).

Виды восприятия могут  классифицироваться и в соответствии со спецификой объекта отражения (восприятие художественных произведений, речи и  т. д.). Восприятие обычно включается в  какую-либо деятельность, но может выступать  и в качестве самостоятельной  деятельности.

Планомерное восприятие, специально организованное для разрешения какого-либо вопроса, называется наблюдением.

Так же в учебнике рассматриваются  общие закономерности восприятия.

Различные виды восприятия имеют специфические закономерности. Но кроме внутривидовых существуют и общие закономерности восприятия: 1) осмысленность и обобщенность;2) предметность; 3) целостность; 4) структурность; 5) избирательная направленность; 6) апперцепция; 7) константность [3, с.92].

В учебнике Психология под  редакцией  Р.С. Немова рассматривают, что восприятие- это субъективно соотносимое с оформленной в виде предметов, вне нас существующей действительностью [4,c.181].

Автор рассматривает что, воспринимая форму предметов принимают участие три основные группы факторов:

1.  Врожденная способность  нервных клеток коры головного  мозга избирательно реагировать  на элементы изображений, имеющие  определенную насыщенность, ориентацию, конфигурацию и длину. Такие  клетки называются клетками-детекторами. Благодаря свойствам своих рецептивных полей, они выделяют в зрительном поле вполне определенные элементы, например световые линии конкретной длины, ширины и наклона, острые углы, контрасты, изломы на контурных изображениях.

2. Законы образования  фигур, форм и контуров, выделенные  гештальтпсихологами и описанные  выше.

3. Жизненный опыт, получаемый  за счет движений руки по  контуру и поверхности объектов, перемещения человека и частей его тела в пространстве [4, c.187].

Основы психологии под  редакцией Л.Д. Столяренко рассматривает, что  восприятие-это психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств [5, c.143].

 Так же автор рассматривает  свойства восприятия:

1.  Целостность, т. е. восприятие, есть всегда целостный образ предмета. Однако способность целостного зрительного восприятия предметов не является врожденной, об этом свидетельствуют данные, о восприятии людей, которые ослепли в младенчестве и которым возвратили зрение в зрелые годы. В первые дни после операции они видят не мир предметов, а лишь расплывчатые очертания, пятна различной яркости и величины, т. е. были одиночные ощущения, но не было восприятия, они не видели целостные предметы. Постепенно через несколько недель у этих людей формируется зрительное восприятие, но оно оставалось ограничено тем, что они узнали ранее путем осязания. Таким образом, восприятие формируется в процессе практики, т. е. восприятие — система перцептивных действий, которыми надо овладеть.

2. Константность восприятия — благодаря константности мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т. п.

Источником константности  восприятия являются активные действия перцептивной системы (системы анализаторов, обеспечивающих акт восприятия). Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную инвариантную структуру воспринимаемого объекта. Константность восприятия — не врожденное свойство, а приобретенное. Нарушение  константности восприятия происходит, когда человек попадает в незнакомую ситуацию, например, когда люди смотрят  с верхних этажей высотного здания вниз, то им автомобили, пешеходы кажутся  маленькими; в то же время строители, работающие постоянно на высоте, сообщают, что они видят объекты, расположенные  внизу, без искажения их размеров.

3.   Структурность восприятия — восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее, если ее исполняет оркестр, либо один рояль, или человеческий голос, хотя отдельные звуковые ощущения различны.

4.  Осмысленность восприятия — восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов.

5.  Избирательность восприятия — проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими [5, c.147]

Так же автор  рассматривает  нарушение восприятия  при  резком  физическом или эмоциональном переутомлении иногда происходит повышение восприимчивости к обычным внешним раздражителям. Дневной свет вдруг ослепляет, окраска окружающих предметов делается необычно яркой. Звуки оглушают, хлопанье двери звучит как выстрел, звон посуды становится невыносимым. Запахи воспринимаются остро, вызывая сильное раздражение. Прикасающиеся к телу ткани кажутся шероховатыми. Видения могут быть подвижными или неподвижными, неменяющегося содержания (стабильные галлюцинации) и постоянно меняющиеся в виде разнообразных событий, разыгрывающихся, как на сцене или в кино (сценоподобные галлюцинации). Возникают одиночные образы (одиночные галлюцинации), части предметов, тела (один глаз, половина лица, ухо), толпы людей, стаи зверей, насекомые, фантастические существа. Содержание зрительных галлюцинаций оказывает очень сильное эмоциональное влияние: может пугать, вызывать ужас, или, напротив, интерес, восхищение, даже преклонение. Галлюцинирующего человека невозможно убедить, что галлюцинаторного образа не существует: «Как же вы не видите, ведь вот стоит собака, шерсть рыжая, вот она, вот...». Предполагают, что галлюцинации возникают при наличии гипнотической парадоксальной фазы работы мозга, при наличии тормозного состояния в коре мозга [5, c.154]

Психологический словарь под редакцией  П.С Гуревича определяет восприятие как процесс отображения в сознание предметов и явлений. Восприятие рассматривается как своеобразное действие, направленное на обследование его копии, подобия [6, c.159].

Психологический словарь-справочник под редакцией М.Кордуэлл рассматривает, что  восприятие процесс, с помощью  которого информация об окружающем мире преобразуется в чувственный  опыт о событиях, звуках, объектах и  т.д.

Автор считает, что восприятие представляет собой сочетание физиологических  процессов, связанных с деятельностью  органов чувств, и процессов осознания, интегрирующих и интерпретирующих сенсорные данные, поступающие от этих органов [7, c.57].

Словарь практического психолога  под редакцией С.Ю. Головина рассматривает, что онтогенез процессов восприятия - это структурные изменения, происходящие в восприятии по мере индивидуального развития. Основным фактором, обусловливающим построение адекватных действий перцептивных, являются практические действия - деятельность - по преобразованию предметов внешнего мира. При развитии деятельности происходит сокращение внешних практических компонент, за счет чего действия перцептивный свертываются. У ребенка вырабатывается целостная система единиц восприятия эталонов оперативных и сенсорных, опосредующих восприятие. Эталоны сенсорные, используемые как чувственные мерки для систематизации свойств внешнего мира и усваиваемые в этом процессе, соответствуют общественно выработанным системам сенсорных качеств.

Автор определяет восприятие развитие  как качественное видоизменение процессов восприятия по мере роста организма и накопления индивидуального опыта - его процесс и результат [8, c.65].

Таким образом, восприятие определяется как психический процесс, одна из стадий познавательной деятельности, приводящая к созданию образа объекта  на основе анализа и синтеза отдельных  его качеств, выделения при этом существенных признаков предмета или  явления и отвлечений от несущественных и неактуальных.

1.2 Основные методы изучения  восприятия

В современной психологической  литературе предлагаются следующие методы изучения восприятия:

1. Исследование идентификации одномерных и многомерных зрительных стимулов. Автор Т. П. Зинченко [9, c.57].

2. Измерение константности зрительного восприятия формы в условиях изменения наклона плоскости объекта. Автор В. К. Гайда, В. В. Лоскутов  [9, c.61].

3. Методика сенсорных  искажений. Автор В. К. Гайда,  В. В. Лоскутов [9,c.68].

4. Геометрические иллюзии  зрительного восприятия  В. К.  Гайда,        В. В. Лоскутов [9, c.71].

5. Иллюзии установки. Автор  Т. П. Зинченко [9, c.73].

6. Измерение объема зрительного  восприятия Автор Т. П. Зинченко  [9, c.65].

7.  Методика "Чего не хватает на этих рисунках" [10, c.66].

8. Тест «Узнай, кто это» [10, c.68].

9. Методика "Какие предметы спрятаны в рисунках?" [10, c.70].

10. Методика "Чем залатать коврик?" [10, c.72].

11. Тест “Узнавание фигур” [11].

12. Исследование восприятия времени [12].

13. Тест “Нелепицы” [13].

14. Тест ««Разрезные картинки» [14].

15. Методика «Эталоны». Автор  О.М. Дьяченко [14].

16. Тест ««Коробочка форм» [14].

17. Тест Мюнсберга на восприятие [15].

Остановимся на них подробнее:

1. «Эталоны», разработанной в лаборатории Л.А.Венгера. Методика рассчитана на детей от 4 до 5-5,5 лет.

Стимульный материал. Таблица  с различными фигурками. Внизу таблицы  дается эталон. Необходимо иметь и  вырезанные из картона эталоны, которые  используются для помощи детям и  для их обучения. В приложении приведена  таблица и четыре эталона. Инструкция. Посмотри на эту фигурку (показывают эталон). Она решила спрятаться и  укрылась среди других фигурок, надела на себя дополнительные украшения, но форма ее осталась прежней. Найди ее в этой таблице. Проведение теста. После инструкции детям предоставляют возможность рассмотреть эталон, и даже провести рукой по его контуру. Затем ребенку дают таблицу, в которой он должен найти фигурку. Если ребенок не может найти ни одной, даже самой простой фигурки, ему разрешают взять вырезанный из картона эталон, который он может прикладывать к разным фигуркам, чтобы найти полностью совпадающую. Такое занятие уже нельзя считать диагностикой, фактически это коррекция восприятия, причем именно того процесса, который нарушен у ребенка.

2. Тест «Нелепицы». При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой.

Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько  довольно нелепых ситуаций с животными. Ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем  месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть». Время экспозиции картинки и  выполнения задания ограничено тремя  минутами. За это время ребенок  должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что  не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

3. Геометрические иллюзии зрительного  восприятия. Вводные замечания. Геометрические  иллюзии - наиболее часто изучаемые  иллюзии зрительного восприятия. Большинство известных геометрических  иллюзии можно рассматривать  либо как искажение в восприятии  величины (длины или размера), либо  как искажение в восприятии  направления линий. Лучшим примером  иллюзии длины отрезка является  иллюзия Мюллера-Лайера: две линии  равной длины, одна из которых  оканчивается сходящимися, а другая - расходящимися клиньями, воспринимаются человеком как неравные по длине. При этом эффект иллюзии настолько устойчив, что она возникает и в том случае, если человек знает о причинах ее возникновения.

Оборудование и материал. Для  проведения опыта необходимо изготовить простую экспериментальную установку. На вертикальном непрозрачном экране закрепляют лист белого картона (297 х 210 мм), на котором тушью начерчена  прямая горизонтальная линия толщиной около 3 мм и длиной 230 мм. Слева линия  оканчивается сходящимся клином («наконечник  стрелы»), а справа - расходящимся клином («перо стрелы»). На верхний край экрана на роликах (невидимых испытуемому) подвешивают подвижную планку, на которой точно на уровне горизонтальной линии нарисован клин, направленный острым углом вправо. На невидимой  испытуемому, но видимой экспериментатору стороне установки закреплена миллиметровая  линейка, нулевая точка которой  совпадает с точкой деления линии  на два равных отрезка - правый и  левый - и концом подвижного клина  в центральном положении.

До начала опыта необходимо подготовить бланк для протокольных записей.

Порядок работы. В опыте используется метод средней ошибки. Опыт проводится в условиях свободного наблюдения (без  ограничения поля зрения). Опыт студенты выполняют в парах, причем один из ее членов является экспериментатором. Всего испытуемый должен произвести 30 подравниваний. До начала опыта экспериментатор сообщает следующую инструкцию.

Инструкция испытуемому: «Передвигая  движок с наконечником вправо или  влево, разделите отрезок на две  равные части. Постарайтесь задание  выполнить как можно точнее!»

Экспериментатор устанавливает движок в такое положение, при котором  видимые отрезки явно неравны (в  крайнее правое или крайнее левое  положение). После этого испытуемый должен передвигать движок, пока ему не покажется, что он установил тем самым равный отрезок.

4. Иллюзии установки. Вводные замечания. Существует определенный вид иллюзий восприятия, классическими примерами которых являются иллюзии веса, объема, величины. Если испытуемому предложить несколько раз поднять одновременно двумя руками пару предметов заметно неодинакового веса, то предмет, оказавшийся в той руке, в которой перед этим был более тяжелый, покажется ему более легким.

Аналогичное явление будет наблюдаться, если в предварительных пробах испытуемый получил в руки два предмета разного  объема. Через определенное число  проб равные по объему предметы он оценивает  как разные, причем обычно большим  по объему кажется предмет в той  руке, в которой до этого находился  меньший. Эти иллюзии имеют эквивалент и в зрении.

В этих примерах можно выделить следующие  общие черты ситуаций и свойств  возникающих иллюзий.

1. Перед испытуемым ставится задача сравнительной оценки пары объектов по какому-либо параметру: весу, объему, размеру.
2. Опыт состоит из двух серий: предварительной, или установочной, и основной - контрольной. Цель предварительной серии - создать у испытуемого предпосылки для возникновения иллюзий, цель основной серии - обнаружить иллюзию.
3. В предварительной серии предъявляется пара заведомо разных объектов, в контрольной - пара одинаковых.
4. В контрольной серии испытуемый обычно допускает ошибку в направлении контраста: меньшим (более легким) кажется тот объект, которому в установочной серии соответствовал больший (более тяжелый). В некоторых случаях (обычно при незначительных различиях между объектами в предварительной серии) имеет место ассимилятивная иллюзия: в контрольной паре большим (более тяжелым) кажется тот объект, которому в установочных опытах соответствовал также больший (более тяжелый) объект.

Для объяснения подобного типа иллюзий  было предложено несколько теорий.

1. Теория  Мюллера. При повторном взвешивании первой пары объектов у испытуемого вырабатывается привычка мобилизовать более сильный мышечный импульс для более тяжелого предмета. Когда после этого ему даются два предмета одинакового веса, то мобилизованный в соответствующей руке импульс к более тяжелому предмету вызывает ощущение неожиданной его легкости. Недостатком теории Мюллера является то, что она объясняет иллюзию веса и не применима к иллюзиям других модальностей.

2. Теория «обманутого ожидания». В соответствии с этой теорией при повторном поднимании предметов разного веса у испытуемого формируется ожидание в одной руке более тяжелого веса. В контрольном опыте ожидание испытуемого оказывается обманутым. В результате происходит недооценка веса в данной руке. С теорией «обманутого ожидания» не согласуется тот факт, что иллюзия сохраняется у испытуемых в контрольной серии на протяжении нескольких проб, где ожидание уже должно исчезнуть. Противоречащие этой теории факты были получены в экспериментах Д.Н. Узнадзе. В исследовании Узнадзе испытуемый проходил предварительную серию в состоянии гипноза, где ему многократно давали в руки шары разных объемов. В контрольной серии испытуемого выводили из состояния гипноза и предъявляли ему шары равных объемов. Оказалось, что и в этих условиях имела место контрастная иллюзия, несмотря на то что испытуемый ничего не помнил о предварительных пробах.

3. Теория установки Д.Н.Узнадзе. В процессе жизненного опыта у человека формируется определенная внутреннее состояние, которое подготавливает его к восприятию дальнейших событии. Эти состояния, с одной стороны, имеют бессознательный характер, с другой - являются фактором, направляющим и определяющим содержание нашего сознания. Д. Н. Узнадзе назвал эти состояния установкой субъекта.

Согласно теории установки, контрастная  иллюзия объясняется следующим  образом. В результате предварительных  проб у испытуемого создается  установка на то, что в очередной  паре ему будут предъявлены заметно  различающиеся объекты. Когда ему  в контрольной пробе предъявляют  пару одинаковых объектов, он вынужден изменить установку. Новая установка  оказывается противоположной предыдущей, и испытуемый воспринимает ситуацию в соответствии с нею, хотя эта  установка объективно не обусловлена. В результате возникает иллюзия. По мере повторения проб в контрольной  серии эффект иллюзии постепенно угасает ввиду того, что новая  иллюзия уступает место объективно правильной установке на равенство  объектов.

Ассимилятивная иллюзия, как отмечалось выше, обычно наблюдается при незначительной разнице между объектами в  установочной паре. В соответствии с теорией установки она объясняется  тем, что в результате предварительных  проб у испытуемого создается  установка на то, что в одной  руке объект будет несколько больше (тяжелее), чем в другой. Поскольку  реальное воздействие контрольной  пары не противоречит резко установке, последняя не разрушается, а ассимилирует данные воздействия. В результате испытуемый оценивает как больший (более  тяжелый) объект в той руке, в которой  в предварительной серии находился  также больший (более тяжелый) объект.