Мотивационная сфера личности студентов

СОДЕРЖАНИЕ 
 

Введение........................................................................................................................................3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ  ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ..........................................................................................................6

1.1.Понятие Мотивационной сферы личности...........................................................................6

1.2. Сущность, структура, содержание  мотивационной сферы личности ............................12

2. Мотивирующие факторы  в мотивационной сфере личности  студентов ...........................16

2.1. Мотивирующие факторы.....................................................................................................16

2.2. Классификация потребностей  и мотивов...........................................................................20

3. МОДЕЛЬ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ.............................29

3.1. Критерии, характеризующие мотивационную сферу личности студентов....................29

3.2. Описание компонентов мотивационной сферы личности студентов..............................30

4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ И

СТРУКТУРЫ МОТИВАЦИОННОЙ  СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ГРУППЫ........34

4.1. Методы исследования мотивационной сферы личности студентов управленцев.........37

4.1.1 ТЕСТ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ ФРАЗ (ТЮФ)...................................................................37

4.1.2 Вопросы из теста.................................................................................................................40

4.1.3 Обработка результатов.......................................................................................................44

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................................................46

6. РАЗРАБОТКА ПРЕЗЕНТАЦИИ……………………………………………………............49

7.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ........................................................................................................55

7.ТЕЗИСЫ....................................................................................................................................56

ВВЕДЕНИЕ

Тема моего курсового  проекта "Мотивационная сфера  личности студентов "

Цель данной работы - Определение мотивационной сферы личности студентов управленцев .

Объектом исследования является мотивационная сфера личности студентов, предметом – мотивационная сфера личности студентов в группе  ТМН-212 Московского Государственного Университета Путей Сообщений ( МИИТ).

Термин мотивация имеет два взаимосвязанных, но несколько различных значения: общее (широкое) и специальное (узкое). В общем, широком значении мотивация обозначает самостоятельную, сравнительно новую (возникла в 30-годы XX в.) область научных, психологических исследований, имеющих дело с психологическим объяснением поведения человека и животных, с выявлением его истоков, факторов, определяющих целенаправленность и активность поведения. Специальное, узкое значение термина «мотивация» относится к причинам и факторам, управляющим поведением отдельно взятого человека, то есть к тому, что инициирует, направляет и поддерживает поведение данного человека в данной ситуации на определенном уровне активности.

То  есть широкая трактовка этого  термина предполагает включение  в число мотивационных факторов всех без исключения психологических  особенностей человека, так как они  в той или иной степени участвуют  в регуляции и управлении его  поведением. Все другие психологические  свойства человека, кроме мотивации, принимают участие лишь в регуляции  поведения, но не служат его началом  или энергетическим источником. Мотивация - это в первую очередь представление  о психологических, энергетических первоисточниках поведения. При  этом те же факторы, которые являются энергетическими источниками поведения, обеспечивают его регулирование  на определенном уровне активности. Актуальность исследования обусловлена повышением требований общества к проблеме эффективности профессионального образования в высшей школе. Современная Болонская образовательная система в России подвергая анализу изменения, происходящие в экономике, технологиях и в обществе, адаптирует к ним содержание образования и методы обучения.

В рамках этой системы профессиональная и  трудовая деятельность студентов имеют  приоритетное значение в профессионализации. Профессиональная деятельность студентов  в выбранной специальности обусловливает  процесс изменения профессиональной мотивации, предопределяя ее качественный состав и общую структуру, тем  самым способствует формированию компетентности будущего специалиста.

Важность  этой проблемы в теоретическом и  практическом аспектах состоит в  раскрытии структуры и динамики мотивационной сферы студентов  разных направлений профессионального  образования.

Изучению  мотивационной сферы личности посвящено  большое количество научных исследований отечественных ¹

К факторам, определяющим актуальность рассматриваемой  темы, можно отнести следующие:

- во-первых, в общей психологии недостаточно  разработана методологическая база  для изучения особенностей структуры  и динамики мотивационной сферы  личности студентов разных направлений  профессионального образования,  что приводит к фрагментарности  психолого-педагогических исследований  и снижает эффективность педагогических  программ в высшей школе;

- во-вторых, отсутствует комплексный подход  к изучению структуры и динамики  мотивационной сферы личности  студентов обучающихся на разных  направлениях профессионального  обучения в вузе. Психолого-педагогические  исследования рассматривают влияние  отдельных мотивов на профессионализацию, но не прогнозируют перспективу  и успешность овладения профессией. Это ведет к снижению профессиональной  мотивации к концу обучения;

- в-третьих,  в современных исследованиях  уделяется мало внимания изучению  влияния направленности профессиональной  деятельности и коммуникации  на структуру и динамику мотивационной  сферы студентов.

В настоящее  время в психологии не существует единой теории мотивационной сферы  личности, в результате чего многие вопросы современной науки и  практики, связанные с особенностями  успешной реализации возможностей личности студентов, недостаточно освещены. Поэтому важно изучить влияние профессиональной направленности в деятельности студентов на динамику мотивационной сферы личности студентов и определить ее структуру.

Состояние разработанности проблемы исследования. Ряд исследователей отмечают, что  специфика структуры мотивационной  сферы студентов зависит от направления  профессионального образования (Л.Д. Столяренко, В.А. Карнаухов, И.Р. Абрамова, JI.B. Попова и др.). Другие авторы утверждают, что в целом для разных направлений профессионального образования характерна определенная структура мотивационной сферы (Т.В. Иванова, P.C. Вайсман, Н.Е. Горская, Р.И. Цветкова и др.).

Существуют  разногласия между авторами по поводу динамики мотивационной сферы студентов  в процессе обучения в высшей школе. Так, например, часть авторов отмечают положительную динамику мотивов  учения и профессионализации к концу  обучения (Г.А. Мухина, А.Н. Печникова, Т.В. Иванова, JI.B.Попова, Р.И. Цветкова и др.), в то время как другие авторы свидетельствуют об отрицательной динамике данных мотивов

Е.П. Ильин, И.Р. Абрамова, СЛ. Гапонова и др.). Эти авторы, изучали учебно-познавательные и профессиональные мотивы в процессе академического обучения.

Для понимания современной ситуации на рынке труда в России необходимо учитывать то, что обязательным условием трудоустройства молодого специалиста  является наличие стажа и опыта  работы в соответствии с направлением профессионального образования, полученного  в вузе. Возникает феномен работающих студентов, которые стремятся в  период академического обучения освоить  реальную трудовую деятельность по выбранному направлению профессионального  образования. Поэтому, программы по оптимизации развития мотивационной  сферы личности студентов вуза, на практике не достаточно эффективны. Для  таких студентов приоритетным направлением является профессиональная деятельность, а не учебно-познавательная. У них  к концу обучения преобладают  в структуре мотивационной сферы  профессиональные мотивы, обусловленные  профессиональной коммуникацией и  реальной трудовой деятельностью по выбранному направлению профессионального  образования. В связи с этим возникает  потребность в исследовании мотивационной  сферы студентов рассмотрении ее динамики и выявлении ее структуры.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ  СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1.Понятие Мотивационной  сферы личности

Все, что побуждает индивида к  активности, образует его мотивационную  сферу. Это могут быть мотивы, интересы, потребности, нужда, цели. Иногда (например, в деятельностной концепции мотивов) к мотивационной сфере относят  всю совокупность мотивов, формирующуюся  и развивающуюся в онтогенезе.

Устоявшейся классификации мотивов  не имеется, но все их разнообразие можно сгруппировать по нескольким основаниям.

По сфере направления активности человека выделяют мотивы: 
- идейные (отражают мировоззрение человека, его активность относительно наиболее общих проблем жизни); 
- политические (связаны с активностью человека в сфере внутренней и внешней политики); 
- нравственные (ориентированы на поведение, соответствующее тем или иным нравственным нормам и принципам); 
- эстетические (выражают потребность человека в прекрасном); 
- патриотические (активируют деятельность человека на пользу Родине); 
- профессиональные (активность вызывается потребностями в сфере профессиональной деятельности).

По моменту проявления, интенсивности  и продолжительности влияния  на активность человека мотивы подразделяются на: 
- постоянно действующие, длительно действующие и кратковременные; 
- сильные, умеренные и слабые; 
- реальные (которые уже в данный момент побуждают активность) и потенциальные (уже сформированные, но еще слабо проявляющиеся в данный момент, как замолчавшие вулканы).

По степени осознанности мотивов  человеком: 
- осознаваемые (например, желание встретиться в ближайшее время с партнером по бизнесу); 
- неосознаваемые, или мотивы низкого уровня осознаваемое™, которые все же оказывают влияние на его поведение (например, человек может стреми ться в какую-то компанию лишь на основе чувства психологического комфорта, без осознания самой причины стремления).

Следует отметить, что выделение  неосознаваемых мотивов из всей их совокупности вызывает противоречия между  представителями различных концепций, о чем речь пойдет далее, когда  будут рассматриваться свойства и функции мотивов.

По степени значимости для самого человека: 
- доминирующие (ведущие, первичные), порождаемые наиболее острыми потребностями человека; 
- второстепенные (вторичные), порождаемые текущими ситуативными потребностями человека.

Мотивационная сфера личности - динамичная система. В процессе жизнедеятельности индивида изменение этой сферы происходит, как отмечает Б. Ломов, не «напластовыванием» одних мотивов на другие, а через их постоянную трансформацию, смену ведущих, появление новых.

1.2. Сущность, структура,  содержание мотивационной сферы  личности студентов

 Начнем с того, что  дает человеку обладание внутренним  миром. Поведение животных определяется  двумя рядами факторов: внешними  стимулами, вызывающими автоматические  инстинктивные или прижизненно  сформированные реакции, и внутренними  состояниями напряжения тех или  иных потребностей, от которых  зависит готовность животного  к тем или иным формам поведения  и к реагированию на те или  иные стимулы. Взаимодействие  этих двух рядов может порождать  иногда очень сложные механизмы  детерминации поведения, но это  поведение всегда оказывается  подчинено только одной логике - логике удовлетворения актуальных  потребностей.

Поведение человека также  зачастую подчиняется именно такой  логике и сводится к реагированию на стимулы и удовлетворению сиюминутных  мотивов. Вместе с тем все поведение  человека нельзя свести только к этому. Как точно заметил Гегель, обстоятельства и мотивы господствуют над человеком  лишь тогда, когда он сам позволяет  им это . Различение двух логик человеческого  существования четко представлено в концепции американского психолога Сальваторе Мадди Мадди выделяет у человека три группы потребностей. Две из них вполне традиционны и отмечаются большинством психологов - это потребности биологические и социальные. Третья же группа потребностей никем раньше в подобные перечни не включалась. Мадди называет эту группу потребностей психологическими и включает в нее потребности в суждении, воображении и символизации.

Мадди описывает два типа развития личности в зависимости  от того, какие потребности выходят  у нее на первый план. В одном  случае у человека безраздельно доминируют биологические и социальные потребности, а психологические очень слабы. В этом случае человек воспринимает самого себя как не более чем воплощение набора биологических нужд и социальных ролей и ведет себя сообразно  им, то есть в соответствии с логикой, которую мы можем назвать логикой  удовлетворения актуальных потребностей. Мадди называет этот путь развития личности конформистским. При другом, индивидуалистском, пути развития личности главенствующее положение занимают психологические потребности, и  это играет ключевую роль в изменении  всей логики поведения. Человек выходит  за пределы биологических нужд и  социальных ролей, преодолевает ситуативность  своего поведения именно благодаря  суждению, воображению и символизации. С их помощью он строит не только картину мира как он есть, но и  картину желательного мира и картины  других возможных миров; он связывает  в сознании актуальную ситуацию со многими другими обстоятельствами, которые не присутствуют в ней  непосредственно, в том числе  с ее отдаленными причинами и  последствиями; он обретает целостность  картины мира во временной перспективе, становится способным планировать  свои будущие действия и оценивать  смысл любого своего действия либо внешнего обстоятельства в контексте  не сиюминутной ситуации, а всей своей жизни, а порой и в  более широком контексте. Выдающийся психолог нашего времени Виктор Франкл писал, что животное не является личностью, потому что для животного не существует лежащего перед ним мира; для животного  существует лишь окружающая среда. Напротив, личность живет как раз не в  среде, а в мире, отношения с  которым она строит с помощью  своего внутреннего мира на основе логики жизненной необходимости - логики, в свете которой каждое действие или обстоятельство выступает как  имеющее в контексте всей жизни  личности определенный смысл, иными  словами, определенное место и роль. И если С. Мадди несколько упрощает картину, деля людей на два типа - конформистов и индивидуалистов, то мы можем (считая более правильным) видеть в этом, скорее, две логики поведения и существования, которые  в разные моменты может демонстрировать один и тот же человек. Одна из них - реактивная логика, логика удовлетворения потребностей - наиболее прямолинейна и является общей для человека и животных, вторая - смысловая логика, логика жизненной необходимости - является исключительно достоянием человека. Человек может жить и действовать сообразно этой логике благодаря механизмам смысловой регуляции, которые образуют ядро внутреннего мира - второго уровня личностной структуры.

Внутренний мир - это не набор эзотерических сущностей, не имеющих ничего общего с внешним  миром. Мы уже говорили, что внутренний мир включает в себя специфическим  образом преломленную и обобщенную внешнюю реальность, окрашенную тем  смыслом, который она имеет для  человека. Что является основными  его составляющими? Конечно же, не сами объекты, явления и обобщенные категории внешней, объективной  реальности. И не психические механизмы, отвечающие за их преломление в сознании человека. Основными составляющими  внутреннего мира человека являются присущие только ему и вытекающие из его уникального личностного  опыта устойчивые смыслы значимых объектов и явлений, отражающие его отношение  к ним, а также личностные ценности, которые являются, наряду с потребностями, источниками этих смыслов. Поэтому  в психологии иногда используют понятие "ценностно-смысловая сфера личности" для обозначения того, что на обыденном  языке называется внутренним миром  человека.

Среди всех понятий, которые  используются в психологии для объяснения побудительных моментов в поведении  человека, самыми общими, основными  являются понятия мотивации и  мотива.

Термин "мотивация" представляет более широкое понятие, чем термин "мотив". Слово "мотивация" используется в современной психологии в двояком  смысле: как обозначающее систему  факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и  многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и  поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивацию, таким  образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих  поведение человека, его начало, направленность и активность.

Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность  и устойчивость, направленность и  прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта.

Представление о мотивации  возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это –  поиск ответов на вопросы типа "почему?", "зачем?", "для  какой цели?", "ради чего?", "какой  смысл?...". Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения  и есть ответ на вопрос о мотивации  содержащих его поступков.

Любая форма поведения  может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и  конечного пунктов объяснения выступают  психологические свойства субъекта поведения, а во втором – внешние  условия и обстоятельства его  деятельности. В первом случае говорят  о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все  психологические факторы, которые  как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными  диспозициями. Тогда соответственно говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.

Поведение личности в ситуациях, которые кажутся одинаковыми, представляется довольно разнообразным, и это разнообразие трудно объяснить, апеллируя только к ситуации. Установлено, например, что даже на одни и те же вопросы  человек отвечает по-разному в  зависимости от того, где и как  эти вопросы ему задаются. В  этой связи есть смысл определить ситуацию не физически, а психологически, так, как она представляется субъекту в его восприятии и переживаниях, то есть так, как человек понимает и оценивает её.

Сиюминутное, актуальное поведение  человека следует рассматривать  не как реакцию на определенные внутренние или внешние стимулы, а как  результат непрерывного взаимодействия его диспозиций с ситуацией. Это  предполагает рассмотрение мотивации  как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и  ситуация взаимно влияют друг на друга, и результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания  поведенческих альтернатив.

Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим  к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций.

Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для  нормального существования и  развития. Потребность как состояние  личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного в дефицитом того, что  требуется организму (личности).

Потребность есть у всех живых существ. И этим живая природа  отличается от неживой. Другим её отличием, также связанным с потребностями, является избирательность реагирования живого именно на то, что составляет предмет потребностей, то есть на то, чего организму в данный момент времени  не хватает. Потребность активизирует организм, стимулирует поведение, направленное на поиск того, что требуется. Она  как бы ведет за собой организм, приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные психические  процессы и органы, поддерживает активность организма до тех пор, пока соответствующее  состояние нужды не будет полностью  удовлетворено.

Количество и качество потребностей, которые имеют живые  существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места, занимаемого соответствующим организмом на эволюционной лестнице. Больше всего  разнообразных потребностей у человека, у которого, кроме физических и  органических потребностей, есть еще  материальные, духовные, социальные (последние  представляют собой специфические  потребности, связанные с общением и взаимодействием людей друг с другом). Как личности, люди отличаются друг от друга разнообразием имеющихся  у них потребностей и особым сочетанием этих потребностей.

Известный американский психолог А. X. Маслоу в 1954 г. создал иерархическую  модель мотивации ("Мотивация и  личность"), предложив следующую  классификацию человеческих потребностей: Потребности физиологические (органические) - голод, жажда, половое влечение и  др. Потребности в безопасности –  чувствовать себя защищенным, избавиться от страха, от агрессивности. Потребности  в принадлежности и любви - принадлежать к общности, находиться рядом с  людьми, быть принятым ими.

Потребности уважения (почитания) - компетентность, одобрение, признание, авторитет, достижение успехов.

Познавательные потребности  – знать, уметь, понимать, исследовать.

Эстетические потребности  – гармония, симметрия, порядок, красота.

Потребности в самоактуализации - реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности.

В соответствии со своей  моделью А. X. Маслоу утверждал, что  высшие потребности могут направлять поведение индивида лишь в той  мере, в какой удовлетворены его  более низшие потребности. Что же касается самого высокого класса способностей - самоактуализации, то, по А. X. Маслоу, самоактуализация как способность  может присутствовать у большинства  людей, но лишь у небольшого меньшинства  она является в какой-то степени  свершившейся .

Основные характеристики человеческих потребностей - сила, периодичность  возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержание потребности, то есть совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена.

Второе после потребности  по своему мотивационному значению понятие - цель. Целью называют тот непосредственно  осознаваемый результат, на который  в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей  актуализированную потребность. Если всю сферу осознаваемого человеком  в сложной мотивационной динамике его поведения представить в  виде своеобразной арены, на которой  разворачивается красочный и  многогранный спектакль его жизни, и допустить, что наиболее ярко в  данный момент на ней освещено то место, которое должно приковывать к  себе наибольшее внимание зрителя (самого субъекта), то это и будет цель.

Цель является основным объектом внимания, занимает объем кратковременной  и оперативной памяти; с ней  связаны разворачивающийся в  данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний. В отличие  от цели, связанной с кратковременной  памятью, потребности, вероятно, хранятся в долговременной памяти.

Рассмотренные мотивационные  образования: диспозиции (мотивы), потребности  и цели – являются основными составляющими  мотивационной сферы человека.

Каждая из диспозиций может  быть реализована во многих потребностях. В свою очередь, поведение, направленное на удовлетворение потребности, разделяется  на виды деятельности (общения), соответствующие  частным целям.

Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно  оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность.

Под широтой мотивационной  сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов - диспозиций (мотивов), потребностей, целей, представленных на каждом из уровней. Чем больше у  человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является мотивационная сфера.

Гибкость мотивационной  сферы характеризует процесс  мотивации следующим образом. Более  гибкой считается такая мотивационная  сфера, в которой для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может  быть использовано больше разнообразных  мотивационных побудителей более  низкого уровня.

Например, более гибкой является мотивационная сфера человека, который  в зависимости от обстоятельств  удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные  средства, чем другой человек. Скажем, для этого индивида потребность  в знаниях может быть удовлетворена  только телевидением, радио и кино, а для другого средством её удовлетворения являются также разнообразные  книги, периодическая печать, общение  с людьми. У последнего мотивационная  сфера по определению будет более  гибкой.

Заметим, что широта и  гибкость характеризуют мотивационную  сферу человека по-разному. Широта - это разнообразие потенциального круга  предметов, способных для данного  человека служить средством удовлетворения актуальной потребности, а гибкость - подвижность связей, существующих между разными уровнями иерархической  организованности мотивационной сферы: между мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями  и целями.

Наконец, иерархизированность  – это характеристика строения каждого  из уровней организации мотивационной  сферы, взятого в отдельности. Потребности, мотивы и цели не существуют как рядоположенные наборы мотивационных диспозиций. Одни диспозиции (мотивы, цели) сильнее других и возникают чаще; другие слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы.

Кроме мотивов, целей и  потребностей, в качестве побудителей  человеческого поведения рассматриваются  также интересы, задачи, желания  и намерения.

Интересом называют особое мотивационное состояние познавательного  характера, которое, как правило, напрямую не связано с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени, потребностью. Интерес к себе может вызвать  любое неожиданное событие, непроизвольно  привлекшее к себе внимание, любой  новый появившийся в поле зрения предмет, любой частный, случайно возникший  слуховой или иной раздражитель.

Задача как частный  ситуационно - мотивационный фактор возникает тогда, когда в ходе выполнения действия, направленного  на достижение определенной цели, организм наталкивается на препятствие, которое  необходимо преодолеть, чтобы двигаться  дальше. Одна и та же задача может  возникать в процессе выполнения самых различных действий и поэтому  так же неспецифична для потребностей, как и интерес.

Желания и намерения - это  сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные  субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия.

Интересы, задачи, желания  и намерения, хотя и входят в систему  мотивационных факторов, участвуют  в мотивации поведения, однако выполняют  в ней не столько побудительную, сколько инструментальную роль. Они  больше ответственны за стиль, а не за направленность поведения.

Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной. Это означает, что одни потребности  и цели, управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет. Многие психологические  проблемы получают свое решение, как  только мы отказываемся от представления  о том, будто люди всегда осознают мотивы своих действий, поступков, мыслей и чувств. На самом деле их истинные мотивы не обязательно таковы, какими они кажутся.

Источниками смыслов, определяющими, что для человека значимо, а что  нет, и почему, какое место те или  иные объекты или явления занимают в его жизни, являются потребности  и личностные ценности человека. И  те и другие занимают одно и то же место в структуре мотивации  человека и в структуре порождения смыслов: смысл для человека приобретают  те объекты, явления или действия, которые имеют отношение к  реализации каких-либо его потребностей или личностных ценностей. Эти смыслы индивидуальны, что вытекает не только из несовпадения потребностей и ценностей  разных людей, но и из своеобразия  индивидуальных путей их реализации.