Межличностное общение младщих школьников

                                             Содержание 

Введение  ………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты гендерного развития младших школьников  

1.1. Гендерные особенности младших школьников……………………………6

1.2. Понятие о межличностных отношениях,

их особенности  в младшем школьном возрасте ……………………………….8

1.3. Гендерные особенности общения детей в начальной школе……………21

1.4 Воспитание современных девочек и мальчиков с позиций гендерного подхода……………………………………………………………………………24

Выводы  по главе 1……………………………………………………………….31

Глава 2. Результаты исследования гендерных особенностей межличностного взаимодействия младших школьников                                               

2.1 Организация  и методы исследования………………………………………33

2.2 Результаты исследования……………………………………………………35

22.3. Психолого-педагогические  рекомендации педагогам по развитию  взаимоотношений в классе………………………………………………………38

Выводы  по главе 2………………………………………………………………..41

Заключение……………………………………………………………………….42

Список  литературы………………………………………………………………43

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                    Введение

   Младший школьный возраст является периодом гендерной сегрегации, когда дети стараются избегать представителей другого гендера. Тенденция мальчиков играть с мальчиками, а девочек — с девочками начинает проявляться у детей в 3-летнем возрасте и постепенно усиливается до вступления в период полового созревания.

   В своих исследованиях С. Бем [5 ]  пришла к выводу о том, что в младшем школьном возрасте гендерная сегрегация довольно ощутима. Она установила, что дети с самыми разными личностными качествами стремятся объединяться в социальные группы на основе общности гендера. И пришла к предположению, что биологический пол, социальные гендерные ярлыки и психологическая гендерная идентичность действуют совместно, вынуждая ребенка объединяться с детьми одного с ним пола и избегать объединения с детьми противоположного пола.

   Но гендерная сегрегация выражается не только в объединении с представителями одного гендера, но и в противостоянии по отношению к другому. Это показывают и социометрические исследования Я.Л.Коломинского [8]. Процент взаимных выборов мальчиков и девочек невысок, при этом девочки несколько чаще выбирают мальчиков, чем мальчики девочек. Гендерная сегрегация приводит к тому, что дети не умеют общаться с представителями противоположного пола, что вызывает определенные проблемы в подростковом возрасте.

   Существует предположение, что гендерное поведение, способы и формы общения и взаимодействия не являются врожденными, а следовательно, возможно их целенаправленное развитие.

   Младший школьный возраст характеризуется восприимчивостью к внешним влияниям, податливостью к эмоциональному воздействию и поэтому является сензитивным для формирования психологической гендерной идентичности и оптимизации взаимоотношений с представителями противоположного гендера.

К сожалению, на сегодняшний день в системе образования не существует специальных развивающих программ, которые способствовали бы оптимизации гендерного общения и формированию гендерной идентичности. Только в последнее время в журнале «Школьный психолог» появились такие программы.

   Гендерная   психология  – раздел социальной психологии, в котором изучаются закономерности поведения человека в обществе, определенные его биологическим полом, социальным полом (гендером) и их соотношением. Существует огромное количество факторов, которые влияют на гендерно-ролевую социализацию человека, начиная уже с самого рождения и на протяжении всей жизни. Учителя, другие дети, родители других детей, родственники, игрушки и телевидение – из всех этих источников ребенок узнает о поведении, которое расценивается обществом как соответствующее тому или иному гендеру. Теоретической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных ученых: К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Г.М. Бреслав Б.И. Хасан, Н.Л. Пушкарева Я.Л. Коломинский, О.М. Фархитдинова.

  Из вышесказанного мы можем определить

цель исследования: выявить гендерные особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: межличностное общение в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: межличностные отношения мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Гипотеза  исследования: положение в системе  межличностных отношений или  социальный статус каждого ребенка, младшего школьного возраста, определяется гендерными особенностями в младшем школьном возрасте:

• дети группируются по полу;

• возникает общность интересов;

• появляется специфическое чувство «МЫ»: «Мы — мальчики» или «Мы — девочки». В соответствии с этим возникает «солидарность» мальчиков (девочек), а в образовавшихся однополых группах у детей развивается способность видеть себя глазами товарищей.

задачи  исследования:

- изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- выявление влияние гендерных различий на межличностное взаимоотношение младших школьников;

-провести методики - анализ гендерных различий в межличностном взаимоотношение младших школьников;

- разработать практические рекомендации.

Для решения  поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- социометрическое  исследование

- метод  незаконченных предложений

База  исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №18 им. Героя Советского Союза генерала армии В.Ф. Маргелова». В исследовании приняли участие 20 учащихся 2 класса.

Структура курсовой работы:

титульный лист; оглавление; введение; теоретическая часть состоящая из 4 глав; практическая часть; заключение; список литературы; приложение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.1. Гендерные особенности младших школьников 

    Взаимоотношения мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте носят стихийный характер.  Основными показателями гуманистических отношений между мальчиками и девочками являются симпатия, товарищество, дружба. При их развитии возникает стремление к общению. Личная дружба в начальной школе устанавливается весьма редко по сравнению с личным товариществом и симпатией. В этих процессах большая роль принадлежит учителю.

По мнению А.А. Реана [11, с.105] типичными антигуманными отношениями между мальчиками и девочками являются:

- отношение  мальчиков к девочкам: развязность,  драчливость, грубость, заносчивость, отказ от каких-либо отношений…

- отношение  девочек к мальчикам: застенчивость,  жалобы на поведение мальчиков…или  в отдельных случаях противоположные  явления, например, детский флирт.

    Как считает Я.Л. Коломинский  [12, с.221] отношения между мальчиками и девочками нуждаются в постоянном внимании и корректировке, ими следует разумно управлять, не полагаясь на то, что они будут правильно развиваться сами по себе. Таким образом, можно сделать вывод о том, что межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость. Ученики по-разному относятся к своим товарищам: одних одноклассников ученик выбирает, других не выбирает, третьих отвергает; отношение к одним устойчиво, к другим не устойчиво. В каждом классе для каждого ученика существует три круга общения. В первом круге общения находятся те одноклассники, которые являются для ребенка объектом постоянных устойчивых выборов. Это ученики, к которым он испытывает устойчивую симпатию, эмоциональное тяготение. Среди них есть те, кто в свою очередь симпатизирует данному школьнику. Тогда их объединяет взаимная связь. У некоторых учеников вообще может не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую симпатию, то есть, у этого ученика нет в классе первого круга желаемого общения. Понятие первого круга общения включает в себя как частный случай и группировку. Группировку составляют ученики, которых объединяет взаимная связь, то есть те, кто входит в первый круг общения друг с другом.

   Все одноклассники, к которым ученик испытывает большую или меньшую симпатию, составляют второй круг его общения в классе. Психологической основой первичного коллектива становится такая часть общего коллектива, где ученики взаимно составляют друг для друга второй круг желаемого общения.

  Эти круги, конечно, не застывшее состояние. Одноклассник, который раньше был для ученика во втором круге общении, может войти в первый, и наоборот. Эти круги общения взаимодействуют и с наиболее широким третьим кругом общения, который включает всех учеников данного класса. Но школьники находятся в личных взаимоотношениях не только с одноклассниками, но и с учениками из других классов.

   Я.Л. Коломинский [8, с.113] считает, что в начальных классах у ребенка уже есть стремление занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива. Дети зачастую тяжело переживают несоответствие между притязаниями в этой области и фактическим состоянием. Система личных отношений в классе складывается у ребенка по мере освоения и школьной действительности. По мнению Дубровиной И.В. [7, с.424] основу этой системы составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.

   В проявлении и развитии потребности  детей в общении, у учеников  начальных классов наблюдаются  значительные индивидуальные особенности. Можно выделить две группы детей в соответствии с этими особенностями. У одних общение с товарищами в основном ограничивается школой. У других общение с товарищами уже занимает немалое место в жизни.

  По определению Л.Б. Волынской [6, с.260]  младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее. И положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также труднее будет исправить. 

1.2. Понятие о межличностных отношениях, их особенности в младшем школьном возрасте

  Межличностные   отношения   являются   составной   частью взаимодействия   и   рассматриваются   в   его   контексте.  Межличностные отношения   тесно   связаны   с   различными   видами   общественных отношений.   «Существование   межличностных   отношений   внутри различных   форм   общественных   отношений   есть   как   бы   реализация безличных отношений в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия» [8,с.209] Межличностные отношения -   это   объективно   переживаемые,   в разной   степени   осознаваемые   взаимосвязи   между   людьми.   В   их   основе лежат   разнообразные   эмоциональные   состояния   взаимодействующих людей   и   их   психологические   особенности.   В   отличие   от   деловых (инструментальных)   отношений,   которые могут быть   как   официально закрепленными,  так   и   незакрепленными,   межличностные   связи   иногда называют   экспрессивными,   подчеркивающими   их   эмоциональную содержательность.   Взаимоотношения   деловых   и   межличностных отношений в научном плане недостаточно разработаны. Межличностные отношения включают три элемента: когнитивный (гностический,   информационный),   аффективный   и   поведенческий (практический, регулятивный). Когнитивный  элемент предполагает осознание того,  что нравится или не нравится в межличностных отношениях. Аффективный   элемент   находит   свое   выражение   в   различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними.  Эмоциональный  элемент  является   ведущим из   них.   «Это,  прежде   всего положительные   и   отрицательные   эмоциональные   состояния,  конфликтность   состояний   (внутриличностная,   межличностная),  эмоциональная   чувствительность,   удовлетворенность   собой,  партнером,  работой» Поведенческий компонент межличностных отношений реализуется и  в   конкретных   действиях.  В  случае   если  один  из  партнеров  нравится другому,  поведение   будет  доброжелательным,  направленным на   оказание помощи и продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен,  то   интерактивная   сторона   общения   будет  затруднена.  Между   этими поведенческими полюсами имеется большое количество форм интеракции,  реализация   которых   обусловлена   социокультурными  нормами   групп,   к которым принадлежат общающиеся. Важное   значение   в   формировании   межличностных   отношений имеют конкретные условия, в которых люди общаются. Прежде всего это связано   с   видами   совместной   деятельности,   в   ходе   которой устанавливаются межперсональные контакты  (учеба,  работа,  отдых),  с ситуацией   (обычная   или   экстремальная),   этнической   средой   (моно-   или полиэтническая),  материальными ресурсами и т.  д.  Значение временного фактора   в   межличностных  отношениях   зависит   от   того,   в   какой конкретной социокультурной среде они развиваются. Ведущая деятельность – учение. Обучение в школе и учение при этом могут не  совпадать.  Чтобы  учение  стало ведущей деятельностью,    оно должно быть организовано особым образом.  Оно должно сравниваться с игрой:    ведь ребенок играет потому,  что ему хочется,  это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности – сам человек. Основные   новообразования   школьника  –   личностная   и интеллектуальная рефлексия. В младшем  школьном   возрасте   число   факторов,   влияющих   на   самооценку,  заметно расширяется. У детей   в младшем школьном возрасте продолжает формироваться стремление  на  все  иметь  свою точку   зрения.  У них также  появляются суждения   о   собственной   социальной   значимости   –   самооценка.   По мнению Д.Б. Эльконина [19]  она складывается благодаря развитию самосознания и обратной   связи с теми из  окружающих,    чьим мнением они дорожат.    Высокая оценка обычно бывает   у   детей   в  том   случае,   если   родители     относятся     к   ним   с  заинтересованностью,  теплотой и любовью. 

   Однако вскоре у ребенка   складывается   новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Самооценка теперь выражает отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному «Я» Отношения со  сверстниками.  Начиная   с   шестилетнего   возраста,   дети   все   больше   проводят времени   со   сверстниками,   причем   почти   всегда   одного   с   ними   пола.  Усиливается конформизм,    достигая своего пика к 12  годам.  Популярные дети обычно хорошо   адаптируются,    чувствуют себя среди сверстников  комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству. В младшем школьном  возрасте   социальные   отношения   все   больше расширяются   и   дифференцируются.   Социальный   мир   становится   для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее. В 1-м классе самой авторитетной фигурой для ребенка является учитель (как   правило,   учительница).  На   это   указывают   все   исследователи,   которые пишут об этом возрасте.  «Учителю он верит безгранично».  В глазах ребенка учитель   всемогущ,   потому   что   он   не   только   «все   знает»,   но   и   ему   «все» подчиняются. Учительница может вызвать в школу даже родителей, поговорить с ними, и те будут ее «слушаться». При  этом доверие,  тяга к  учителю не   зависит от качеств   самого преподавателя.  В связи с выраженной склонностью детей к подражанию на учителе лежит высокая ответственность за демонстрацию образцов  социального поведения. Во 2-м и 3-м классе личность учителя становится менее значимой для   ребенка,   зато  теснее   становятся   его   контакты  с   одноклассниками (там же). В   первые   недели   учебы   в   школе   дети   «сначала  —  притихшие,  некоторые  даже  робкие»  Блонский П.П.[12],  они настолько «ошеломлены» новой ситуацией, что долгое время даже не в состоянии описать внешние особенности соседа по парте.  При этом отмечается,  что у возбудимых и подвижных   детей   наблюдается   «тормозная   реакция»,   а   у   спокойных   и уравновешенных   —   «возбуждение»   [12].   Спустя некоторое   время   наступает   обратная   реакция   —   дети   становятся чрезмерно подвижными и шумными, в связи с чем остро возникает вопрос о  приучении их к школьной дисциплине и порядку. В   младшем   школьном   возрасте   все   большее   значение   для   развития ребенка   приобретает   его   общение   со   сверстниками.  В  общении   ребенка   со сверстниками   не   только   более   охотно   осуществляется   познавательная предметная   деятельность,   но   и   формируются   важнейшие   навыки межличностного   общения   и   нравственного   поведения.   Стремление   к сверстникам, жажда общения с ними делают группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они очень дорожат, поэтому   такими   действенными   становятся   санкции   со   стороны   группы, применяемые   к   тем,   кто   нарушил   ее   законы.  Меры  воздействия   при   этом применяются очень сильные, иногда даже жестокие: насмешки, издевательства, побои, изгнание из «коллектива». По   степени   эмоционального   вовлечения   общение   ребенка   со сверстниками может быть товарищеским и приятельским. Товарищеское,  то   есть   эмоционально   менее   глубокое   общение   ребенка   реализуется   в основном в классе и преимущественно со своим полом. Именно   в   младшем   школьном   возрасте   появляется   социально-психологический   феномен   дружбы   как   индивидуально-избирательных глубоких   межличностных   детских   отношений,   характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого.«Дети  много   выигрывают  от  близких,   доверительных   отношений друг   с   другом.   Благодаря   дружбе   дети   усваивают  социальные   понятия, овладевают социальными навыками и развивают самоуважение».В младшем школьном возрасте наиболее распространенной является групповая дружба.  Дружба выполняет множество функций,   главными из которых   являются   развитие   самосознания   и   формирование   чувства причастности, связи с обществом себе подобных. Я.Л. Коломинский [8] предлагает рассматривать так называемые первый и второй круги общения школьников.  В первый круг общения входят «те  одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого выбора,— те,   к   кому   он   испытывает   постоянную   симпатию,   эмоциональное тяготение». Однако круг  общения школьника не ограничивается только первым кругом. Среди оставшихся имеются такие, выбирать которых для общения ребенок постоянно избегает, и есть такие, «в отношении которых ученик колеблется,   испытывая   к   ним  большую  или  меньшую  симпатию».  Эти последние и составляют «второй круг общения» школьника.Личные   характеристики   детей,   которые   служат  основанием   для взаимных   выборов,   с   возрастом меняются:   если   в   1-м  и   во   2-м  классе  взаимные выборы детей определяются их успехами или неуспехами в учебе — соответственно 85% и 70% выборов, то в более старшем возрасте положение школьника в группе уже больше зависит, во-первых,   от   его   личностных   качеств   и,   во-вторых,   от   характерных особенностей самой группы, Реан А.А., Коломинский Я.Л. [12] .Если иметь в виду только личностные качества, то «популярности в группе   вредит   как   излишняя   агрессивность,   так   и   излишняя застенчивость» .Половые   различия.  Как   уже   говорилось   выше,   группы   младших школьников   чрезвычайно   однородны   по   половому   признаку,   более   того,  группы  мальчиков   и   девочек   в   этом   возрасте  могут даже   враждовать между собой. Разделение по половому признаку в этом возрасте характеризует не только составы групп, но и места проведения игр и развлечений. При этом на   всей   территории   игр   образуются   специальные   «девчоночьи»   и «мальчишечьи» места,  внешне никак не обозначенные,  но оберегаемые от вторжения   «посторонних»   и   избегаемые   ими.  Интересно,   что   в   случае объединения мальчиков и девочек для общей игры для нее выбирается место между двумя территориями. Общение   и   дружба   с   представителем   своего   пола,   а   также дифференциация групп по половому признаку способствуют формированию у ребенка определенной и устойчивой идентификации с полом, развитию у него самосознания, а также готовят почву для формирования у него новых глубоких   и   продуктивных   отношений   в   подростковом   и   юношеском возрасте. Н.Е.   Щуркова [16]   говорит,   что   следует   учитывать   поло-ролевую дифференциацию   детей.  Мальчики   и   девочки   одновременно   выступают   в разных социальных ролях: вообще человека и человека – мальчика, человека – девочки,  вообще товарища и друга или подруги,  вообще ученика и ученика- мальчика,   ученицы  девочки.  Говоря   о   половом  различии,   ни   в   коем  случае нельзя пренебрегать общей ролью человека, школьника, юного гражданина. [5; 8]

   Одна из особенностей поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста - образование однородных по полу групп (гомогенизация), отношения между которыми часто описываются как "половая сегрегация". Дети разбиваются на два противоположных лагеря - мальчиков и девочек - со своими правилами и ритуалами поведения; измена "своему" лагерю презирается и осуждается, а отношение к другому лагерю принимает форму противостояния.

  Эти  внешние проявления психосексуальной  дифференциации и половой социализации  являются следствием психологических  закономерностей.

    Независимо от места проживания  и культурного окружения, в поведении мальчиков и девочек уже в первые шесть лет жизни наблюдаются определенные различия. Мальчики в возрасте 6-8 лет активны и требуют большего внимания, девочки же более нежны и спокойны. Более того, мальчики ведут себя агрессивнее. Агрессия - тот тип поведения, который всегда отличает мужчин от женщин, вне зависимости от возраста.

  Всегда  и всюду мальчики, за редким  исключением, ориентированы на  высокие достижения и в большей  степени должны полагаться на  себя, нежели девочки. В свою  очередь, девочки отличаются нежностью и кротостью. Мальчиков поощряют к проявлению большей активности, девочек же больше ласкают.

   Еще одним следствием различных  стереотипов детского поведения  является то, что у мужчин и  женщин формируются совершенно  непохожие друг на друга способы группового взаимодействия.

  По словам О.М. Фархитдиновой [13]  девочки в группе обращают внимание прежде всего на то, кто и как к кому относится. Разговор используется ими для установления социальных связей, для усиления сплоченности группы и поддержания добрых отношений. У девочек всегда две задачи - быть "положительными" и в то же время поддерживать как можно более хорошие отношения с подругами, чтобы с их помощью достигать собственных целей. Девочки прокладывают путь, повышая уровень согласия в группе, избегая трений и акцентируя внимание на собственном превосходстве.

    В группах мальчиков все внимание  акцентируется на личных достоинствах  каждого члена группы. Мальчики  используют разговоры в эгоистических  целях, для самовосхваления, для защиты своей "территории". У них всех одна задача - самоутверждение. Мальчики прокладывают свой путь с помощью приказов, угроз и бахвальства.

    Игры и занятия мальчиков имеют  подчеркнуто мужской характер: война,  спорт, приключения. Мальчики  предпочитают героическую литературу, зачитываются приключенческой, военной, рыцарской, детективной тематикой, их объектами для подражания являются мужественные и смелые герои популярных триллеров и сериалов: Джеймс Бонд, Бэтмен, Индиана Джонс.

      В этом возрасте у мальчиков появляется особая потребность в близости отцу, наличии общих с ним интересов; многие идеализируют отцов даже вопреки реальности. Именно в этом возрасте уход отца из семьи переживается мальчиками особенно тяжело. Если отца нет или отношения с ним не ладятся, то возникает потребность в заменяющей его фигуре, которой может стать тренер в спортивной секции, учитель-мужчина.

     Девочки в своем кругу обсуждают литературных и реальных "принцев", начинают собирать портреты любимых артистов, заводят тетрадки, в которые записывают песни, стихи и фольклорные премудрости, часто кажущиеся взрослым примитивными и пошловатыми, вникают в "женские" дела (обмениваются кулинарными рецептами, мастерят украшения). В этот период возникает особая потребность в эмоциональной близости с матерью: маленькие девочки учатся быть женщинами, копируя поведение матери.

   Поскольку у девочек чувство  самобытности развивается через  идентификацию с матерью, их  отношения с окружающими базируются  на зависимости от других людей и привязанности к ним. Девочки учатся быть внимательными, рано осознают необходимость думать прежде всего о других.

  По мнению С. Бема [5]  для них главную ценность представляют человеческие взаимоотношения. Девочки учатся воспринимать все тонкости общения людей, ценить и поддерживать добрые отношения. С самого детства они всегда озабочены тем, как их поведение сказывается на окружающих.

    Игры девочек развивают способность  к сотрудничеству. Игры в дочки-матери  или в куклы являются ролевыми  играми, в которых отсутствуют элементы соревнования. А в соревновательных играх, например в классы, девочки совершенствуют скорее личные качества, нежели навыки группового общения.

   У мальчиков все наоборот. Они  подавляют в себе стремление  идентифицироваться с матерью, им приходится энергично подавлять в себе любые проявления женственности (слабость, слезы) - иначе сверстники будут дразнить "девчонкой".

   Для мальчика быть мужчиной  значит отличаться от матери, и мальчики развивают чувство  самобытности, культивируя в себе сознание собственного отличия от всего женского. Они отталкивают сострадание, жалость, заботу, уступчивость. Они не придают такого большого значения взаимоотношениям с окружающими. Важно только то, как они влияют на конечный результат.

    Игры мальчиков учат совершенно иному типу поведения. В играх мальчиков обязательно присутствует конфликтное и соревновательное начало. Мальчики понимают важность правильного разрешения конфликтных ситуаций и усваивают навыки их разрешения. Они учатся драться с противниками и играть с ними. В играх мальчики осваивают навыки лидера и организатора. Они учатся бороться за статус в мужской иерархии. Для мальчиков очень важны коллективные спортивные игры.

    Девочки не ценят победы в  игре, потому что поддержание  хороших отношений для них важнее утверждения собственного превосходства. Совершенствуя навыки общения, они учатся дополнять друг друга, не обращая внимания на победителей. В группах девочек практически отсутствует почва для возникновения конфликтов, потому что они отличаются однородностью, а сами правила игры настолько примитивны, что их трудно нарушить.

      По мнению О.М. Фархитдиновой [13]  девочки и мальчики так по-разному строят взаимоотношения, иначе складываются взаимоотношения в детских коллективах. Например, прежде чем начать говорить, девочка будет ссылаться на то, что сказал предыдущий собеседник, и выразит свое, совершенно отличное от предыдущего мнение. Мальчики, не смущаясь, перебивают друг друга, стараются друг друга перекричать; девочки умолкают, предоставляя каждому возможность высказаться. Девочки смягчают указания и вовлекают подруг в процесс общения. Мальчики просто выдают информацию и приказывают делать то-то и то-то. [13]

   Девочки вежливо выслушивают  друг друга, время от времени  вставляя дружеские поощрительные замечания. Мальчики чаще дразнят говорящего, перебивают друг друга и стараются тут же рассказать собственные истории, надеясь получить пальму первенства и отказываясь считаться с требованиями других.

    Когда возникает конфликт, девочки пытаются смягчить его и договориться, а мальчики разрешают возникшие противоречия с помощью угроз и применения физической силы.

     Мальчики успешно и эффективно  функционируют в группах, что  видно на примере спортивных  команд. В группах мальчиков никто не заботится о чувствах других, эти группы поддерживаются благодаря исключительно строгому соблюдению правил.

  Как отмечает Т.П. Хризман  [16] и для девочек и для мальчиков период разделения интересов в зависимости от половой принадлежности - это время самоопределения в системе ролевых стандартов и отношений.

    Но как раз это развитие  включает в себя и возникновение  интереса к противоположному  полу, проявляющегося в своеобразном  ухаживании. Все его своеобразие  понятно, если учесть, что это  - притяжение в ситуации отталкивания, симпатия в условиях половой сегрегации. Мальчику надо показать девочке, что он выделил ее среди других девочек, и обратить ее внимание на себя, при этом не вызвав осуждения сверстников.

    Девочка, в свою очередь, не  вызывая осуждения сверстниц, должна отреагировать на это. Эти внутренне противоречивые задачи решаются через систему внешне агрессивных действий мальчиков и оборонительных действий девочек. Для мальчишек дерганье девчонок за волосы - традиционный способ обратить на себя внимание. Сколько-нибудь серьезных конфликтов между детьми это ухаживание не вызывает. От хулиганства оно отличается тем, что всегда происходит публично и не несет в себе злости или желания обидеть даже тогда, когда выглядит весьма задиристым. Девочки часто сами как бы провоцируют мальчиков на такое проявление внимания, всячески подшучивая над ними. В жалобах девочек обычно присутствует оттенок оповещения других о проявленном внимании. Отсутствие его может вызвать у девочки чувство своей неполноценности, непривлекательности.

    Когда столь непохожие по поведению  мальчики и девочки оказываются  вместе, мальчикам всегда удается  захватить первенство. Девочки вовсе  не пассивны в группе сверстниц,  но в смешанной группе они  всегда оказываются на вторых  ролях, позволяя мальчикам устанавливать правила и играть главную роль.

    Мальчики младшего школьного  возраста уже всячески стремятся  утвердить себя в группе сверстников,  поэтому они становятся все  менее восприимчивы к вежливым  просьбам и предложениям девочек.  Неудивительно, что девочки находят игры с мальчиками неприятными и всячески избегают их.

   Игры для мальчика означают  совсем не то, что для девочки.  Девочки учатся взаимодействовать,  развивая и поддерживая хорошие  отношения. Мальчики учатся совместным  действиям, играя в спортивные и соревновательные игры, в которых стремятся добиться лидирующего положения.

Как отмечают авторы статьи «Взаимоотношения полов в младшем школьном возрасте» [21] особенности поведения в период разделения интересов в зависимости от половой принадлежности вызывают у взрослых тревогу и стремление призвать детей к "порядку". Родителям и учителям не стоит грубо вмешиваться в общение между мальчиками и девочками, так как они могут помешать полному и развернутому прохождению детьми закономерного этапа развития.